“复盘式”评课在化学评课中的尝试

摘要：将围棋中的复盘用于评课，通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话，反思、研讨教学过程，改进教学行为。认为“复盘式”评课，可以提高听课效率，增强教师的反思意识，打造精品课堂，强化教师的目标意识和学生意识，促进教师的专业发展，是一种行之有效的教研活动。

关键词：复盘；评课；反思；化学教学

文章编号：1005－6629(2012)8－0022－03　中图分类号：g633.8　文献标识码：b

复盘是围棋术语，是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来，以检查局中着法的优劣与得失，分析当时是如何想的，为什么“走”这一步，是如何设计的?在复盘中，双方进行双向交流，通过思维不断的碰撞，不断激发新的方案、新的思路，分析每一步棋的得失，如果不这样走，还可以怎么走?如何走，才是最佳方案?

徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋中的复盘过程，将其用于评课当中，首先提出了“复盘式”评课，程序大致如下：

首先，由执教教师上课，要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。

其次，对所上的课进行复盘。用以下表格将老师教学的目标及上课的全过程展现出来(可利用录像帮助回忆)。

其三，审查教学中教师活动、学习活动、学习效果和教学目标是否相对应。最后是研讨。针对课堂呈现反思哪些环节是必要的，哪些环节应该舍去，就事实说事实，多方交流、共同探讨，在一种民主、和谐的气氛中关注事实，用欣赏的眼光审视问题、反思教学过程，从而达到共同提升的教学效果。

日前，连云港市举行了“青蓝课程”展示活动，以下便是笔者用“复盘式”评课对由连云港市教坛新秀、省基本功竞赛一等奖获得者蒋泓老师执教的苏教版《化学1》中的“铁、铜及其化合物的应用”一课进行评课的过程，供大家参考。

1　课堂“复盘”

“复盘”前，我将魏教授使用的评课表格写在黑板上，然后就这节课的目标、围绕目标所安排的教学内容或任务(教师活动)、为落实这些内容你所组织的学习活动(学生活动)、这节课学生所达到的学习效果进行提问。

(1)首先请蒋老师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。蒋老师简洁地写了以下三个目标：

①铁、铜的性质

②fe2、fe3的性质、转化及鉴别

③设计实验并能解释实际问题

(2)笔者又请蒋老师完成教师活动一栏的填写，也就是这节课教师的关键教学环节。蒋老师在听课教师的帮助下，完成了下列内容：

①引课(利用图片引入新课)

②让学生展示书写的化学方程式，并引导学生进行分析

③fe2、fe3的检验，老师演示部分实验

④fe2、fe3的相互转化，老师演示部分实验

⑤应用

(3)蒋老师又与听课教师一起，完成学生的活动，活动内容如下：

①学生总结铁、铜的性质

②学生展示自己写的化学方程式，讨论发言

③学生上台演示部分实验

④学生讨论实验方案，总结

(4)对照目标，审视教学，请蒋老师将目标与内容(老师活动、学生活动)对应相连。

(5)邀请一位老师把学习效果和目标相连，大致分析学生学会了什么。

2　研讨评课

针对蒋老师的课，笔者(主持人)和听课教师就如下问题与蒋老师进行交流：

【主持人】你设计的目标是不是就是这三个?

【蒋老师】我这里是为了简洁，写的三个目标仅仅是知识目标，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标并没有出现，但是在实际的教学设计中均是有设计的。

【主持人】是的，新课程标准将原来的知识目标调整为现在的三维目标。教学中，蒋老师就fe3’在印刷电路板中的应用、人体缺铁易患缺铁性贫血等疾病的教学过程都较好地落实了新课程的三维目标。

【主持人】你在开始引入新课的时候，是从图片引入的，为什么不用铁、铜的实物呢?你觉得用实物让学生分析其物理性质与用电脑图片分析物理性质哪个更好一些或更直接一些呢?

【蒋老师】熟悉的铁、铜制品图片鲜亮，对学生具有亲切感，容易引起学生兴趣。铁、铜的实物可能更直观，如果配合磁铁可能会给学生留下更深刻的印象，来得更加直接，应是一个不错的选择。

【主持人】通常展示课都采用边讲边实验的方法，通过学生的分组实验来进行探究，你为什么没有用这种方式而采用了演示实验与学生板演的方式进行呢?

【蒋老师】青蓝课程展示课是展现的一种常态的教学方式，我们在平时上课时，很少采用分组实验的方式进行教学，加之“青蓝课程”展示课大多在阶梯教室进行，学生要换地点上课，仪器的搬运也比较麻烦；另外，这种演示实验的方式更易于教师掌握课堂进程，课堂时间易于把握。

【听课教师】fe2、fe3的检验你只介绍了观察法及用kscn的方法，用naoh也是可以进行鉴别的，而且与naoh反应的现象又比较特别，教材中没有介绍，你觉得有无必要补充这一知识点?

【蒋老师】本来打算补充这一知识点的，但考虑到feso4与naoh反应生成的白色沉淀无法明显看到，课堂时间有限，不能就如何观察到明显的白色沉淀进行探讨，就没有设计这一实验。我也觉得这一知识点补充给学生可能更好一些，在完成作业时可能会减少一些困难。

【听课教师】教学的起点应是从学生已有的知识出发。这部分内容若能从学生已知的fe2+、fea3+的性质出发，通过从fe2+、fe3+与naoh反应生成对应的沉淀，作为问题的人口，利用观察到的现象与预测的矛盾，引起学生的探究热情，通过对o2的分析过渡到cl氧化fe2+，这样引入fe2+被cl2氧化成fe3+也比较自然。在讨论了fe2+、fe3+的性质之后，提出fe2+与fe3+的检验，是不是更自然一些?

【听课教师】你在讲cl2可以将fe2+氧化成fe3+时，可让学生回答为什么cl2能将fe2+氧化成fe3+?让学生通过回忆cl2可以将fe氧化成fe3+，推测cl2也能将fe2+氧化成fe3+，增加课堂的探究l生。

【主持人】这堂课的重点是什么?

【蒋老师】fe2+、fe3+的相互转化。

【主持人】大家觉得是吗?(大家均认可)，你在课堂上重点探究了两者之间的相互转化，并增加了h202将fe2+氧化成fe3+的实验设计，也取得了良好的实验效果。这堂课中，你设计了许多问题，同时，你还让学生进行讨论和多个实验探究的设计，是不是其他课也是这样呢?

【蒋老师】是的，探究性学习是一种重要的学习方式，是新的课程标准设计的理念之一。教师应不失时机地为学生创设探究情境，积极引导学生参与探究过程，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，更为广泛地开展探究性学习。

【主持人】是否有可以省去的环节?有没有可以整合的环节?

【蒋老师】由于这是一堂展示课，在备课中进行了充分的思考和设计，大部分环节也都作了精心地安排，刚才有些老师已给了我一些建议，至于更多的环节需要整合的，恳请各位专家给予指点。

【主持人】这节课上完后，你觉得有哪些不足?若再换一个班上这节课，你觉得有哪些地方需要调整?如何进行调整?

【蒋老师】在刚才讨论中，老师们已给了我一些很好的建议，我也觉得在不同环节之间的过渡不是很自然，设问的语言启发性不够强，内容的选择、教学顺序的安排也可能再重新考虑，或许再上这节课时，我可能会考虑从性质出发，将fe2+、fe3+与naoh反应补充进去，更完善一些。

讨论与对话不仅在笔者与蒋老师之间进行，也有许多听课教师一起加入进来，讨论的问题除了_上述呈现的之外，还涉及到了教学内容选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，帮助授课者发现教学目标设-计和教学内容选择方面的经验和不足，使授课者知道设计什么样的目标才符合课标要求、学情基础、教学实际；知道教什么内容才最有教学价值，最贴近教学目标、贴近学生等。教师们各抒己见，整个过程和谐、热烈。

3　体会反思

听评课是学校教研活动的基本形式，其主要目的是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平。以往的评课，是对一节课的优缺点下结论，做判断，有时则是对上课教师进行评判，多说优点，少说缺点，而“复盘式”评课则是更多地关注上课过程、关注学生，其优点主要表现在以下几个方面：

3.1　“复盘式”评课以事实为基础，通过回顾课堂，认定事实，提高效率

回顾课堂是围绕听课所收集的课堂信息开始的，这就要求听课者尽可能详细地记录听课内容，努力地回忆刚才所上的课，教师也就要尽力地去再现上课的内容并能就刚才上课的内容进行思考，增强了听课的效果。

3.2　“复盘式”评课有利于增强授课教师的反思意识

评课中的“为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么……”等问题，会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际，经历了这样的评课，授课教师会增加很多的反思，研讨意识会得到较大提升，为教师今后的备课和教学指明方向。

3.3　“复盘式”评课有利于调整课堂结构，打造精品课堂

是凡示范课、评优课、观摩课在课前均是要试讲的(现场比赛除外)，将“复盘式”评课的方式用于对试讲课的评议、课前的打磨，其优点不言而喻，通过复盘，再现课堂，可去除不必要的环节，加强课堂环节之间的衔接，突出课堂重点，精练课堂语言，打造具有推广意义的精品课堂。

3.4　“复盘式”评课强化了授课者的目标意识和学生意识，明确了教学目标的重要性以及对一节课评价的标准

在“对照目标，审视教学”环节中，通过评课者的不断“追问”，要求授课教师不断地审视自己设计的教学目标与课堂教学活动、预期的教学效果是否一致，哪些教学活动达成了预期目标，哪些教学活动达成的效果目标中没有设计。这就要考虑目标的设计是否全面、合理，教学环节是否有效。通过对教学事实的认定，做出课堂的价值判断，追溯教师的教学理念，帮助教师反思教学中的得失，获得教学启示，从而不断改进教师的教学实践。

3.5　“复盘式”评课以发展为目的，促进授课教师与听课教师的共同成长

评课中，授课教师不但不怕暴露问题，而且鼓励授课教师主动暴露问题。通过与大家的探讨，对一些问题达成一致看法，让授课老师获得帮助，求得发展。听课教师则从自己对课堂的整体感受人手，提出自己的看法，将自己对某些问题处理的成功经验进行展示、分享、研讨，不仅对授课者是一个促进，对评课者也是一种成长；通过大家的讨论与评价，还可以帮助评课者重新审视自己的观课所得，为改变自己的教学行为奠定基础，以期达到共同成长的目的。

评课者不仅是教师授课的评判者，更是教师专业成长的促进者。教师通过听评课活动是否有收获、有改进，不取决于评课者评了什么，而是取决于教师是否认同评课者的观点。“复盘式”评课就事实说事实，没有主次之分是展开对话、主动反思的过程，教师主动参与的热情，积极的思维碰撞，不断闪现的智慧火花，都能让教师在理论和实践中获得崭新的体验。

“复盘式”评课是在化学评课中的一种尝试，虽然它在某些方面还不够成熟，还存在一些不足，如评课过程耗时较多，容易过多关注细节，但它这种以学生为主体的评价模式，其思路的清晰化、过程的精细化、内容的确定性、问题的暴露性及评价主体的多元性，还是让我们领略到了什么才是有效、高效的评课，也让我深深地感觉到这是一种改进课堂教学、促进教师专业化发展的行之有效的教研活动。

最后，笔者想引用列奥-施皮泽的一句话结束这次评课的尝试：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“复盘式”评课不仅仅是一个新词的概念。

参考文献：

【1】王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1(必修).第6版【m】南京：江苏教育出版社，2009：100—103

【2】宋心琦.普通高中课程标准实验教科书，化学1(必修)【m】.北京：人民教育出版社.2006

第二篇：“复盘式”评课在化学评课中的尝试

“复盘式”评课在化学评课中的尝试

孙运利 蒋泓

摘要：文章将围棋中的复盘用于评课，通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话，反思、研讨教学过程，改进教学行为。文章认为“复盘式”评课，可以提高听课效率，增强教师的反思意识，打造精品课堂，强化教师的目标意识和学生意识，促进教师的专业发展，是一种行之有效的教研活动。

关键词：复盘；评课；反思；发展

复盘是围棋术语，是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来，以检查局中着法的优劣与得失，分析当时是如何想的，为什么“走”这一步，是如何设计的？ 在复盘中，双方进行双向交流，通过思维不断的碰撞，不断激发新的方案、新的思路，分析每一步棋的得失，如果不这样走，还可以怎么走？如何走，才是最佳方案？

徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋中的复盘过程，将其用于评课当中，首先提出了“复盘式”评课，程序大致如下：

首先由执教教师上课，要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。其次，对所上的课进行复盘。用以下表格将老师教学的目标及上课的全过程展现出来（可利用录像帮助回忆）。

目标

1．…… 教师活动 1．…… 学习活动（学生） 学习效果 1．…… 1．…… 江苏省新海高级中学 江苏连云港 2220xx

其三是审查。此环节主要是把表格中教师活动、学习活动、学习效果和教学目标相对应，审查课堂教学和教学目标是否一致。最后是研讨。针对课堂呈现反思哪些环节是必要的，哪些环节应该舍去，就事实说事实，多方交流、共同探讨，在一种民主、和谐的气氛中关注事实，用欣赏的眼光审视问题、反思教学过程，从而达到共同提升。

日前，连云港市举行了“青蓝课程”展示活动，以下便是本人用“复盘式”评课对由连云港市教坛新秀、省基本功竞赛一等奖获得者蒋泓老师执教的苏教版《化学1》中的“铁、铜及其化合物的应用”一课的评课过程，供大家参考。

一、课堂“复盘”

“复盘”前，我将魏教授使用的评课表格写在黑板上，然后就这节课的目标、围绕目标所安排的教学内容或任务（教师活动）、为落实这些内容你所组织的学

习活动（学生活动）、这节课学生所达到的学习效果进行提问。

1．首先请蒋老师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。蒋老师简洁的写了以下三个目标：

（1）铁、铜的性质

（2）Fe2+、Fe3+的性质、转化及鉴别

（3）设计实验并能解释实际问题

2．我又请蒋老师完成教师活动一栏的填写，也就是这节课教师的关键教学环节。蒋老师在听课教师的帮助下，完成了下列内容：

（1）引课（利用图片引入新课）

（2）让学生展示书写的化学方程式，并引导学生进行分析

（3）Fe2+、Fe3+的检验，老师演示部分实验

（4）Fe2+、Fe3+的相互转化老师演示部分实验

（5）应用

3．蒋老师又与听课教师一起，完成学生的活动，活动内容如下：

（1）学生总结铁、铜的性质

（2）学生展示自己写的化学方程式，讨论发言

（3）学生上台演示部分实验

（4）学生讨论实验方案，总结

4．对照目标，审视教学，请蒋老师将目标与内容（老师活动、学生活动）对应相连。

5．邀请一位老师把学习效果和目标相连，大致分析学生学会了什么。

二、研讨评课

针对蒋老师的课，我（主持人，用【主】替代）和听课教师就如下问题与蒋老师进行交流：

【主】你设计的目标是不是就是这三个？

【蒋】我这里是为了简洁，写的三个目标仅仅是知识目标，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标并没有出现，但是在实际的教学设计中均是有设计的。

【主】是的，新课程标准将原来的知识目标调整为现在的三维目标。教学中，蒋老师就Fe3+在印刷电路板中的应用、人体缺铁易患缺铁性贫血等疾病的教学过程都较好地落实了新课程的三维目标。

【主】你在开始引入新课的时候，是从图片引入的，为什么不用铁、铜的实物呢？你觉得用实物让学生分析其物理性质与用电脑图片分析物理性质哪个更好一些或更直接一些呢？

【蒋】熟悉的铁、铜制品图片鲜亮，对学生具有亲切感，容易引起学生兴趣。

铁、铜的实物可能更直观，如果配合磁铁可能会给学生留下更深刻的印象，来的更加直接，应是一个不错的选择。

【主】通常展示课都采用边讲边实验的方法，通过学生的分组实验来进行探究，你为什么没有用这种方式而采用了演示实验与学生板演的方式进行呢？

【蒋】青蓝课程展示课是展现的一种常态的教学方式，我们在平时上课时，也很少采用分组实验的方式进行教学，加之青蓝课程展示课大多在阶梯教室进行，学生要换地点上课，仪器的搬运也比较麻烦；另外，这种演示实验的方式更易于教师掌握课堂进程，课堂时间易于把握。

【听课教师】Fe2+、Fe3+的检验你只介绍了观察法及用KSCN的方法，用NaOH也是可以进行鉴别的，而且与NaOH反应的现象又比较特别，教材中没有介绍，你觉得有无必要补充这一知识点？

【蒋】本来打算补充这一知识点的，但考虑到FeSO4与NaOH反应生成的白色沉淀无法明显看到，课堂时间有限，不能就如何观察到明显的白色沉淀进行探讨，就没有设计这一实验。我也觉得这一知识点补充给学生可能更好一些，在完成作业时可能会减少一些困难。

【听课教师】教学的起点应是从学生已有的知识出发。这部分内容若能从学生已知的Fe2+、Fe3+的性质出发，通过从Fe2+、Fe3+与 NaOH反应生成对应的沉淀，作为问题的入囗，利用观察到的现象与预测的矛盾，引起学生的探究热情，通过对O2的分析过渡到Cl2氧化Fe2+，这样引入Fe2+ 被Cl2氧化成Fe3+也比较自然。在讨论了Fe2+、Fe3+的性质的性质之后，提出Fe2+与Fe3+的检验，是不是更自然一些？

【听课教师】你在讲Cl2可以将Fe2+氧化成Fe3+时，可让学生回答为什么Cl2 能将Fe2+氧化成Fe3+？让学生通过回忆Cl2可以将Fe氧化成Fe3+，推测Cl2也能将Fe2+氧化成Fe3+，增加课堂的探究性。

【主】这堂课的重点是什么？

【蒋】Fe2+、Fe3+的相互转化。

【主】大家觉得是吗？（大家均认可），你在课堂上重点地探究了两者之间的相互转化，并增加了H2O2将Fe2+氧化成Fe3+的实验设计，也取得了良好的实验效果。这堂课中，你设计了许多问题，同时，你还让学生进行讨论和多个实验探究的设计，是不是其他课也是这样呢？

【蒋】是的，探究性学习是一种重要的学习方式，是新的课程标准设计的理念之一。教师应不失时机地为学生创设探究情境，积极引导学生参与探究过程，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，更为广泛的开展探究性学习。

【主】是否有可以省去的环节？有没有可以整合的环节？

【蒋】由于这是一堂展示课，在备课中进行了充分的思考和设计，大部分环节也都作了精心地安排，刚才有些老师已给了我一些建议，至于更多的环节需要整合的，恳请各位专家给予指点。

【主】这节课上完后，你觉得有哪些不足？若再换一个班上这节课，你觉得有哪些地方需要调整？如何进行调整？

【蒋】在刚才讨论中，老师们已给了我一些很好的建议，我也觉得在不同环节之间的过渡不是很自然，设问的语言，启发性不够强，内容的选择、教学顺序的安排也可能再重新考虑，或许再上这节课时，我可能会考虑从性质出发，将Fe2+、Fe3+与 NaOH反应补充进去，更完善一些。

讨论与对话不仅在我与蒋老师之间进行，也有许多听课教师一起加入进来，讨论的问题除了上述呈现的之外，还涉及到了教学内容选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，帮助授课者发现教学目标设计和教学内容选择方面的经验和不足，使授课者知道设计什么样的目标才符合课标要求、学情基础、教学实际；知道教什么内容才最有教学价值，最贴近教学目标、贴近学生等。教师们各抒己见，整个过程和谐、热烈。

三、体会反思

听评课是学校教研活动的基本形式，其主要目的是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平。以往的评课，是对一节课的优缺点下结论，做判断，有时则是对上课教师进行评判，多说优点，少说缺点，而“复盘式”评课则是更多地关注上课过程、关注学生，其优点主要表现在以下几个方面：

1．“复盘式”评课以事实为基础，通过回顾课堂，认定事实，提高效率 回顾课堂是围绕听课所收集的课堂信息开始的，这就要求听课者尽可能详细的记录听课内容，努力地回忆刚才所上的课，教师也就要尽力地去再现上课的内容并能就刚才上课的内容进行思考，增强了听课的效果。

2．“复盘式”评课有利于增强授课教师的反思意识

评课中的“为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么??”等问题，会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际，经历了这样的评课，授课教师会增加很多的反思，研讨意识会得到较大提升，为教师今后的备课和教学指明方向。

3．“复盘式”评课有利于调整课堂结构，打造精品课堂

是凡示范课、评优课、观摩课在课前均是要试讲的（现场比赛除外），将“复盘式”评课的方式用于对试讲课的评议、课前的打磨，其优点不言而喻，通过复盘，再现课堂，可去除不必要的环节，加强课堂环节之间的衔接，突出课堂重点，精练课堂语言，打造具有推广意义的精品课堂。

4．“复盘式”评课强化了授课者的目标意识和学生意识，明确了教学目标的重要性以及对一节课评价的标准

在“对照目标，审视教学”环节中，通过评课者的不断“追问”，要求授课教师不断地审视自己设计的教学目标与课堂教学活动、预期的教学效果是否一致，哪些教学活动达成了预期目标，哪些教学活动达成的效果目标中没有设计。这就要考虑目标的设计是否全面、合理，教学环节是否有效。通过对教学事实的认定，做出课堂的价值判断，追溯教师的教学理念，帮助教师反思教学中的得失，获得教学启示，从而不断改进教师的教学实践。

5．“复盘式”评课以发展为目的，促进授课教师与听课教师的共同成长 评课中，授课教师不但不怕暴露问题，而且鼓励授课教师主动暴露问题，通过与大家的探讨，对一些问题达成一致看法，让授课老师获得帮助，求得发展。听课教师则从自己对课堂的整体感受入手，提出自己的看法，将自己对某些问题处理的成功经验进行展示、分享或进行研讨，不仅对授课者是一个促进，对评课者也是一种成长；通过大家的讨论与评价，还可以帮助评课者重新审视自己的观课所得，为改变自己的教学行为奠定基础，以期达到共同成长的目的。

评课者不仅是教师授课的评判者，更是教师专业成长的促进者。教师通过听评课活动是否有收获、有改进，不取决于评课者评了什么，而是取决于教师是否认同评课者的观点。“复盘式”评课就事实说事实，没有主次之分，是展开对话、主动反思的过程，教师主动参与的热情，积极的思维碰撞，不断闪现的智慧火花，都能让教师在理论和实践中获得崭新的体验。

“复盘式”评课是在化学评课中的一种尝试，虽然它在某些方面还不够成熟，还存在一些不足，如评课过程耗时较多，容易过多关注细节，但它这种以学生为主体的评价模式，其思路的清晰化、过程的精细化、内容的确定性、问题的暴露性及评价主体的多元性，还是让我们领略到了什么才是有效、高效的评课，也让我深深地感觉到这是一种改进课堂教学、促进教师专业化发展的行之有效的教研活动。

最后，我想引用列奥·施皮泽的一句话结束这次评课的尝试：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“复盘式”评课不仅仅是一个新词的概念。

参考文献

［1］王祖浩.普通高中课程标准实验教科书〃化学1 (必修).第6版，南京：江苏教育出版社，20xx：100－103

［2］ 宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书，化学1 (必修) [M].北京：人民教育出版社，20xx.

电话：189xxxxxxxx

Email: Lygsunyl@163.com