研究性学习的实施步骤中教师的指导作用
1．在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2．在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3．在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4．教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。 研究型课程评价的过程。一般意义上的课程评价是对课程方案、内容或者教材的评价，而由于研究型课程是一种特殊的课程形态，因此，我们对研究型课程的评价，也必须结合研究型课程的实施过程来进行。对研究型课程的实施过程进行评价，应该是评价的主要内容。
第二篇：研究性学习中教师角色及作用
研究性学习中教师角色及作用
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获取知识、能力的学习活动。这就要求教师必须以全新的教育理念，不断改进教学方法及更新知识、提高能力，来适应研究性学习，彻底改变传授型的传统形象。
首先，教师要确立以人为本、整体发展的学生观。
研究性学习要求以解决问题为载体，教师所做一切都是以促进学生发展服务。在研究性学习中教师应对学生的知识情感，不仅要考虑学生的认识水平，还要考虑学生在获得知识过程中其价值观、情感态度等变化；在施教过程中，不仅要关注学生现实中的水准，而且要关注学生未来发展的素质与能力，教师要把教学同学生的发展联系起来，为学生终身发展服务。 与传统观念相比，研究性学习的方法更为丰富多彩，社会性、实践性更加突出，而且现代教育提倡素质教育，主张全员参与，长期以来，受应试教育的影响广大教师的目光往往集中在少数尖子生上。而研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着许多复杂的、综合的问题，需要依靠集体的智慧，每个学生有各自的长处，有的擅长社会调查，有的擅长实验操作，教师把目光放在全体学生上，在实践中培养他们的志趣和才能。
其次，研究性学习要求教师与学生建立民主、平等的良好关系。
传统教学，教师的作用是“传道、授业、解惑”，教师是“天、地、国、亲、师”中的一员，教师高高在上，传统的师生观是“师道尊严”，现阶段虽然有所好转，但许多人骨子里还来彻底抛弃。在研究性学习中，教师扮演的角色应是帮助和引导，是平等的参与者，教师要努力创造一种民主的教学气氛，鼓励学生要有独立意识，敢于提问、评论、发表不同见解。
在研究性学习过程中，教师与学生的交往一般是个别的、小群体的教师是按学生的需要进行个别或小组的指导。这种交往中教师的角色定位值得注意，教师应抛弃传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反映者、学习活动的合作者，教师要真诚的接受学生，对学生表现出的情感不做训导，学生在整个学习过程中，有充分自由从事自己喜爱的活动，整个过程师生是平等的。
正因为如此，教师在研究性学习中要改变传统的教学方法，采用先进的教学方法。 教师要始终以学生为主体，善于引导学生发现问题，提出问题，传统教学，教师往往只关注自己如何提问，很少顾及学生如何提问；学生容易养成被动的消极的学习习惯；因此，在研究性学习中教师应注重培养学生问题意识，科学地引导学生提出问题，解决问题，使学生充分发挥潜能和创造性，使他们成为学习的真正主人。
研究性学习改变了传统的教师讲，学生听的固有模式，让学生积极主动地探索、尝试，谋求学生个体创造潜能地充分挖掘和个性地张扬，让学生接近生活，关注现实世界，学生在实际生活中根据自己的兴趣，自主地选择研究课题，整个学习过程，教师只做学生自主学习的促进者、引导者，可以帮助学生澄清自己想要学习什么，帮助学生安排学习活动与材料，帮助学生发现他们所学材料的个人意义，维持某种滋育学习过程中的心理气氛。一句话，教师在这个过程中的作用是对学生的引导，发挥协助的作用。
在研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导，对于研究性学习的展开并取得效果，具有决定意义。
针对学生文化、科学知识基础比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际情况，在研究性学习开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书，使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生比较顺利地进入研究过程。
在研究性学习实施过程中，老师要及时了解学生研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性，对有困难的小组或个人要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调查研究计划。老师要在研究性学习的实施过程中，实现从知识传播者到学生学习组织、指导、参与者的角色转换。
在实施研究性学习时，老师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性提高良好的条件。
在研究性学习实施过程中，要指导学生学好研究日记、及时记载研究情况真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提高依据。
根据不同的目标和主客观条件，研究性学习的实施可以有不同的切入点和操作特点，有的可以按完整过程和规范的要求进行操作；有的则可以裁取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料的收集工作，或设计解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题方案，或根据教师所提供的资料，筛选、整理、形成结论等。
随着研究性学习的开展，学生所选取的课题可能触及深层次的学科的专业知识，甚至是本学科研究的前沿和其他学科的知识，如研究“金湖县工业园区的选址”这一课题，这就需要教师懂得地理、化学等学科方面的知识(当然并不是说要求教师是全能的)，否则，教师无法应对学生提出的问题，由此看来，研究性学习要求教师尽可能具有多元化知识结构，都是要迅速提高自己的知识广度和深度。
综上所述，研究性学习要求教师不断更新教育理念，提高自身素质，主动适应新形势，成为新时代的合格教师。