教学视导反馈改进措施

一、应进一步发挥学生的主体地位。

营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。

（1）培养学生在课堂学习中的自动性。

（2）在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。

（3）建立健全完善的课堂教学机制，培养学生自动好学的优良品德。

充分发挥学生的课堂主体地位，必须要求学生充分预习，教师提供预习指导，明确预习任务，规定预习时间。

教师要把课堂自主权交还给学生，在问题的引导下，让学生充分展示和交流，产生思维碰撞的火花，在展示中完成教学目标。

教师要掌握课堂的主动权，要做好课堂的调控，引导学生积极参与课堂讨论，文成教学任务。

二、进一步增大课堂的信息量和思维含量，力争使课堂显得厚重。

各位任课教师一致认为，必须发挥集体备课组的团体智慧，围绕教学的中心任务，献计献策，集思广益，精心打造每一节课。

（1）精心讨论制定每一节课的教学目标，定位准确，达成度高，精心预设；

（2）讨论教学环节，使课堂节奏紧凑，提高课堂效率，并且便于生生之间、师生之间的交流沟通；

（3）认真准备课件，丰富知识内容，补充延伸知识，提高学生的综合应试能力；

（4）强化课后巩固练习，抓好巩固落实；

（5）课堂教学设计要以学生为中心，让学生动起来，思考起来，充分掌握课堂的主动性。让学生在学习的过程中有所收获，体验学习得成功。

总之，下一阶段，要继续加大重视集体备课，强化对研讨成果的落实，进一步规范集体备课的步骤，重实效，强落实。突出集体备课的重点，以及突破重点难点的方法。进一步转变教师的教学理念，突出学生的主体地位。及时批阅学生的积累本，加大对过关检测的复测，努力提高教学成绩。

高二语文组 2016/1/21

第二篇：小学语文课堂教学反馈问题及改进策略

小学语文课堂教学反馈问题及改进策略

乌拉盖管理区第二学 边明贤

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。课堂教学研究往往聚焦在教师的教学方法、教学程序上，而忽视了贯穿教学全过程的教学反馈，很多现象令人担忧。现就小学中年级阅读教学课堂教学反馈策略的现状和改进作些探讨，以期提高课堂教学效率。

（一） 用?成功感?和?善意期待?进行反馈评价，激励 学生参与。

传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此．要注意尊重学生。保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣 。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。 例如，在教学中我请一位学生朗读补充的阅读材料，该生读到?十四亿株?时，突然卡壳而无法继续读下去，面红耳赤地站在座位上。同桌告诉老师：?她结巴。?老师却平静地微笑着对她说：?课文中有拗口的地方这很正常，来，我们一起来读！? 在老师热情鼓励、带读下，一遍，二遍……只听该生越读越流利，声音越来越响亮。

（二）把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的

空间。

课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。

《鸟的天堂》一课，教师问?读了课文，你们有什么感受？?学生的感受是多样的：?榕树大?、?鸟多?、?榕树枝繁叶茂?、?河面很平静?……结果教师一锤定音：?你们都回答了，但都不够完整。?课后问该教师为什么这样说，原来因为教师心里的最佳答案是：?大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。?，并计划好就此回答引入文章第一段的学习。

要改变这种现状，必须把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。斯霞老师曾说：?我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。?创造始于问题，如果课堂上学生没有一个问题，恐怕这本身就是一个很大的问题了。学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一，因此，教师要为学生参与质疑问难设契机、?开绿灯?。

（三）切合儿童的心理特征，重视个体差异，随机调控教学进程。

原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一

答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。例如《颐和园》一文中?游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。?教师问：?‘滑过’?可以用什么词来代替呢？?学生说：?可以用‘划过’代替。?教师又问：?你们看这两个词哪个更好一些呀？?学生异口同声：?‘滑过’更好一些！?学生那刚被激起的一点点超越标准的火花就这样平息下去了。

以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，切合儿童的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们?亲其师而信其道。?这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。例如：

在教学《早发白帝城》这首诗时，学生大多没去过长江三峡，纷纷提出有关三峡问题：?三峡的景色是怎样的？??那里真的有猿猴吗？??不是写‘两岸猿声啼不住’吗？肯定有猿猴，但那猿猴为什么啼不住呢？?……此时，教师如果再继续分析诗意显然是勉强的，学生必然无法集中注意力。于是她在简介三峡的情况后，就启发学生运用已有知识经历扩展想象：?朝辞白帝彩云间?、联系?两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山? 可以推想三峡两岸是怎样的景象？接着在学生畅所欲言的基础上，让他们选用自己喜欢的方式或是把自己想象到的画下来，

或是假设自己就是李白，突然获释返回家乡，面对此情此景，高声吟诵出这首千古名诗。

这类反馈方式贴近学生生活，也就更能为学生所接受。

（四）将?传道、授业、解惑?延伸到?激疑、启思?上来。

课堂教学中，有些老师教学机智不足，反馈意识不明确。如在教案中没有教学反馈环节的安排，即使是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的能力有限，以及课堂教学结构不好，无法保证反馈环节的落实。如《我要的是葫芦》一课开始，教师问：?这棵葫芦长得怎么样？?学生有的回答?好?，有的回答?不好?。教师一听，离预定计划远了，忙说：?这棵葫芦首先是长得好的，它好在哪儿呢？?而放弃了让学生就?好?与?不好?研读课文，去思考葫芦为什么会由?好?到?不好?的机会。

随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的问题和想法，传统的?传道、授业、解惑?应延伸到?激疑、启思?上来，这意味着教师的知识权威受到挑战。那么我们的教学就要适应教育教学的发展，与时俱进。有位实验老师的做法值得借鉴：

上课时，突然一位学生提出：?老师，我有问题！我认为课文中的‘一条彩虹’中的‘条’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好。?老师问：?这是你从课外书上知道的吗？?（学生点头）

老师赞赏地说：?真不错！你不仅读书仔细，还有自己的想法，我们都要向你学习。?（学生自豪地坐下。）虽然老师只有一句话，但却使这位学生，甚至全班学生都记住了：能提出问题、有独到见解的学生是了不起的！这就是教学机智和反馈艺术的体现。

（六）开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。

学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反馈矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积累到一定的程度，就出现了后进生。可以考虑的做法是：

1.的反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。

使学生了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习。这样，学生才能更好地把握反馈和评价的内容和方法。例如，教师对答题出错的学生说：?再努力想一想，你会有新的发现的！?而对于那些不简明扼要回答问题的学生，给予?还有更简练的说法吗??的评语。教师激励性的言语、详尽的反馈及公正的评价，不仅使学生掌握反馈和评价的内容和方法，而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。

2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相反馈和评价。

教师在教学过程中力争给学生提供一些自我反馈和评价的机会，如经常问学生：?你觉得这种方法是最好的方法吗??

?推理过程有没有问题???昨天学的内容你复习了吗???对课堂内容还有不清晰的吗？?……同时，教师应鼓励学生间的互相反馈，互相评价．如：?你觉得那位同学的思路正确吗???那位同学哪些方面说得好??……通过互相反馈和评价，学生既学会了评价别人，更学会了自我反馈和评价。

（七）及时地进行教师的自我反思，提醒学生进行自我反馈。

教师和学生自我反馈能力的缺乏，反映在教师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、能力、认知上的不足而缺乏自我反馈矫正的能力，因此教师必须放下师道尊严的架子，打破习惯于站在自身角度思考问题、容易责备学生的思维定势，及时对教学教法进行调整。

1．经常提醒学生进行自我反馈，自我评价。培养学生保留错误答案的习惯，有的学生为了使作业看上去工整、干净，往往用涂改液将所犯的错误?毁尸灭迹?，但时间一长，又会犯同样的错误。如果将其保留，做上一定的记号，就可以时时提醒自己，避免?重蹈覆辙?。教师有时还鼓励学生写?错误答案习题集?，使?失败?真正成为?成功之母?。

2．及时地进行教师的自我反思，合理取舍信息，灵活地采用多种形式（口头交流、图文结合、情感体验），有针对性地调整后续教学。教师通过每周的交流和教学后记的整理，反思自己在教学安排、教法上存在的不足，针对性地调整后续教学。

（八）适当延迟对学习信息的反馈。

在课堂教学中，教师过早下结论性评价，则容易助长学生浅尝辄止的学习心理，形成一种思维的惰性。通常有关知识、动作方面的反馈一般要及时（即时反馈），但对于能力、情意方面的反馈，却要适当推迟对学习信息的判断。

例如教学《苦柚》一课时，学生仅仅从文字表面体会到小姑娘的诚实善良，并没有触动学生的内心，甚至个别学生小声嘀咕：?这个小姑娘真傻。?面对这种突发情况，教师没有马上作出结论，而是问学生：?你们或你们身边的人去买东西，有没有上当受骗的经历？?让学生结合生活实际谈自己的感受；然后再请同桌的两位同学分别扮演?小姑娘?和?伯父?， 教师对学生说：?假如伯父现在遇到的是这样的不法之商，情况会是怎样的呢？?学生结合生活中的所见所闻，表演得惟妙惟肖，激发了学生们维护正义的情感。最后，教师和学生们一道通过感情朗读表现?小姑娘?的正面形象。通过正反对比，使学生感受到诚信的可贵。

教师灵活地变终止型的句号评价为探究性型的问号反诘，激发学生参与学习的全过程，引发学习的自主性和主动性。

（九）给教师创造性运用教材的空间，采用多媒体手段辅助教学反馈。

教材内容有时存在知识类型分散，不利于反馈强化的问题。教师在教学典型课文之后，有针对性地补充同类型的文章，

供学生自学研读，改变?学生——老师?的单一反馈方式，把?比赛、小组互评、对学有困难的学生适当放宽要求?等方法引进课堂，确保了反馈的及时、全面。利用多媒体辅助教学反馈是现代教学发展的必然趋势，这样的反馈会更及时、准确、可靠。