在随堂听课中促进教师专业发展的

策略研究

双流县万安小学 刘美元 李江平 罗丽萍 推动教师专业发展有许多途径，如教师的行动研究、教育科研、教师培训、反思教学等等。其中，反思教学是推动教师专业发展的一个重要途径。因为教师的主阵地在课堂，课堂是教师专业发展的土壤。教师只有正确地审视自己的课堂教学，从不同的角度反思自己的课堂教学，教师的专业发展才真正成为一种可能。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。基于此，我们把课堂教学的随堂听评作为促进教师自我反思与发展的重要途径。

一、什么是随堂听评。

随堂听评是一种关注教师常态课堂的一种听课、评课活动。通过不预先通知、不定时间、不定次数的听课、评课，了解教师的专业功底、教学现状、教学态度以及学生的学习情况等。

二、听评活动前期状况。

经过一番讨论，一支由学校优秀教师与教导处成员组建而成的随堂听评小组正式成立了。每一天，我们都可以看到听评小组的成员拿着听课本穿梭于各个教室之间。听课，交流，再听课，再交流，随堂听评活动开展得可谓如火如荼。可是，经过一段时间的听评后，一些问题便摆在了我们的面前：

1、部分教师的课堂还停留在“原生态”阶段，课堂教学无拘无束，想批评学生便批评两句，批评完了再接着讲；课堂教学随意性很大，教师讲到哪儿算哪儿，讲到铃声响起便下课。如果有人听课，教师的“自由”便受到了限制，多少有点不自在。再加上教师的面子观念都较强，害怕课上不好丢脸，因此教师普遍

对随堂听评活动有抵触情绪，心理接纳程度较低。

2、听课过程中部分教师过于紧张，导致教学水平失常。有的教师的课，从教学设计看清晰流畅，但课堂教学颠三倒四，课堂教学效率低。

3、听课后的交流力求面面俱到，结果往往是缺点一大箩筐，让上课教师感到自己的课一无是处，失去了上好课的自信心；同时，在一大堆缺点面前，教师又感到无所适从，不知道该从什么地方开始改进，怎么改进。于是，听课过程中出现了，同一位老师，第一次听课是这样，第二次、第三次，甚至第四次、第五次听课还是这样，根本无所改进。

4、随堂听评活动，让我们对学校大部分教师的教学有了一定的认识。但由于学校教师较多，听评小组的教学、听课任务繁重，因此，一学期下来，只是对学校教师的整体教学水平有了初步认识，而对教师个体发展的关注却非常少。

种种情况说明，在听评活动中，教师成了听评活动的被动参与者，教师缺乏主动参与的积极性，自我反思意识非常低。用一句也许不太恰当的比喻，被听课的教师就好像是农民种下的庄稼，长得怎么样，收成好不好全在于耕种者，与庄稼本身倒并无几分关系。

三、我们的思考。

教师的发展，其原动力在教师。客观地说，每一个教师都渴望得到发展，渴望得到学校、家长、学生的肯定与喜爱。遗憾的是，很多时候，由于“身在山中”，所以“不识庐山真面目”，老师们往往看不到或看不清自己的长处，也不明确自己的不足和努力的方向，于是便失去了前进的动力，固步自封。怎样才能有效地调动教师的积极性，使他们主动地参与到随堂听评活动中来，客观、准确地审视自己的教学，不断地反思自己的教学呢?

第一，改进评价模式，提高教师心理接纳程度。要让教师明白，我们听课的目的，不是为教师贴上优劣的标签，而是为了了解教师上课的情况，发现问题，

促进教师教学水平的提高。

第二，设立梯度目标，让教师“跳一跳，能摘到桃子”。过高的目标会让教师“望而生畏”，从而停下脚步，得过且过。所以，每次听课结束后，听评小组教师将会商设立一个该教师能通过近期努力达成的目标，待该目标达成后，通过第二次、第三次听评，再设立第二个、第三个目标。这样，通过恰当的目标定位，让教师看到自己进步的足迹和发展的希望，教师更能全身心地付出努力。

第三，点面结合，将重点听评与随机听评相结合。这样，通过听评活动，我们既能对全体教师的教学有整体的了解，为学校教师培训工作提供准确的信息，又能重点打造，培养优秀教师。

第四，提高听课者的专业意识。听课者首先应该是专业的引领者。只有上课教师对听评者心理上产生了强烈的认同感，才能真正静下心来反思自己的教学。因此，我们要求听评组教师加强学习，向书本学习，向名优教师学习，向身边的同事学习，提高自身专业素质。

四、新的听评模式。

经过听评小组成员的思考与讨论之后，新的听评模式产生了。

1、商讨确定重点听评对象。薄弱学科教师，教学水平薄弱的教师，专业素质较强、自我发展意识也较强的教师成了重点听评的对象。

2、设计了随堂听评活动信息反馈卡。意大利经济学家柏瑞图有一句名言：“20%的人从事着80%的重要岗位工作，只要控制了重要的20%，就能100%控制全局”。这句话被人们俗称为“八二”定律。这个定律，对评课同样有指导意义。对20%以外的教师，要充分肯定他们的成绩，目的是帮其树立信心，明确方向；指出其最主要的问题，只抓一点，不及其余。这样做的好处是，问题单一，易于把握。所以，我们把信息反馈卡的内容设计为四个一：一个优点，一个待改进之处，一个近期达成目标以及上课教师的思考与感悟。这样的设计，使教师既

能看到自己课堂教学的长处，激励自我成长，又找到了后期努力的方向，同时也对自己本堂课的教学进行了较为深刻的反思。

3、听课、会商、交流、反馈。听课结束后，听评小组成员及时进行会商，提炼出本堂课最大的亮点，存在的最大的问题以及通过努力能够达成的近期目标，然后与上课教师进行交流。交流结束后，提交听评信息反馈卡，听课者与上课教师各执一份，为教师专业的纵向发展提供可靠的信息材料。

4、提高听课者的专业意识。

①带着自己的思考去听课。听课教师要三思之后进课堂：一思听课学科特点；二思教师的教学风格；三思学生的学段特点、现有水平。经常这样思考，听课者就便于与上课教师交流，能作出恰当的评估，同时亦能不断提升自身素质。

②边听边看，把握全局。从重点关注听，听教者对教材的钻研，听教学目标的制定与达成，听重点、难点的突出与突破，听教法的设计，听教师教学基本功等到关注课堂40分钟里师生的生命历程。

③带着欣赏与发现的心态去听课。走进任何一个教室，只要静下心来认真看，认真听，一定能发现很多值得我们学习的地方。当我们带着这样的心态听课、与教师进行交流时，我们看到了教师被肯定时的那份骄傲，同时也拨动了他们内心那种渴望做到更好的心弦。

五、在思考中前进，在前进中思考。

新一轮的课堂听评活动开展后，我们欣喜地看到，教师对听评活动的接受程度大大提高，有了较强的主动参与意识。听完课后，教师会主动反思自己的教学，然后与听课教师进行交流。阶梯式的目标设立，使教师一步一个脚印地前进，专业水平有了显著的提高。应该说，我们的随堂听评活动取得了预期的效果。但是，同时我们也发现，教师在反思自己的课堂教学时，关注更多的是自己如何教，而很少甚至根本没有反思学生如何学；课后反思多，对课前、课中的反思较少；反

思中发现的问题多，自己提出改进措施的少。如何有效地解决这些问题？前行的路上，我们将进一步思考、探讨。

第二篇：小学校长听课评课制度

张南洼中心小学校长听课评课制度

为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，使新课程改革得以更好的实施，特制定听课、评课活动制度：

一、听课数量

1、校长每学期听课不少于60节。

2、副校长、教研组长每学期听课不少于40节。 3、科任教师每学期听课不少于30节。 4、学校组织教师听优秀教师讲课，每学期一次以上。

二、听课要求

1、学校组织示范课、观摩课，全体教师必须全参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。

2、教研组组织的青年教师汇报课，学科带头人的实验课、研究课，本组教师必须全部参加听课，且在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。

3、学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。

4、听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室），要认真写好教学全过程的听课记录。

5、听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假

造听课笔记。

6、听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。

三、评课要求

1、评课时先由执教教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。

2、听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，提出中肯的意见和建议，要有深度，不许光唱赞歌，浮在表面。

3、在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。

4.检查听课记录，要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。

2013.2