开拓创新 师生共同协调启动
                --天水市八中研究性学习课程管理组织实施模式   

    摘要 研究性学习课程的本质是把教学的主动权交还给学生，因此课程管理、组织、实施的模式应该是“师生共同协调启动”。把研究性学习课程管理、组织、实施作为重点课改科研课题，坚持开拓、创新、实践、发展。 

    关键词 课程目标 组织机构 共同协调 启动 过程档案评价
    研究性学习课程的开设既是国际高中课程改革(20世纪八十年代以来)的共同趋势。更是教育部《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动的组成之一，新高一到高三每周3课时的必修课。在实践过程中，我们深切体会到这是一门不同于以往学科课程的全新课程，它给了学生自主、创新、实践、发展的广阔空间，其基本特征是真正把学生受教育的主动权、把教学的主动权交还给学生。因此我们在课程的管理、组织和实施中必须从课改科研的高度，坚持开拓、创新、实践、发展的理念，为学生的可持续发展创设优化的学习环境。

一、确立研究性学习的三位一体的课程目标
⒈学生学习目标
    ⑴丰富自身学习方式，在积极自主的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
    ⑵在教师指导下，理解并运用已学知识，尝试相关知识的综合，了解并体验科学研究的一般过程、方法、艰辛和快乐。 
    ⑶培养自主、团队、合作意识，提高人际交往能力，加强社会责任感。
⒉教师培训目标 
    ⑴转变教育理念与教学模式，成为学生研究性学习的参与者、促进者、组织者和指导者。 
    ⑵拓展学科知识，加强教师间合作、学科间的交叉、渗透与融合，树立终身学习的观念。 
    ⑶在参与、指导学生克服困难，共同研究建立新型、平等和谐的师生关系。
⒊学校管理目标 
    ⑴建立全新的课程理念、提升学校的办学思想、人才培养目标和办学特色。 
    ⑵在研究性学习的管理、组织、实施中探索、重新组合并完善示课程体系。 
    ⑶坚持教育创新、深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课程改革的教育、教学科研。

综上所述，研究性学习课程的总目标： 
    ⑴以学生发展为本，丰富学生的学习方式把学生受教育、教学的主动权交还学生。 
    ⑵提升教师的综合素质，以学生学习方式的改变，促进教师教育理念、教学方式的转变。 
    ⑶坚持教育创新，深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课改教学科研。
　　同时为了提高教师自身培训和对形式指导作用的实效性，我们为参与研究性学习指导工作的教师配备了《研究性学习教师导读》一书，人手一本。以便按研究性学习的进程与阶段，组织对教师的培训和教师对课题的针对性指导。

二、建立课程实施的两级管理、指导和协调系统
　　研究性学习是学校自主开发的一门新课程，在管理中有许多新特点、新问题。我们师大二附中作为北京市首批示范高中，自20##年至今建立了由校长、教务主任、学生处主任、总务主任、教科室主任和“研究性学习”教研室主任构成的研究性学习课程发展委员会，和主管校长共同领导、负责课程的管理、组织和实施。
　　㈠建立学校、教师与学生之间的管理指导系统 (见下图1)
　　㈡建立教研室、学生处与学生之间的管理、协调系统 (见下图2)
　　从20##年起我们在高一、二年级各班设置了研究性学习课代表，和班主任、指导教师一起负责研究性学习的管理、协调工作，由教研室、学生处直接领导，坚持每周一次的工作、交流协调会议。通过他们及时布置和协调各类活动情况与资料的收、发，实现了对20##届-20##届的 六届、十二轮共计 76个班、1200多个课题组学习活动的管理与调控。自20##年1月，我们学校又起用了自己研发的研究性学习专用网，实施了对研究性学习课程的全程管理与监控，建立了研究性学习课题（项目）活动、学生个人活动情况以及教师指导、管理、监控的电子档案和数据库，大大加强了对课程实施与管理的监控力度，也大大提高了学校资源的节约程度。通过几年来的实践，要对研究性学习课程实施严格、规范化常态化的管理，网络化的全程监控与管理是不可或缺的。

三、构建“师生共同协调启动”的实施模式（以20##届为例）
　　天水市八中20##届 的研究性学习课程依据天水市和麦积区课程指导小组制定的课程实施要求，比较严格、规范地继续坚持对课程的常态化实施与管理，同时实现课程实施主题化，主题内容系列化。圆满地完成天水市八中研究性学习课程实施计划。我们的特点是：
　　1. 积极开发校内、外课程资源 我们为了在最大限度上满足学生需求的基础上体现学校的特色。也为了提高我校学生的科技创新能力。充分利用校内教育资源，如：图书馆、阅览室、网络式、资料室、以及物理、化学生物实验室在研究性学习时间为学生全面开放。还积极利用麦积区各科技、文史等公共教育资源及中科院、各相关实验室作为我校研究性学习课程的教育资源。

　　2. 坚持对研究性学习课程的常态化实施与管理
　　（1）集中与分散结合课时有保证 学习有计划。
我们在开学第一周的七、八节（每天下午2：30-5：00和期末考试后的两天为研究性学习课程的集中学习时间；平时每周三下午 4：00 -5：20 为分散学习时间。各阶段具体安排如下：

　　今以动员培训与选题、开题阶段为例加以说明：在研究性学习中，课题(或项目)的确定过程至关重要，它的科学性、可行性和社会意义直接决定了学生研究性学习的发展方向和成败。也是学生诸多能力，尤其是观察、创新能力培养训练的重要过程。因此我们构建了“师生共同协调启动”的实施模式。具体包括：培训—申报--指导--准备--开题评审五个步骤。
　　① 动员与培训 开学后从9月1日开始，进行为期一周的集中学习和四周的分散学习，由研究性学习教研室和年级组共同组织学生结合校本教材，通过五次专题讲座、优秀案例宣讲展示、系列科技报告、参观北师大重点实验室进行互动式培训。同时每位学生完成 2 个自选问题的观察报告和文献查询报告，获得1个学分。
　　② 申报 首先由任课教师以学科组为单位宣讲展示、推荐、介绍自己所能指导相关课题研究方向，同时将每位教授针对两个不同系列的课题指导意向标分五个系列张贴在年级走廊供同学们选择。然后各班同学们根据自己发现和感兴趣的问题，参考教师提供的研究方向，按活动计划，自顾结组、推选课题(或项目)组长，自己正式聘请指导教师，经磨合后填写课题申报表。教研室分类汇总后及时反馈给研究性学习指导中心。
　　③ 指导 由研究性学习指导中心分系列审查并与各课题组长进行沟通、指导后正式在研究性学习课程网上申报、加盟、建档。
　　④ 准备 各课题组在教师指导下进行资料查询、前期准备、从研究背景(问题提出)、目的意义、主要研究内容及分支、任务分工、活动计划、研究方法、所需支持、预期成果等八个方面完成本课题(或项目)的开题报告（上传研学网）。，
　　⑤ 开题评审 从10月下旬到11月上旬，我校高一学生的 89 项研究课题(或项目)，分批分系列或分班通过24场多种形式的开题评审会进行正式立项。下表为在西城区课改现场会上开放的开题评审安排在开题展示、交流评审时大部分课题组作了图文并茂的PowerPoint演示文本，详见下表：

2. 研究实践阶段
　　（1）从11月28日- 4月16为各课题组实践、研究、创新活动时间，总计安排了 24 次（包括期末考试后的两天和3次寒假活动）活动时间，要求各课题组精选后上传 8 个优秀活动报告并由指导教师审读、评定成绩。
　　（2）高一年级每位学生根据一学期来参与研究性学习课程活动的情况，在寒假完成一篇800 字 左右的自命题的感悟与体验，经学生自评、小组评议获得 1个 学分。
　　（3）展板艺术设计比赛 借助于学校艺术节为学生提供展示才艺的舞台，高一年级共有 18 个课题参与，经全体师生评选，一等奖1 名 、二等奖 2 名 、三等奖 3 名 。

3. 结题展示阶段
　　（1）从20##年4月24日- 5月21日为各课题组汇总、处理、准备资料（课题研究宣讲 PPT 与结题报告）时间。在主动报名与导师推荐结合的基础是精选了 10 个课题，于5月21日分别在200座和300座为全体高一学生作了研究性学习结题宣讲的示范展示，获得一致好评，为随后高一年级的全面结题宣讲起到很好的示范作用。
　　（2）从20##年5月28日- 6月6 日，为高一年级各课题组进行全面结题宣讲、展示时间（以班为单位的20个场次）。经过各课题组的精心准备，结题宣讲顺利进行，经过严格的评选，共有 58 个优秀课题，优秀率为 65.9 % 。在学生课题研究成果的展示、宣讲、评审、观摩活动中，各课题组富有创意的研究思路、科学详实的研究数据与分析、图文并茂的演示文稿、严谨活跃而又富有才华的宣讲、科学而又流畅的应答使与会的评审和观摩者赞叹不已，充分展示了他们的才智和创新能力。
　　（3）在6月13日，由指导教师和课题组长共同主持，进行了高一年级各课题组学生的研究性学习个人等级评价并在6月20日之前完成网上个人等级评价的录入工作。全年级已完成课题研究的389名学生中共有 322 名学生获得研究性学习个人等级评价的优秀等级，优秀率为 80.2 % 。

　　这样，天水市八中20##届 的研究性学习课程依据天水市和麦积区课程指导小组制定的课程实施要求，比较严格、规范地继续坚持对课程的常态化实施与管理，同时实现课程实施主题化，主题内容系列化。圆满地完成北京师大二附中研究性学习课程实施计划。我们在工作中始终：坚持校本开发、 创新实践。
　　（1）自编教材 网络化管理 我们自编了风格独特、图文并茂、师生共创的校本教材；自20##年1月起用了学校自己研发的研究性学习专用网。至今，每个课题从课题申报、开题、研究过程、中期汇报到结题展示的全部资料和每位学生的研究性学习个人资料都能在网上呈现，并储存在数据库。
　　（2） 严谨规范 有效学习 我们坚持制定研究性学习各阶段的学习计划，按规定课时开展活动，坚持与学科课程同步开设，不受冲击；坚持每周一在校园网上发布本周研究性学习课程活动内容与要求；坚持集中与分散结合的教师培训，不断提升教师自身素质，强化指导教师的有效指导（面授与网络指导结合）和规范管理（严格导师与学生的考勤）。

四、建立自主、开放、多向、过程化的评价体系--过程档案评价
⒈研究性学习评价的原则和特点
　　⑴从学生的发展为中心，为学生的发展服务。 在其具体评价操作中，不只以活动的成果为重点，而是着眼于通过学生的自我信息反馈，发现学习过程中的进步与不足，帮助并促进课题组与个人树立信心。
　　⑵坚持面向全体，以学生为主。 评价活动应尽可能面向全体学生(班级、
某类课题方向的全体成员)公开，在指导教师、校内外专家参与评价时，也鼓励并支持学生参与与答辩、评价，允许保留并尊重个人(课题组)意见。
　　⑶以过程为主，穿插学习活动的全过程，下列图示是我校 课题类研究性学习的管理与评价流程图：

　　（1）开题评价。 我们关注发现问题，提出问题和提出解决问题的设想，制定方案的意识与能力--鼓励积极进入研究。评价内容包括网上开题报告评价（由导师评定）和宣讲、展板展示（由学生、导师、专家自评互评相结合）。
　　（2）过程的评价。 我们关注方案的实施、参与程度、信息、资料搜集、实验、数据、处理与运用情况及困难--激励树立信心、改进方法。每次（阶段）活动后由组长按讨论、采访、调查、实验、设计制作、文献查询 分别上传不同的活动报告，然后由小组自评（ 50% ） 与导师（50%）共同给出评价 。
　　（3）结题评价 。 我们也关注研究成果、表达与展示方式，同学及其它参评者对研究全过程的认定，个人(课题组)所得到的体验与感悟。评价内容包括网上结题报告评价（自评与导师评定结合）和宣讲、展板展示、网页展示、制作实物展示…（由学生、导师、专家，自评与互评相结合）。还可以有以下形式：
　　① 成果展示会(展览会)--小制作、小发明、设计方案、小论文、获奖证书、与公开发表报、刊摘录。
　　② 成果模拟鉴定会--由有关专家、教师、学生组成学术委员会进行成果鉴定。程序为学生汇报、专家提问、研究小组成员答辩、观摩者参与讨论、质疑，共同评定等级。
　　对于成绩优异，成果被有关部门采用、成果获奖（学校、区、市、全国各级各类比赛及在电视台、各类报刊、杂志发表…）的课题组长与组员都要给于奖励并在成长手册上记录在案。

2. 研究性学习课题综合评价与学分认定：
　　高中研究性学习课程三年共约 270个课时，15个学分。学生要获得研究性学习的学分，应具备五个条件：一是要有符合要求的课题研究方案；二是研究过程记录要完整、详细；三是学生要有课题研究的成果报告或实物作品；四是有学生自评、互评、指导教师考核、学校教务管理部门审核结果；五是有学时的保证。
（1）课题综合评价相关内容和材料（参考方案）
　　① 一份不少于3000字的报告并交电子文本
　　② 归类收集的相关资料、实验数据或调查记录等活动报告精选 8 个
　　③ 在班级（或学科、系列）展示研究成果、过程和体会。 展示、交流至少要用PowerPoint演示、网页演示、实物展示、表演展示、展板展示…。
　　课题组综合评价（网上自动生成） ＝开题评价X 20%＋过程评价X 50%＋结题评价X 30% + 其它
　　注：其它--是指展示获奖（含参赛获奖）的加分
　　自新课程实施一年来，我校2010接高一年级十个班406位同学共完成研究课题 88 个，综合评价优秀的课题有 58 个，优秀率为 65.9 % 。详见下表：

（2）个人综合评价与学分认定相关内容和材料（参考方案） 　
　　① 一份不少于 500 字的感悟、体验
　　② 在小组内交流个人感悟、体验并进行评价
　　③ 一份完整的个人活动实录
　　④由每个学生个人、组员、课题组长、指导教师共同协商、评定学生个人在该研究性学习课题（项目）活动中的综合等第 （分三等， 优秀、良好、合格）。
　　个人综合评价 ＝ 课题综合评价 × 个人等级系数 + 其它（网上自动生成），20##届已完成课题研究的389位学生都获得了 8 个学分，其中有 322位学生个人综合评价为优秀，优秀率为 80.2 % 。已经由学校课程委员会审定后及时记入学生个人成长手册。

3. 学分的配置：
　　我们要求每个学生在高一完成2项培训作业和一份研究性学习的感悟与体验，获得 2 个学分，再研究完成一个完整的课题可获得 5 个学分，从高二到高三上学期再研究完成一个较高质量的课题，可得 8 学分，总计15个学分。 学校学分认定机构要确定课题完成后授予的学分标准，严格依据学生用于研究性学习的时间、研究过程记录、成果及指导教师等多方面评价结果经学校课程委员会严格审查认定学分。

五、研究性学习的再思考
　　在几年来对研究性学习的管理与实施中，我们深感研究性学习课程就是让学生在充分的自主学习中学会学习与科学研究，应该既重视研究成果，又更为重视过程，所以对研究性学习的监控、管理与评价就必然是成果评价和过程评价相结合的。成果评价相对比较单纯，而过程评价就需要建立每个课题的过程档案。过程档案中就要有一定量的记录、作业、表格和阶段研究情况等文字材料，从培训、开题、每次集中活动、到结题、宣讲展示和评议，同学们都尽量追求完整、详细、图文并茂。再加上评价主体的多元化，使得学生和教师需花费相当的精力去投入文字整理、记录和修饰工作，而占用了宝贵的研究时间，缩小了研究过程的比例。为此我们多次进行了专题研讨，在强调过程体验，突出过程评价的同时简化程序，整合各种表格，使操作更为简便。也减少了课题组活动记录的次数和文字材料的数量，让学生和教师有更多的时间投入思考和研究；另一方面加强了研究性学习教研室与各课题组和指导教师的主动联系，加大了年级组和班主任在实施过程中的监管力度，加强了研究性学习过程管理的数字化、网络化建设，利用多种渠道完成过程档案，从多种途径反馈研究过程，特别注重了对研究课题中问题推进的进程的掌握，从而保证了研究性学习课程顺利的开展。

天水市八中    
研究性学习课程委员会
20010年10月  

第二篇：研究性学习---个人总结

通过这次研究性学习，我充分体会到了研究性学习的重要性以及其作用。

它可以在提出问题和解决问题的全过程中学习到科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识。在老师指导下，我们充分成长。

它让我们学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。

通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。另外，通过这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展。

我同时懂得团队精神的重要性，每一个团队都应该要有团队精神。“一根筷子很容易被折断，而一把筷子却很结实” 有了团队精神，当我们在社会上加入某些团体后，我们要有在团队中协调等能力，充分发挥出每个人的创造性，同时将能力最大化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但能力能发挥出来，同时还有可能超常发挥。

这次活动也使我得到了很大了提高，特在些感谢学校给予了我们这次机会，增强了我们的能力。也感谢在学习中给予支持的每一上人和小组的其它成员。