××中学举行励志教育总结表彰大会：三大步励志教育发言稿

××中学举行励志教育总结表彰大会：三大步励志教育发言稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天很高兴有机会和大家交流三大步励志教育工作心得，作为一名普通的一线教师和班主任，工作经验谈不上，只是借这个难得的机会，把自己在工作中的真实感受和工作反思同各位领导老师作交流汇报。

三大步励志教育活动在我校开展近一年，说实话，刚开始进行这项活动时，我曾担心，整天搞这些活动，会占用学生学习时间，影响学生成绩。现在，经过了近一年的励志活动，我们班的学生成绩非但没有受到影响，反而是稳中有升，而且班风、学风也有很大转变。是什么原因，让自己在刚开展励志教育工作的时候，感到困惑，我终于在千喜鹤吃晚饭的时候找到答案，昨天，我一边看电视一边吃晚饭，以前在千喜鹤吃饭，总觉得不如家里好吃，而昨天电视里播的是《舌尖上的中国》，电视里的煎炒烹炸，让我顿时感到胃口大开，感觉比家里的菜好吃，菜没有变化，变化的是态度，这和我校开展三大步励志教育同理，你认为它有用，你就想把它做好，你认为他没用，你就不会好好做。所以，我反思的第一点就是态度决定一切。我想三大步励志教育正像营养品，你认为它具有增进健康的作用，调整心态，持之以恒，坚持使用效果就明显。因为，很难有一种特效药解决所有的德育问题。

三大步励志教育的优点，以班级为单位，真正实现了绿色德育观，因为采用“化整为零、集体养成”的教育模式，可以减少德育管理真空，增加班级管理密度。三大步励志教育将“读、思、行”三者有机融为一体，实现德育教育的高效化。何为读，我理解为用心阅读，对班级诵读励志信的前期准备要求定位为，“身正腿合头扬臂举”，诵读要求定位为“感情饱满、字正腔圆、声音洪亮、有始有终”。荀子在《劝学》中曾云“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。曾子也说“吾日三省吾身”，可见，反思在个人成长过程中的重要性。成长记录是学生每日三大步的第二步，一本成长册是学生每天的成长记录。在三大步励志教育的实践中，成长记录不只是学生的成长记录，更是师生交流的重要载体。我在班级引导学生填写成长册的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，只记成功不记失败”，不是说学生没有痛苦、烦恼、和失败，而是淡化负能量，因为进步、快乐和成功的累积会产生巨大的力量助学生前行。”在实践中，学生也可以记录自己心情和计划，因为这样可以和导师进行真实的情感交流，导师对学生的了解才会更全面，更深入。所谓行，即为行动，我班采用的办法是富兰克林式的简单评价。今天，在克服坏习惯树立好习惯的过程中，给自己打分，学生认为极好记4分，很好记3分，好记2分，一般记1分。同时我将自我评价和我班实行的17枚

金币时间管理法结合在一起，制作成表格发放给学生，做到一日多评，时刻自我监督，全程跟踪反馈。

当然，我在以下几方面做的还有不足之处：

第一，我班学生出现有时不按时完成成长册的现象。这种情况可能其他班级也曾出现过，我进行了反思，首先缺少对学生填写成长册的前期培训，导致学生或消极应付，或无话可说。面对学生出现诸如“今天下雨了”“我感冒了”“我很想家”等空话套话，我实在难以落笔批阅，甚至产生厌倦之情，后来想想不能都怪学生，谁让自己没有做前期培训呢。为了解决这个问题，我利用班会课宣布填写要求1、内容真情实感。2、只写积极励志阳光乐观的话。3、书写工整。4、字数不少于50字。同时，建议规范成长册格式，把学生成长记录出的空白设置成50字的方格，这样既便于统计字数，又能把学生十分钟练字环节加以巩固。

第二，注意评语的语气，多用含有赞美语气的感叹句。处于青春期的学生感情起伏较大，加之，父母不在身边，可能会在成长册中写自己遇到的困难或者情绪低落的话语，作为导师，我们要学会因势利导，不妨说一些关爱的话、赞美的话，哪怕只是虚情假意的问候，都会产生师生情感共鸣。例如：我班有一名女生在成长册中“今天我过生日了，没人祝福我，有点失落。”我马上在成长册中写到：“呀，你怎么不早说呀，今天我都忘记买蛋糕了，真心的说一声生日快乐，来年老师一定给你补上”这些话可能让人感觉有点假，但你用关爱的口吻去表达，不仅获得学生的好感，而且拉近师生之间的距离。如果用生硬而缺少人间温情的话，会影响师生间的交流。反过来，再举一例：“老师我今天感冒了，有点想家”如果我写：“是人就会感冒，想家又有什么用呢”。一句话真话却深深的伤害了学生。

第三，成长册填写一段时间后，学生出现不认真完成现象。我认为这和自己评语书写形式单一有关，后来我对评语形式进行创新，例如：用七彩笔写评语，用好运贴或金色幸运星贴在成长记录处，对优秀成长册进行评价等。这样可以让学生对成长永远充满期待。

第四，学生诵读励志信经过一段时间后，不认真诵读。为此，我反思过自己的做法，一开始，我派值日班长和团支书检查督促学生诵读励志信，情况有所好转。可是过一段时间后，这种现象又出现了，我反思原因，是因为缺少评价考核，我及时在班级后黑板处醒目的位置，开设诵读励志信小组考核一览表，每次朗读都由团支书和值日班长，对班级学习小组进行考核，第一名记3分，第二名记2分，第三名记1分。考核要求就是我前面说的站立要求和诵读要求。每日公示，每周总结，对优胜小组进行表彰，并颁发励志奖品，同时在优胜小组中评选级部和学校的励志之星。这样，给学生一个公平竞争的舞台，有效的解决了学生不认真诵读的问题。

最后，我想说，三大步励志教育作为全新的教育方法和模式，我也在不断的探索规律和总结方法，不当之处，请各位领导和老师多提宝贵建议，谢谢大家。

第二篇：中学励志教育的实践

励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发、唤醒和培养学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。三大步励志教育，经过十多年的发展，尤其最近五年的深入实践，形成了四大体系，扩展到了初高中的六个学段。

一．学校励志育人四大体系，实现了全员育人和全方位育人。

（一）.学生励志体系，学生励志每日。

品德，即道德品质（moral trait），是一定的道德规范在个人思想、情感和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感和道德行为等构成的综合体。 学生励志每日，育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力，对某个道德规范，每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步，具体做法是集体朗读励志信（对认知）。“思”是第二步，具体的做法是填写成长记录（对思想）。“行”是第三步，具体的做法是自我评价（对行动）。

第一步. 认知与朗读励志信

道德认知，是对道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成等。根据道德认知的基本要求，依托《规划纲要》的育人精神，依据教育激励学和教育心理学的基本规律，课题组把道德认知的内容，用一系列纸质信函进行表达，这种纸质信函就是励志信。励志信装在信封里，信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。

集体朗读励志信，要求每天早中晚各一次，同样的一封励志信，要求读三周。朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知

第二步. 反思与成长记录

道德情感，是一种心理体验。是指人们依据一定的道德标准，对现实中的道德关系和道德行为产生价值判断，由此判断而产生爱与恨、好与恶、喜与悲等等的心理体验。反思与成长记录，是学生每日三大步的第二步。在《成长册》中，学生需要每天记录自己的思想变化，记录的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量，给我自信助我前行”。这种要求，促使学生反省和自励。

通过实践研究，我们发现，成长记录已经成为导师育人的重要载体。成长记录不但可以使学生自我反思，由于导师的“批阅”，更增加了师生交流和导师关爱的机会，成为了导师多元评价和正向引导平台。根据学校的实践研究，我们提出了“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

填写和批阅成长记录，使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考，产生了一定的评价功能。在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

如果把集体朗读励志信，说成是“道德认知的强化”，那么“反思与成长记录”这一步，就是“道德价值观的调整、定位和加固”。学生励志体系之“反思与成长记录”，通过导师有导向的交流和评价，形成学生个性化的“道德标准”。

第三步.行动与自我评价

道德行为，是在一定的道德意识、道德动机支配下所表现出来的行为举止，是衡量个体道德品质的重要依据。

学生励志每日三大步的第三步，是“行动与自我评价”。要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始，天天有所行动；要求学生能在每单元的励志和德育主题下，天天有所进步。 采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。常态化的“行动与自我评价”，是学生很好的修养过程，无疑是一次“道德长跑”。

学生励志每日“读、思、行”，围绕同一个主题进行。一个主题，需要进行二十一天，每天都进行三大步励志，重复的密集度可想而知，效果可想而知。

这样，我们就构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。励志教育一个学段为一学年，一个学段安排八个主题。初中安排三个学段、高中安排三个学段，六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。

（二）.导师育人体系，以导师为工作中心，导师育人每月三大步。

现在，全国很多学校推行了，山东省等地教育厅下文推广实施。育人导师制，是把全体学生分成小组，学校的所有老师都参与育人，都担任育人导师，每个导师负担2-3个学生小组进行育人。

，从形式上看，学生分成小组，针对班建制划小了育人单位，是一种育人过程中学生组织形式的改进；从称谓上看，“教师”改为“导师”，和大学里研究生导师的

名称一样，是对中学教师称谓的升级；从教师职责看，强调了教师育人责任，使全体教师尤其是任课教师，有了“育人职责回归”制度。

学校励志育人，要求实施全员育人导师制。实施全员育人导师制简单，但是真正落实，并不简单。真正地落实全员育人导师制，是学校励志育人体系的又一个重要贡献。 导师育人体系，以导师为工作中心。导师怎样有效育人？我们进行了研究。在理论层面，根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状，我们提出了“导师育人每月三大步”的理论假设。经过实践检验，是较为适合的现阶段中国学校落实全员育人的做法。 “导师每月”的育人做法是：

第一步，每天或隔天批阅一次成长记录。导师通过交流、关爱、引导和多元评价，对学生的道德情感进行教育干预，对学生进行价值观为主的“三观”进行疏导。导师通过成长记录的批阅，引导班风和学风的形成，汇聚班风和学风、形成学校主流文化。

第二步，每月进行两次小组活动。导师对自己所带的小组，每月进行两次左右的小组活动，通过活动，体验和实践励志和道德的要求。活动的主题围绕励志信的主题，活动的形式多样。课题组组织专家，编辑了《活动册》，中学初高中共六个阶段，每周都有不同的主题活动，供导师参考使用。当然，小组活动可以是创新活动，也可以是传统活动。可以是游戏和赛球，更可以是公益活动和社会实践。

第三步，每月进行三个典型学生的工作。导师对负责的小组学生，每月对三个学生进行重点工作。工作方式不限，可以是家访，可以是谈心。

现阶段的中国学校，教学还是主要任务，课题组把导师的育人工作，归结到每月步，简单适用、易于行政管理。这一成果，应该是应试教育文化背景下，现阶段一个可行有效的育人做法。

（三）.班级课程体系，以班主任为工作中心、以课堂为阵地。

将励志教育课程化，占有尽量少的课时或者不占用课时，产出尽量大的成效。这一点，是课题组一直追求的目标。经过几年的研究和实践，我们有了成果。

根据的特点和学校班级现状，研究确定：的课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。励志教育的课件，由课题组组织力量研发创作，为 班主任提供现成的课件、教案以及励志视频为主的素材。这样一来，就为学校节省了大量的资源，同时还丰富了班主任班会课的内容。

课题组组织专家，编写了初中整体课程计划、高中整体课程计划，中考励志课程计划，高考励志课程计划。编写了初中两个学段、高中两个学段的《课程册》。

并且组织力量，专门研发创作了高品质出版级的课件和教案。现在，已经储备了初中三个课件库、高中三个课件库，培养了近十名优秀的课件制作教师。

励志教育课程，通过整体性，培养学生的全面素质。课题组在关注整体性的同时，研究了初中高中的阶段递进性。关于阶段递进性，一个单元的课程，注重了一个德育主题在同一周期的递进，三节课分别是解读、巩固和提高；同一主题的课程，由于初高中的年龄差别，注重了内容深度和育人方法的递进。

比如，初中和高中都涉及到了文明礼仪的教育。但是，学生的年龄层次和理解能力不一样，决定了教育方法不同。初中的励志信，就讲得很直白，直接提要求。“我文明我有礼貌，我发型自然，头发整齐”“老师您好，谢谢您老师，这两句，嘴边挂，自然说出口，尊师礼貌到”“长辈问询，仔细回答；父母回家，亲热相迎”“坐：要上身挺直，双肩平正，端庄自然，稳重大方。深坐后靠，表现出优势和自信；浅坐前移，表现出尊重和谦虚”“我文明我有礼貌，公共场所能做到。就医探病，住店购物等，不在校园内，更要严格要求。排队很重要，乱挤乱撞都不要。座位不抢不占，主动让座，我做得到。不随地吐痰，不乱丢杂物，不大声喧哗，我还能做到”等。高中的文明礼仪单元，课题组从教养的角度，进行了深入挖掘，励志信的题目是“我的三条教养证据”。励志信这样写道：“教养是人生的真道理，有教养使人更有魅力。如果你认为自己有教养、能自律，请出示证据。”

“我的第一条教养证据：是我懂得敬重。我敬重美德。

我的第二条教养证据：是我懂得敬畏。我敬畏法律。

我的第三条教养证据：是我懂得敬仰。我敬仰天地。”

这是初高中同一主题励志信的比较。励志信是的“纲”，励志课程根据励志信，也进行了相应的创作设计。这一比较，可以说明初中和高中课程的递进性。

四）.学校评价体系，以学校管理为工作中心。

三大步励志教育，在评价方面进行了很好的研究，一是基于多元智能规律和道德导向对学生的评价，二是基于育人职责对导师的评价。这里主要讲一下对导师育人职责的评价。我们知道，很多育人的做法，其成效很可能在几年甚至十几年后才能见到。那么在当下，每月、每学期、每学年，怎样评价导师的育人？

对导师的育人成效进行评价，对德育的成效进行评价，一直以来被认为非常有难度，很多专家认为，几乎不可能。

经过研究，我们采用了粗放式的评价办法。就是只评价导师的育人工作做了还是没做，不评价导师的育人效果。每个阶段的时间长度，根据学校育人工作推进的进度安排。这种粗

放式的评价，结合导师育人每月三大步，形成了一个很好的全员育人导师制推行初期、对导师育人的管理办法。

对导师的评价，根据教育管理学规律和学校教学现状，我们提出了分阶段进行的概念。对导师的评价，可以分为三个阶段，三个阶段分别为：粗放性评价、准细化评价和细化评价。分阶段进行评价的办法，在学校开展工作初期，对导师管理和育人工作的推进，起了较大作用。

在准细化评价中，我们提出了“7分制”，通过学生评价导师，对导师的育人进行了一定程度的量化。这种准细化准量化的评价，对导师的育人，每个人均可得到分数，为3、4、5、6或者7分。这个打分，可以等比例放大，纳入到学校绩效考核系统。这个打分，介于粗放评价和全量化（准细化）评价之间，不但好操作，而且兼容性较强。

二、学校励志教育，初中三个学段、高中三个学段，落实了全程育人。

三大步励志教育，从《我们有话对你说》教材受到国家专利保护，“三大步”接受国家知识产权局商标注册保护，开始算起，到现在是7年。

从对北京大学、清华大学300名优秀学生成长经历进行研究时算起，到现在是12年。

从参加“九五”国家级重点课题“整体构建学校德育体系”子课题的相关研究算起，到现在是16年。

各位老师，请我们回顾一下中国素质教育推进过程的重大事件吧。十多年前，南京市教育局，在全市范围，大力推行素质教育，从多方面采取行政手段，弱化教学成绩的升降、重视学生素质提升。结果是，南京市中学的生源大量外流。很多家长的直接反映是：把孩子放在学校里，连大学都考不上，因此，对学校非常失望。很明显，家长和社会，没有理解南京市教育局“以生为本”、关注学生成长的教育政策。

南京市的这个现象，引起了全国教育界的关注。当时，我们调查后认为：应试教育，在中国已经形成了“应试文化”，无视学生成绩的“素质教育”，是行不通的。基本上没有家长期望，自己孩子不去上大学。如果学校没有升学成绩，肯定办不下去，这是毫无疑问的。面对这种情况怎么办？

我们设立了课题“应试教育背景下素质教育有效途径的探究”，结合国家重点课题“整体构建学校德育体系”的研究，进行了广泛调查和深入研究。得出一个方向：励志育人、高考励志。有效德育从励志入手，正视成绩从高考开始，素质提高从信念着力。

从20xx年开始到20xx年，我们又进行了一个漫长的探索：对300名北大清华同学的成长作为个案，进行研究。研究的目的是励志育人的力量和励志育人的方法。这个过程，我们共组织了12期“清华北大优秀学生学习指导夏令营”，组织了500余场“北大清华优秀学生全国巡回演讲”。

这个时期的工作，给我们的研究注入了很大的力量。北大清华的同学告诉我们：只要努力，基本上任何人可以办到任何事。这就是他们成才的秘诀。这句话，激励着我们继续课题研究；这句话提醒我们：努力加方法等于成功，励志育人，势在必行。

风靡全球的商业励志书《世界上最伟大的推销员》，使无数的商人获得成功。书中的十道羊皮卷，要求每天读三次，同样的内容读一个月。这里，给了我们重要的启示：能不能采用同样的阅读办法，对学生进行德育。

在学校里，我们进行了三个方向的尝试：一个班读传统文化经典《弟子规》，一个班读商业经典“羊皮卷”，一个班读我们自己写的“励志信”。形式是集体朗读，要求每天早中晚在课前各读一次，共读1个月。

得到的结论令人失望：三个实验班的同学都没有坚持下来。坚持阅读时间最长的是20天，最少的是一周；而且，学生不期望再读以后的这种“课文”了。共同的反映是：学生对要读的内容，以为老师又要求背这些“课文”，我们的“课文”也太多了！？

阅读的内容和形式，吸引力不足，学生的认同度不够。针对这一问题，我们进行了尝试。后来发现，把阅读的内容，放在传统的信封里，学生非常好奇。

根据这一发现，我们从北京大学和清华大学300名同学的成长经历中，提炼出励志成长的十个主题的内容，然后写成励志信。把励志信装在信封里，再把装有励志信的十个信封装订成册，再配上这些北大清华同学的成长故事。成为了一本特殊的励志书。

这一想法，再回到实践中。我们在几期夏令营中的中学生营员中进行实验，在实验学校、在实验班中进行实验，得到了非常喜人的反馈：同学们对这种装订形式的励志信非常好奇，认同度非常高。之后的连续调查表明：学生对内容的认同度达到95%以上，对不同主题的好奇程度达到98%以上。在这个基础上进行德育，效果可想而知。一学期、两学期实践下来，发现很多学生开始改变：听话了，懂事了。一个学期过后不少同学的成绩开始有了明显提升。

20xx年9月到20xx年7月,在日照实验高中，对全校一万名学生，进行了两学期的大面积的实践。

经过一年的实验发现：把道德认知的内容，用励志信进行表达。励志信装在信封里，信封装订在课本里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳以及书信交流的方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，可以极大地增加学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。

之后，课题组根据道德认知的基本要求，依托《规划纲要》的育人精神，依据教育激励学和教育心理学的基本规律，对励志信进行了系统创作。

很快，这种方式，国家知识产权局和专利局给予了肯定意见，进行了知识产权保护，并且颁发了证书。

至此，这种德育创新模式，开始了更加深入的理论和实践研究。20xx年7月11日，全国教育科学规划领导小组办公室，批准立项为教育部重点课题。到今天为止，整整三年。 三年内出版级的成果，有初中三个学段、高中三个学段系列教材《我们有话对你说》。其中，《励志册》计6册，《课程册》计4册，《活动册》计4册，《成长册》计6册，总计20册。创作了普通中学版本、职业中学版本、中考励志版本和高考励志版本。

励志教育的教材，初中三个学段、高中三个学段。学段化的设计，注重了学生的成长性和励志育人的长期性，使励志教育不再局限在一时一事，而进行了长期的规划。励志教育的长期规划，实现了“整体构建学校励志育人体系”的“全程育人”目的。