谈“合作学习”在高中历史教学中的运用

              ——《合作学习的理念与实施》读书笔记

云南民族中学   张敏

暑假里仔细阅读了《合作学习的理念与实施》一书，结合自身教学实践，谈谈“合作学习”在高中历史教学中的运用。

   “合作学习”源起于七十年代的美国，这种富有创意和实效的教学理论与策略逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 “合作学习”从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协调发展。“合作学习”将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也拓宽了学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量。下面是我在高中历史教学中运用合作学习教学法进行的几点实践探索。

  一、小组合作讨论法

历史课有很多问题需要解决，一些理论性很强的问题可由教师讲解，但是多数问题都可以让学生以小组的组织形式进行讨论，然后组与组之间进行交流，教师进行讲评，我一般将学生分为四人小组进行讨论，通过讨论让学生获得比较完整而深刻的认识。

例如：我在讲《中国近现代史下册第一章第四节“红军长征”》的时候，提出了“什么是‘长征精神’？”的问题，然后由各个小组组长组织进行讨论：“长征精神”的要点有哪几个？各自在史实上的支撑是什么？以第一个发言的小组为基础，其它小组补充。第一个发言的小组大致把“长征精神”说出来了：一、遵义会议克服了左倾错误，长征精神就是敢于克服错误的精神；二、中央红军长征出发时有八万多人，到达陕北时只剩一万多人，“长征精神”就是不怕牺牲的精神；三、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥体现了敢于胜利的精神；四、爬雪山过草地体现了勇于克服困难的精神。第二个发言的小组补充分析遵义会议把马克思主义普遍原理运用到解决中国共产党内的矛盾和分歧，是一种创新精神。第三个小组补充分析红军长征得到沿途群众的支持，体现了红军不脱离群众的精神。

二、小组合作探究法

“小组合作探究法”是教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性学习，合作探索、共同讨论，积极主动地获取知识的一种“合作学习”的方式。教师依据教材的知识结构设置各类问题，根据相关问题将学生分成若干个小组，要求学生自主学习、共同探究、共同解决问题，激发学生学习的内驱力，把学生接受知识的过程变为主动探究知识的过程，将知识的传授与智能培养有效地结合起来，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，获得搜集资料撰写历史小论文的历史学科能力，而且培养学生的探究性思维能力、解决问题的能力及与他人合作的新世纪的公民素质和科研素质。在学习的过程中，教师把问题引向深入，通过精心指导，让学生在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动合作、主动发现、主动发展的热情，形成良好的认知结构和新型师生关系，对学生的未来发展产生重要的影响，

   具体操作流程如下图：

 

   在上高中《世界近现代史（上册）》《文艺复兴和宗教改革》这两课时我进行了一些探索。

（一）准备阶段（课堂内进行，约半课时）

1、介绍课题背景资料。本环节有针对性地集中精讲。在初中世界史学习和对本课预习的基础上，一开始就让学生观看关于文艺复兴和宗教改革的教学课件，创设情境，把有关课本内容的知识生动形象地展示出来，目的是激发感性认识，加深印象，提高学习兴趣，为下一步提出问题做准备。同时还向学生介绍相关参考书目和网站，供学生探究时参考。

2、确定探究课题。根据教学目标、教材的知识结构和学生的实际情况，确定一个探究总课题和若干个子课题。如本节课确定的总课题是“文艺复兴和宗教改革有何异同点？”之下再分为“背景”“过程内容”“后果影响”三个子课题，三个子课题之下再细化为若干个小课题，如“背景”分为“政治背景”“经济背景”“意识形态背景”；“过程内容”分为“经过”“方式”“指导思想”“范围”“领导者与参与者”；“后果影响”分为“对欧洲的影响”“对中国的影响”“对世界文化的影响”等。由学生根据自己的兴趣自由选题。我把总的指导思想、目的、意义、环节、要求和作用等明确地介绍给学生，以便学生能够很好地理解并积极参与配合。

3、划分课题小组，明确职能。小组可由学生根据自己的选题自由组成，每一小组选定组长１人。每组人数以４～６人为宜，人数过少则学生负担太重，不利于课题的深入和学生之间的交流。人数过多则耽误时间，不利于小组长控制和集中正确意见。对小组长的任命十分关键，必须由能力和责任心比较强的学生担任。小组内学生间要明确分工，谁负责查图书资料，谁负责查网上资料，谁执笔写发言稿，谁制作电子课件，谁代表本组发言，回答教师提出的问题等都要明确，以做到各尽所能，充分调动每个学生的积极性和学习潜能。

（二）实施阶段（这是探究的主要过程，由学生课外进行）

1、查阅资料。要求学生带着课题查阅相关资料（包括图书资料和网上资料），查阅前，适当地加以指导，给学生指出查询途径。下面是资料检索的一般流程图：

 

如：有一组学生选定了“比较文艺复兴和宗教改革过程的异同”，他们首先分析了这个课题，拟出以下提纲。

（1）什么是文艺复兴？

（2）什么是宗教改革？

（3）文艺复兴和宗教改革的过程如何？

（4）两者有何异同？

（5）有谁对该问题已经发表看法？

（6）对这些看法该如何取舍呢？

他们把上述问题归为三类，前三个属于史实性的，可以从百科全书、通史著作中查到；后两个问题属于史论性的，可以利用《全国报刊索引》等检索性工具书和相关网站查找有关论文；而最后一个问题可查阅历史基本理论书籍或领袖著作。因此，四人进行了分工。在分工的基础上，再将各自收集的资料进行汇总、整理、分析，从而形成基本思路和基本观点，为随后的讨论做好准备。

2、讨论切磋。在个人形成基本观点的基础上，学生在组内进行交流、讨论，相互启迪，拓宽思路，提高分析问题和解决问题的能力，从而形成小组的统一观点，确定出小组课题报告的基本思路。

3、撰写课题报告。在大家讨论的基础上，撰写出课题报告。报告可由一位学生执笔，也可多人各写一部分，再由一人汇总。在实践中，大多数小组都采用了后一种方法，这样更能调动每个学生的积极性。课题报告应包括：课题题目、报告摘要、正文（基本观点与论据）、参考资料等。

4． 制作电子课件。为便于下一阶段开展全班交流，要求每一小组必须将研究成果制成电子课件，课件要求简练（演示时间不超过2～3分钟）、观点明确、条理清晰，并要展示必要的论据。

（三）总结阶段（课堂内进行，约1～2课时）

在各组探究基本完成后，开设全班探究总结课，以最终完成探究全过程。该阶段程序如下。

1、各小组汇报探究成果。各小组汇报时，由一人演讲，另一人操作课件配合。汇报要求简明扼要地阐明基本观点及相关论据，以及探索的基本思路、途径、遇到的困难与解决的方法等。因课时有限，要求各组汇报时间限制在3～5分钟。

2、教师、同学质疑，各小组答辩。对各组汇报存在的问题或内容不清楚之处，教师和其他同学可进行提问，由该小组同学负责解答。对该组报告不足之处，其他组同学也可给予补充，加以完善。

3、教师总结。学生汇报后，教师适时总结，指出成功与不足，及时进行矫正。教师对学生在自学、质疑中提出的带有普遍性、典型性的问题进行解答，并提供反思的步骤、方法，引导学生反思自己在探究全过程中的行为，考虑如何修正、提高。同时教师提出新问题，对探究学习进行深化。如本节课，在学生探究结束后，我就提出如下问题：（1）在马丁·路德宗教改革前，15世纪初捷克的胡司也曾反对免罪符，倡导宗教改革，却被火刑烧死。为什么两人命运会不同？（2）文艺复兴、宗教改革与以后的启蒙运动又有何异同？通过这种提问，创设新的情境，激发学生进行下一轮合作探究的兴趣。在此过程中，学生还可以发现自己的薄弱环节和漏洞，重新审视所学知识，加深对重难点的领悟，进一步补充、完善知识结构，达到巩固掌握的目的。

三、小组合作共学法

   “小组合作共学法”是“合作学习”中将学生分成若干小组共同学习的一种方法，在分组的过程中，注意好差搭配、男女搭配的原则。在教学实践中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设问题，启发引导学生在解决一系列问题的过程中，充分发挥主动性、积极性以及合作和创造精神，强调学生在学习过程中要精诚合作，充分讨论、切磋，在探索中学会合作，在争论中学会辨析，主动发现、主动发展，共同完成对所学知识的建构。

1、共学式

    如在上《中国近现代史上册第一章第三节〈第二次鸦片战争〉》时我设计了这样的学案让学生共同填写完成：

   （1）与鸦片战争后的几个条约对照，分析《天津条约》、《北京条约》条款“扩大的权益”有哪些？

（2）有人说“第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大”，请你说说理由。

（3）讨论：两次鸦片战争，侵略者都入侵到定海一地，遭到定海军民的迎头痛击。现在定海成为改革开放的前沿，这里还保存了大量两次鸦片战争时期的重要遗址、遗迹。现在定海地方政府规划建立一个吸引外资的新工业开发园，恰好当年战争时期定海总兵家址遗迹在此规划区内。是拆还是不拆，请你发表一下看法，为定海政府出谋划策。

通过小组共同学习，使学生好差互补，互相促进，最后达到共同提高的目的。

2、互相检查知识的掌握情况

历史学习着重解决基础知识的记忆与理解，但学生自己往往不知道究竟准确完整到什么程度，这就需要别人检查。一般一个班40-60人，而教师只有一个人，是很难检查过来的，这就需要动员学生互相检查。

其一：是易错易混知识点的听写默写，听写默写完后，同桌同学互相检查写错的字。写错没有，自己往往视而不见，旁边的人可能一眼就识别出来了。当然，老师要提醒学生注意容易错的地方。

其二、互相检查一章一节基本要点的记忆。上新课的时候，学生对主要知识点一般已经清楚了，但是，高考要求掌握尽可能多的知识点。学生在复习的时候，往往自己觉得已经掌握了，其实不然，很多时候一检查就会发现许多漏洞。这就要求动员小组内尤其是同桌的同学互相检查要点的记忆情况。

3、共同答题，共同改卷

学习绝大多数时间是个体劳动，不过在复习时可以转换观念，有时候可以“集体劳动”。

我让学生两个人做一套题，两个人逐题商量：究竟选择什么答案？非选择题究竟怎样分析问题和具体答题？在商量的过程中，学生之间进行了思想、观念、方法的碰撞，并且互相弥补了知识缺陷。

我让不同座位的同学交换改卷，两人同改一份试卷。对选择题，边改边分析对方出错的原因；对非选择题，寻找对方分析的特点、优点。评完分后，给对方提出自己的复习建议。这样做，除了让同桌的同学相互交流外，还能够让同学之间互相吸取经验教训。

4、交流复习方法

以小组为单位，每次大考后，各人总结经验教训，然后小组之内相互交流，最后由老师挑选特别突出的几位学生进行全班交流。

例如：一位同学谈到在睡觉前的记忆效果最好，我从睡前抑制的心理学成果肯定了他的做法；另一位同学谈到抄写默写要点，并且简化教材上的要点和老师讲的要点，我从视觉、运动配合记忆的实践经验优于单纯记忆的研究成果，鼓励其他同学也这么做；还有一位同学特别谈到了历史地图在记忆中作用等等。

总之，“合作学习”教学法，克服了传统的课堂教学模式的种种弊端。在“合作学习”的过程中，培养了学生的创新精神、团队精神和集体观念；在小组学习、讨论、交流的过程中，变知识为能力，变“学会”为“会学”，提高了课堂教学质量。使每个层次的学生都在原有的基础上得到健康、活泼、主动的发展，养成了良好的合作习惯，增进了同学间的友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。需要指出的是，“合作学习”并不排斥竞争与个体化的活动，而是将之纳入了“合作学习”的过程之中，使它们融合统一，形成“组内合作、组间竞争、各尽所能”的格局，最大限度地发挥出合作群体的作用。这种良好的合作意识和合作习惯，一定还会影响到他们今后的工作，因而顺应了教育社会化的需求，也使教育与现代社会对人才的要求相适应。

  

第二篇：例谈团体合作学习法在高中历史教学中的运用