小学数学教学中潜能生转化方法的研究开题报告

郭琳 王世霞 邱娟

一、课题提出的意义及背景:

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”做好“潜能生”转化工作，是我们每一位教育工作者所面临的重大问题。

1、学生的个体差异是客观存在的，要正确理解“潜能生”。不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。“在我们学校中，过去把他们贬称为“后进生”、“差生”、“学困生”，是一个等待我们研究的弱势群体。现在一般称之为“潜能生”。

2、引导转化“潜能生”，是新课程改革的重要课题。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这种学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。这部分学生往往需要教师家长的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们求知的欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样参与学习和探索，养成良好的学习习惯，能基本掌握有效的学习方法。使他们成为国家的有用之才，贡献是不可估量的。

3、“尊重教育”是我校近年来的教育理念。教师尊重学生个别差异，赏识每位学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形成了以赏识、期望、引导为主要内容的教学理念，使每一个学生都得到较好的发展。同时也为教师的成长和发展探索了一条新途径。因此，提高教师对 “潜能生”转化策略的研究具有重要的现实意义。

二、研究目标

1、在深入调查的基础上，搞清“潜能生”的成因类型及特点。

2、在理论的指导下，通过总结教学实践，根据不同类型，寻求他们转化的主要对策、措施、途径，促进“潜能生”的有效转化和发展。

3、建立小学数学“潜能生”发展性的多元评价方案。

4、争取转化成功率达90%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。

三、研究的主要内容

1、潜能生的成因及心理分析。2、教育方式如何适应“潜能生”，研究教育中的“潜能生”转化策略3、课堂教学如何转变“潜能生”，研究课堂教学中的转化措施。4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好“潜能生”的转化工作。

四、研究的对象和主要方法

（一）、研究对象

以本校五、六年级数学学习有困难的部分学生为主要对象。

（二）、主要方法

潜能生存在的问题有缺乏上进心，学习目的不明确；缺乏自信心，自卑心理严重；认知水平低，理解能力差；缺乏系统性，知识结构不合理；学习不得法，学习效率低等。针对这些问题从如下几个方面开展研究。

1、“潜能生”动态管理法。实验前,为每个学生建立个人档案,内容包括“潜能生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及原因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表及成绩变化图像表。要求教师根据“潜能生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

2、个案研究法。主要是通过对一些“潜能生“的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，针对缺陷，进行个别补救教学，就是“开小灶”。

3、真诚沟通法。沟通是心理辅导的主要渠道，在师生沟通中，全面客观地了解、评价学生，以激励的语言树立其信心；在师与家长的沟通中了解全面情况，达成共识，携手合作；在生生沟通中，提高学生的自我意识，以榜样示范法，激起学生的内驱力。

4、指导“潜能生”的学习方法。根据“潜能生”的学习特点，改善“潜能生”的学习方法，如告诉“潜能生”如何预习、如何专心听好每节课、如何复习、如何动手实践。使“潜能生”由“能学”变为“会学”。

5、行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化“潜能生”方法，以形成一套转化潜能生的理论框架。

6、文献研究法。在潜能生的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究方法。

7、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使“潜能生”提高学习成绩。

五、本课题研究的思路、研究进度：

（一）研究思路：

在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、案例分析、归纳总结出“潜能生”所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，以达到课堂的优化。具体思路是：

1、我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。

2、建立实施组织，明确分工职责。

3、对学校五、六年级学生的学习现状进行一次问卷调查，建立潜能生档案。

4、对潜能生特点、类型进行心理学分析、探讨、总结出潜能生成因。

5、对潜能生进行良好的学习心理的培养；

6、转化的潜能生教育对策的研究；

7、经验交流，撰写实验研究结题报告，等待有关单位验收、结题。

（二）实施进度：

课题的研究起止时间：20xx年9月—20xx年6月

1、第一阶段研究准备阶段（20xx年9月——20xx年10月）

A、成立课题研究小组，明确职责确定课题，撰写课题申请报告

B、拟订研究方案，提出研究的主要内容，并落实到人。

C、学习有关理论，了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。

D、撰写课题开题报告。

2、第二阶段研究实施阶段（20xx年10月——20xx年4月）

A、实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析，分析造成其潜能的主要原因。

B、探索并阶段性总结转化潜能生策略。

C、对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使潜能生乐学、爱学。

D、积累、收集、分析和整理研究数据、案例，撰写阶段性报告和总结。

3、第三阶段总结验收阶段（20xx年4月——20xx年6月）

A、整理研究过程性资料，建立案例、报告、调查等各方面档案。

B、认真回顾实验过程，系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验撰写研究实验结题报告。

C、召开课题组结题大会，进行成果展示，交流与推广。

六、课题组织机构

（一）课题研究成员

负责人： 郭琳

成员：王世霞、 邱娟

（二）研究人员分工

1、 郭琳负责全面

2、三人分别就各自班中的实验个案信息进行归纳整理

3、王世霞问卷制定及心理咨询分析

4、邱娟负责信息汇总与分类并管理

七、预期研究成果

阶段性成果：

1、《潜能生心理健康个案分析研究论文》

2、《潜能生心理指导或治疗策略经验》

3、《潜能生心理健康问题及应对策略》优秀论文

最终成果：潜能生《促进潜能生转化教学策略研究报告》

八、完成课题的保障条件

由于在这个课题的研究上，课题负责人系统地学习了很多教育教学理论专著，为本课题的实践研究奠定了理论基础。这个研究课题的内容具有较强的可操作性和实效性，又符合小学生的年龄阶段的心理特征，同时课题研究所要解决的问题也是新课程标准要求下迫切需要解决的问题，数学教学中的“减负增效”迫在眉睫，所以本课题已经具备了研究的充分条件。作为一线教师，研究的课题正是我们经常遇到的问题，并且，对于这些问题，也有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素

1、校领导高度重视：该课题的研究，由校领导王玉芳副校长督察，刘蕊峰同志担任课题组长，负责课题研究的全程管理。课题组成员王世霞和李培珍认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，有较强的教育科研能力。

2、时间保证：课题组每2周一次小型活动（可与业务学习结合），每个月一次专题研讨总结活动。学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。

3、硬件支持：（1）网络教室；（2）多媒体教室；（3）教师电子备课室；（4）图书资料室。

4、软件支持：学校已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源等。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

第二篇：浅谈小学数学教学中后进生的转化问题

浅谈小学数学教学中后进生的转化问题

后进生问题在小学数学教学的过程中是不可避免的，就我自身的感受来说，后进生对学习有抵触的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法：

小学数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：

1、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

2、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

3、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性不能正确灵活地运用公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 4、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌

恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。

下面就数学后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性例如：在教学“平行四边形的面积的计算”时，我们可以通过课件出示一个长方形，再进行动画演示将其剪切、移动成一个平行四边形，让学生有一个直观的感受，对学习这个知识点有更多的兴趣。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育：

后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生

接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对后进生进行第二课堂教学。

对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一

个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。