--------幼儿园幼小衔接指导策略
一、 幼小衔接研究的意义
1 、树立正确”幼小衔接”观念.
给家长和老师以正确的指导态度和观念。统一思想，步调一致，提高幼小衔接的效果。
2 、寻找科学的指导方法和训练策略.
采取科学合理，行之有效的方法，予以指导和培养，使大班幼儿作好各方面的准备，缩短适应期。
3、 研究小幼教育的系统性,一致性,为教育研究提供素材.
挖掘教育资源，丰富大班下学期的教学内容，作出相应调整和补充，在教学内容上做好衔接。
二、幼小衔接的原因------为什么衔接
1 、幼儿生理心理发育特点
孩子在六岁之前的成长要经过许多的关键期和危机期。三岁入幼儿园时，是一个阶段的转折，出现了第一个危机期或适应期，产生分离焦虑，自我意识已形成。
六岁从幼儿园入小学，又是一个阶段的转折，又出现一个危机期或转折期。在这一时期，孩子既感到自己长大了，在身体、年龄等方面长大了，但在心理上还不很成熟，这就出现了心理上的矛盾，既要独立，又不具备完全独立的能力。因此，有时表现出逆反现象。这是孩子的正常心理发育特点，只要及时的注意，给予良好的引导和帮助，就可以把此现象降到最低。
2 、幼儿园到小学的六大断层
（1）关系人的断层：孩子入学后，必须离开“第二母亲”角色的关系人—--幼
儿园老师，而去接受严格要求、学习期望高的小学老师，孩子感到压力和负担。
（2）学习方式的断层：幼儿园是自由游戏、探索学习和发现学习的学习方式，而小学则是正规科目学习方式，孩子必须适应集体学习的新形式。
（3）行为规范的断层：通常在幼儿园被认为是理所当然的个人需要，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。
（4）社会结构的断层：孩子与幼儿园的伙伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位臵并为班级所认可，产生新的归属感。
（5）期望水平的断层：家长和老师都对小学生寄予很高的期望和压力，为了学习减少游戏，看电视的时间等。尤其是家长，希望每次考试要得100分，要当班干部等。
（6）学习环境的断层：幼儿园的自由，活泼的学习环境转换成分科学习，有作业，受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。
以上这些断层使30%小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落，恐惧，焦虑以及攻击性强等行为发生。
三、 幼小衔接的内容 ------ 衔接什么
(一) 激发良好愿望，提升学习兴趣：
1 、愿望和兴趣是做好事情的前提和关键，通过各种手段，让孩子知道自己马上要成为一名小学生了，从内心感到自豪，骄傲，自信，具有上进心，期盼上学和戴上红领巾的那一天，产生内驱力。并让孩子了解小学生活的丰富多彩，而不要用上学和小学老师恐吓、吓唬孩子。
2 、提升学习兴趣：
让学习象游戏一样有趣----在游戏中学习。
在学习中赞美孩子----“数子十过不如奖子一长”，物质奖励与精神奖励结合，精神奖励为主。
消除学习辛苦的印象----让孩子喜欢学习，产生学习的动力，因为有动力就不觉得辛苦。
让孩子领略学习的成就感---取得成绩得到认可和赞许，会增强自信心、求知欲、满足感，而养成勤奋好学的习惯。
（二）培养孩子的学习素质，即学习的能力。
1、观察能力---观察其实就是学习，观察大自然、人事物。但观察不等于毫无目的，东张西望走马观花，而是落到事物的细微之处，发现事物间的区别、现象、变化，并带着问题去观察。如观察洗手间位臵，家长止步线，老师办公室位臵，周围同学，街道周边标志物等）
2、 专注能力---起到决定作用。要求孩子做事情专注的做10分钟不要三心二意的一小时。家长首先做事情要专心坚持，要与孩子共同专心做一件事情，创设安静环境，避免新奇东西干扰等。
3、 记忆能力---整个智力能力的基础。一年级写100个字，认400个字，拼音，课文背诵全靠记忆。记忆又分机械记忆（死记硬背）和意义记忆（理解后记忆），引导孩子联想记忆，理解记忆，靠方法记忆。
（三）养成孩子的好习惯
●培养良好学习习惯
1、 养成热爱读书的习惯
“书中自有黄金屋”“秀才不出门，便知天下事”。读书能培养专注力，增加自主学习的能力；小学以课本知识的学习为主，读书是主要学习手段之一， 培养孩子爱读书：首先家长要爱读书；多与孩子共同读书，作为消遣；选择适
合孩子的书，避免大部头书吓倒孩子；让孩子随手可及喜欢的图书；不局限于课本而是广泛阅读；和孩子讨论读后感等。
阅读
阅读能帮助幼儿学习。家长能够帮助孩子阅读的最重要的方法就是每天在家里持续念故事给孩子听。
增加幼儿的阅读机会，使孩子能随意地挑选并阅读自己喜欢的图书，无疑是增进学习兴趣、促进知识吸收的良好途径。鼓励孩子复述看过的故事或儿歌，这是对幼儿理解能力、表达能力的有力促进。
千万不要在孩子间横向比较，给自己的孩子乱帖标签。看到别的孩子能背 20首唐诗而自己的孩子只会5首就说孩子笨，这样的标签会大大打击孩子的自信心，从而丧失对学习的兴趣。阅读、背诵不是任务。
听
听的习惯与能力是衡量孩子学习能力的标准之一。许多作文优异的小学生，他们从小就养成了良好的听的习惯，这对于幼儿园大班孩子的教育是有启发性的。
倾听是一种很自然的接受方式。孩子对听故事、听儿歌总有着极大的兴趣。经常听听录音、听听广播；听得多，势必积累得多，在表达时就有了丰富的素材与较强的组织能力。
大人在与孩子说话时，不要罗嗦反复地说。一句话说的多了，则成了可听可不听的话。同样的话说了第二遍，第一遍就显的不那么重要了；如果有第三遍第四遍，那么先前说过的就成了大可不必去听不必去记的废话了。这样的罗嗦重复对孩子养成良好的听的习惯相当不利，孩子很难直接辨别出哪些是要听的，哪些是可以不听的，结果很可能导致孩子没兴趣听，对什么都不认真听，
一只耳朵进，一只耳朵出。这样就对孩子的学习造成了极大的负面影响。大人要对孩子听的习惯负责。相信孩子的能力，不要过多重复自己的话。 表达
交际依靠表达。进入小学，进入一个新的交际圈，表达自然就显得重要起来。通常一个善于表达的人，容易获得别人的肯定；获得了别人的肯定，自然就获得了充分的自信。在学校闷声不想的孩子，很难让老师、同学在短时间内了解他、喜欢他；表达能力差的孩子，别人很可能会觉得他笨，认为他懂的少。这样的情况往往会导致孩子不自信，对学习提不起兴趣，甚至害怕到学校去。
早期阅读教育的误区
①阅读就是孩子自己看书。有些家长认为，亲子阅读就是给孩子讲故事；给孩子讲故事就已经足够了，不需要给孩子读故事，更不需要让孩子参与阅读。忽视早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合，忽视成人对孩子阅读的支持和示范作用。尤其是父亲对幼儿阅读的参与度低。
②看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读。就儿童的阅读活动而言，早期阅读指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩、生动形象的图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。比如1～3岁是以图画为主的阅读阶段。
③早期阅读=识字。家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。
识字与阅读的关系是：＊识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的基础，但是在阅读的过程中也能识字。＊孩子会识字，但不一定会阅读。有的孩子学会近千汉字，他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书，而是用手去抓书；他们常常把阅读看成是一件自己力不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣；他们即使认识了一句话中的每一个字，却不能把所有字的意义连贯起来，完成对整个句子意义的理解，表现出阅读理解能力差的问题。
④阅读是孩子上学以后的事。(早期阅读的反对派)这一观点，一是忽视早期阅读的可能性和必要性，二是过于强调识字是阅读的基础，忽视了儿童在阅读过程中对汉字的伴随学习。
⑤早期阅读是为了获取更多的知识。目的有偏差。应是培养兴趣和能力，使儿童成为一个自主的阅读者。
创设良好的阅读环境；成人的阅读榜样；亲子阅读；常去书店；图书选购；创作。
2、养成珍惜时间的习惯
让孩子理解时间。儿童初步的时间观念是与日常生活有关的，如几点该干什么，还有多长时间该干什么等，让孩子感受不同的时间长度。
让孩子珍惜时间。认识钟表，在规定时间做完规定的功课和工作，提高效率。让孩子知道自己下面要做什么，有计划表或作息时间表，自己掌握。做到先学习后玩。承担因迟到带来的后果。
3 、克服孩子粗心的坏习惯
粗心不是习惯问题而是学习能力问题，是个普遍而又严重的问题。应认真对待
和改正。
不要只重视孩子学习上的粗心问题，而忽略注意培养孩子做事情的条理性。纠正孩子粗心首先要培养孩子做事情的条理性，日常生活中避免粗心的情况，才能养成细心的习惯。
●培养良好生活习惯---保证孩子的身心健康
1 、养成准时睡觉和按时起床的好习惯，保证孩子充足的睡眠。准时上床，独立入睡，不轻易改变作息时间。设臵闹铃，按时起床；和父母穿衣比赛；坚持早锻炼等。
2、 让孩子喜欢吃饭，避免偏食挑食的坏习惯。
3、 热爱运动，除单纯的玩耍，还包括体育锻炼，如散步、游泳、拍球、跳绳等。以次培养孩子良好性格，积极心态；家长要参与孩子游戏，充当孩子的玩伴。
4、 养成整洁卫生的习惯：家长起到示范作用，让孩子知道应该怎样不应该怎样；设立孩子自己专用的物品、空间和抽屉，允许孩子将房间物品弄乱，但要自己收拾打扫整洁；经常要求东西放在指定的地方，物归原处；自己洗手绢袜子等力所能及的事情，提高自我服务的能力。
5 、自我安全保护：
交通常识（行走，作车，过马路等）；
运动时的安全（游戏时，体育活动时，玩耍时）；
劳动时的安全（擦黑板、玻璃，用剪子、刀子）；
意外发生的安全（陌生人，绑架等）
（四）塑造孩子健全的人格
1 、让孩子学会独立。独立性非常重要，小学生会碰到很多障碍和困难，要独自面对和解决。
常见现象：家长代劳提书包、收拾书包，家长三陪（陪读陪写陪做），家长不陪孩子不会做作业，忘记带书、红领巾等，喂饭，帮忙穿衣服等。
造成原因：家长不放心，不放手，变相的爱变成了溺爱，包办代替太多，不给孩子锻炼的机会。根源是不尊重孩子，没把孩子看作是真正的人。最后的结果不仅是孩子们生活不独立，而是精神、思想不独立，依赖性强，不会选择和处理任何事情。
2 、培养忍受挫折的能力---不经历风雨怎能见彩虹。忍受挫折能使人变的坚强，提高心理承受能力和坚忍不拔的生存能力。
3 、增强意志力---坚持性，自制力，规则意识。
自我约束：一件事必须干完，自我控制，不半途而废。
遵守规则：自我不等于自我为中心，无拘无术，而是要遵守纪律、上课规则。知道哪些该做，哪些不该做。
4 、培养自信心，勇敢精神等。
5 、保证孩子心理健康；培养孩子良好心态，大声表扬，单独批评，保护孩子的自尊心。
（五）锻炼孩子的交往能力
1 、合作精神：
孩子是处于集体之中的社会人，在团队里的个体，时时处处要与人发生关系。只有会合作才会竞争：有事商量，分工协作，关心同情别人，帮助别人并寻求别人帮助。
合作需要宽容：换位思考，对孩子要多说：“如果换做你，你会怎样？”“你要是他，你会怎样？”
2 、与人交往：积极主动的与人交往，真诚交往；学会倾听别人，用适当的方式
表达。
3、 语言表达能力：清楚流利的表达自己意愿。词汇量的丰富，有感情的表达。 练习手段有：坚持口述日记；多用提问方式与幼儿交谈；延伸孩子的话，引导继续表达；多与孩子说话，要学会渲染；多听孩子表达，耐心倾听；创造机会让孩子表演展示；看图说话或编故事。
4 、培养责任感：任务意识、责任意识的培养。
一方面，完成任务和责任：自觉独立完成作业，值日生工作，临时性任务，该承担的家务，以示他对家也负有责任。
另一方面，承担后果和负责任：勇于承担由于自己的原因而造成的过错和后果。
五 幼小衔接的方法----怎样衔接
(一)幼儿园方面
1 、转变观念,找准切入点: 轻知识的学习,重能力的培养。
2 、确定衔接点:
（1）兴趣激发；（2）习惯规则培养；（3）语文学习能力----听说读写能力方面；
（4）数学学习能力---加减运算、思维及操作能力方面；（5）适应能力方面---个性，心理，独立性等。
3、对老师教育教学中的具体要求：
＊每个孩子带一个小书包，写上自己名字，装自己的书、用品，放到固定地点，每天带来，必须配备。
＊ 每个孩子准备一个《作业记录本》，要求老师每天布臵一个小作业（小任务）（15分钟之内完成）
（作业形式可以是：前书写，数字书写等书写的内容；为爸爸妈妈做一件什么事情；明天带什么东西等）引导幼儿用符号记作业，每天请家长签字、反馈。
＊设立值日生，张贴明显的值日生专栏，详细职责分工，制作值日生牌，执行值日生值日制度。
＊上课时间延长至35分钟，期间减少幼儿外出入厕喝水次数，加强上课常规（举手发言等）。
＊实行不来园请假制度，幼儿不出勤必须电话或当面请假。
＊ 班级配备钟表，课程表，作息时间表，张贴在幼儿看的见的地方，教孩子学会看各种表。
＊各生活环节“限时制”：洗手，穿脱衣服，叠被子，吃饭等几分钟必须完成。 ＊举行各班“叠被子比赛，穿衣服比赛，系鞋带比赛等等多种小学生能力培养的比赛活动”。
＊学习能力方面（语文、数学）
各种姿势训练及达标--坐姿，书写姿势，举手姿势。
环境创设---拼音世界（张贴拼音的挂图，进行教学）
每个孩子会写自己的名字（布臵家长在家辅导练习）。
前书写活动册，每周完成两张四页，在园完成一张，布臵周末作业一张。要求保留在园。在“前书写专栏”组织展览。
继续《开展帮我早阅读》的学习，加强阅读和朗读练习。
1) 全书滚动听读，挑出的课文着重听读并集体教学，学习阅读和朗读。
2) 每月一个单元，每天15分钟阅读时间，每周一节集体阅读课，其他利用随机时间阅读。
3) 规定课文必须会读会讲。
要求家长每周为孩子记口述周记（口述日记），老师为其装订成册，进行展览。
数字1—10的书写学习。掌握正确的数字书写格式和方法。
数学思维训练：进行智力题、应用题等思维训练内容。
1) 注重计算能力的训练（20以内加减法计算）（10以内加减运算要求达标）
2) 注重思维能力的训练（应用题，智力题，思维扩散题等）
3) 注重应用能力的训练（测量；时间；日历；钟表整点半点；等分；数与量的对应；整数加减；统计；连加连减；几何形体；货币；）
英语学习方面：借助《英语童话剧的表演》增加英语认读的内容，借助《英语磁带》加强幼儿听力练习。
(二) 家长方面
＊保证孩子健康体质：饮食，睡眠，运动，环境，心情。
＊严格执行作息时间：准备一个闹钟，让孩子自己用。
＊实行生活环节”限时制”。
＊让孩子干力所能及的事情：到超市买东西，买早点，洗袜子等。
＊ 监督幼儿完成”作业”,并签字：认真对待并坚持。
＊ 坚持为幼儿记口述日记：认真对待并坚持。
＊ 创设环境,增加幼儿交往机会：多带孩子参加社交活动，旅游。
＊ 熟悉交通路线,熟悉小学：到小学参观，与小学生交往。
＊ 每天与孩子交谈,倾听孩子心声：不要只关心孩子学了什么，而要关心孩子心里在想什么。
＊ 每天找出孩子一样优点表扬孩子一次。
＊ 每天陪孩子专心干一件事情，培养专注力。（拍皮球，串珠，拼图，挑豆粒） ＊ 多与老师交流，及时了解孩子的情况。
＊ 在生活中引导孩子认字，多提问孩子，增加认字的兴趣。
＊ 和孩子大声朗读诗文，练习发音、咬字、气息、感情、流畅。
＊ 物质准备(安全,方便,实用)：书包，闹钟，铅笔橡皮尺子，记作业本， 《格言》
●爸爸是树干，妈妈是绿叶，孩子是花朵，而家庭是土地，温馨和睦是阳光雨露，共同滋润树干和绿叶开出灿烂的花朵。
●关心而不干涉，协助而不代替。
祝孩子们都能顺利升入小学
祝孩子们都能成为优秀的小学生
5岁的孩子：
语言表达能力有五岁孩子自我意识的能力进一步发展，良好的环境与教育能使五岁幼儿懂得必要时应控制自己，有了初步的独立解决问题的能力。语言能力有了提高，爱听各种有趣的童话故事，也有了初步复述的能力。爱看图书和连环画，有时会独立地看图讲述情节或编讲故事。也能比较生动、丰富地表达自己喜、乐、哀、怒的思想感情。开始学习“10”以内的组成和分析，逐渐掌握了上下左右前后的空间概念，有了仔细观察、比较和选择事物的能力。身体的平衡能力也发展很快。因此，每天让他们多在户外散步，经常；练习扶着栏杆上下楼梯，做登山的游戏等。使孩子增强腿劲，锻炼腿部肌肉，促进智力与体力的和谐发展。
五岁孩子求知欲强。对自然、社会的知识经验逐渐丰富。喜欢和小朋友一起玩耍，对大人的依赖性减少，不喜欢受到过多的干涉和帮助。可以给孩子准备拼插玩具、计算玩具、识字玩具、拼图玩具和童话故事书、自然常
识书、儿歌书等。根据孩子的爱好，可以给他准备一些绘图工具用具、音乐用具、科学玩具、运动玩具等。最重要的是让孩子找他的好朋友一起玩。 五岁孩子的教育方案
发展指标：
能在平衡木上做简单的动作，会按着音乐节奏做韵律操，器械操；会折、剪、贴、捏出简单的物体；能连贯的讲述所经历的事物；能够看懂画册的主要情节，会看图讲故事；能进行10以内加减法计算；能拼摆、组合、添画图形，能自觉遵守纪律和规则。
教养策略：
保护孩子的好奇心，正确回答孩子的问题，激发孩子探究问题、了解问题的欲望。
多带孩子到大自然中去引导孩子欣赏自然美。
1、要热心接待孩子的小朋友，使孩子们感到家长的态度是友好、和蔼可亲的。
2、父母感情不和会影响孩子的成长。
3、健康的情感，对于孩子来说是成长中的阳光、雨露。
4、可以适当给孩子一些挫折感，必要时可忽略一下孩子的要求。 ★ 训 练 方 法 一
让孩子自由玩耍。此时期的孩子求知欲强。对自然、社会的知识经验逐渐丰富。喜欢和小朋友一起玩耍，对大人的依赖性减少，不喜欢受到过多的干涉和帮助。可以给孩子准备拼插玩具、计算玩具、识字玩具、拼图玩具和童话故事书、自然常识书、儿歌书等。根据孩子的爱好，可以给他准备一些绘图工具用具、音乐用具、科学玩具、运动玩具等。最重要的是让孩子找他的好朋友一起玩。
★ 训 练 方 法 二
这个年龄是幼儿同伴意识开始萌芽的阶段。游戏之中的参与感，使得幼儿在同伴集体中能够有主张、并且相互协调、顺利地游戏一段时间。例如：过家家时，学各种角色及同心协力地完成一件事情。通常受欢迎的类型为有亲和力的小孩，而任性的小孩较易被排斥。自由自在地成长，不随便发脾气的小孩，是大家乐于接纳的朋友。如上所述，和同伴一起玩耍可以潜移默化地影响孩子的性格发育。
★ 训 练 方 法 三
喜欢听妈妈讲故事。在入学之前，幼儿对文字和故事情节已开始有浓厚的兴趣。此时大多会看会念拼音，且边看边读画册的字。如果是妈妈常说的故事，幼儿自己勉强能读，如果是没有看过的画册，或篇幅较长的，会央求妈妈说给他听。此时父母不要不耐烦地说"自己念！你每个字都会念了。" 其实，对于孩子，会念字和理解内容是两回事。所以，父母亲一定要有耐心地讲故事给幼儿听，这也是培养亲子感情的最佳时刻。 ★ 训 练 方 法 四
培养孩子成就感，让孩子做一些力所能及的事，如扫地、擦桌子、分发碗筷等，锻炼孩子的独立性和动手操作能力。指导孩子自己动手制作玩具。通过鼓励孩子进行游戏、续编故事、添画、看图讲故事等方法发挥孩子的想象力，使孩子生活得更加快乐。培养孩子的成就感，树立孩子的自信心，使他们感到成功的喜悦和快乐。