幼儿园公开课评议的反思及策略 在新课程改革背景下，公开课是一种重要的教研活动方式，它承载着实践和研讨新课改的使命，为教师的专业成长提供了一个广阔的前沿阵地。
评课之中有两个典型：一是“赞歌式”评议；二是“捉虫式”评议。这两种评议方式都有其弊端，一个只评好的方面，一个专门挑刺，不论哪一种方式都不利于教师的专业成长，甚至会给教师的成长带来负面影响。
公开课评议直接影响到公开课活动的开展，为保证公开课的有效性和促进教师的专业发展，公开课活动必须回到“原点”，公开课评议应坚持科学有效的原则和方法。实践表明，亮出“三个一”将有利于公开课的评议。
一、提一个亮点
“寸有所长”，再普通的公开课也有自己的闪亮之处。挖掘公开课的一大亮点就是让每位听课者找出执教者一个最成功的地方。这实质上是对授课者的首肯和认同，有助于其张扬课堂的个性。
二、找一个问题
“尺有所短”任何一堂成功的公开课，也存在着问题和不足，每位听课者给课堂挑一只“小虫”，并不是对授课者的有意责难，更不是求全责备。相反，这样的课堂反而显得更真实可信，更有常态魅力。犹如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩瑜，而且更显玉之圣洁。课中“捉虫”，有助于授课者从多侧面、多角度提高教学能力。
三、亮一个妙招
“说得好不如做得好”。听课教师除了对授课教师的课堂评议外，还要亮出自己的一个妙招，即自己的授课金点子。也就是说，如果自己来上这一节课，关于理念如何落实，目标如何确定，重难点如何突破，过程如何导引，课堂如何激活等。听课教师应亮出属于自己的带有个性和创意的一套最佳“设计方案”。这样，整个听课评议的交流实质上就是各自“方案”的亮相和实力的展现。此时，通过多种方案的比较、碰撞、渗透、交融、升华、重构，一些思维碎片将迅速组合和集结，一些思想和智慧的火花将被点燃。在这种研讨的气氛中，无论是听课者还是授课者都能在多元方案的碰撞中提升教学能力。因此，让听课者亮出妙招，将比一味地对开课者进行评议来得更全面深入，更直接形象，更有实效。
在实践过程中，我们发现公开课评议能否有效的促进教师的专业发展的关键因素是评课的标准。在新课改背景下的评课标准应该体现在以下方面：教学目标明确，师生获得最大限度的发展；教学能使学生主动学习，全身心参与；教学平台，师生互动；教师组织教学意识强，应变能力强；教学内容安排体现学科结构，重难点突出，重在培养学生分析问题和解决问题的能力；教学环节合理，语言准确；教师富有激情和感染力，课堂气氛活跃；教师教学有特色。
实践表明，公开课评议不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效的促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
第二篇：公开课评议的反思及策略
公开课评议的反思及策略
□王春雁
在新课改背景下，随着教师专业化发展的日益推进，教师的教育理念、教学手段和教研方式正在发生深刻的改变。而作为公开课，不管是校级、片区级、市县级，则仍是一种重要的教研活动形式，承载着新课改第一线实践和研讨的使命，为教师的角色转型专业成长提供了一个广阔的前沿阵地和舞台。因此，公开课这种朴素的教研活动方式一如既往地得到了业内人士的认同和首肯，并越来越多地赋予了它新的特殊含义。
但遗憾的是，在公开课评议中，也许是公开课本身的异味，也许是由于公开课评议的理念、标准、方法、视角、价值以及由此形成的评议传统所致，使得公开课评议时，大量出现有违公开课初衷远离公开课实质的不良现象，诸如作秀的表演、盲目的吹捧、庸俗的附和、苛刻的求全、“敌我”的争辩、冷漠的嘴脸、无休的吵闹、人格的触伤等等。而在呈现的这些莫衷一是的公开课评议现象之中，最为典型最为流行的可能有以下两种情形：一曰“赞歌式”评议。 “赞歌式”评议即评议者不管课堂如何，一律高唱赞歌，极言美词之最，极尽夸饰之能，结果让授课者如在云里雾里，欣欣然飘飘然。评议全是溢美之词，表面上看是与人为善，是对授课者的尊重，大家一团和气，氛围和谐，营造的是你好我好大家好的局面。实质上这是一种极不负责的敷衍而浅薄的评议，它完全抹煞了公开课作为研讨探究的特性，忽视了好课产生和被认可的过程离不开各方的评议和争鸣。既蒙蔽了执教者课堂呈现的真实“斑痕”，让其失去切磋更新的机会，又无端亵渎了公开课这种旨在研讨求真、争辩明理的教研活动学术尊严。其实，公开课评议的真正和谐并非一味评功摆好，而是在同质和异质声音的大交融大碰撞中逐渐
实现的。二曰“捉虫式”评议。“捉虫式”评议即评议者专挑课堂问题，眼里只有暗斑，不见亮点，宏观微观不一而足，大有让授课者满脸羞色无地自容而后快的感觉。事实上，这类评议者对课堂的描述和追求太过于理想化，对课堂的生成缺乏理性的思考和宽容的态度，正是由于苛刻求全的心理，他们评议课堂时常常见木不见林，见毛不见皮。最为重要的是，这种“捉虫式”评议，完全忽视了授课教师的教学个性，应该明白，教学个性是任何一堂课的底线。
公开课评议直接影响到公开课活动的开展，为保证公开课的有效性和促进教师的专业发展，公开课评议活动必须回到“原点”。据此，公开课评议应坚持科学有效的原则和方法。实践表明，亮出“三剑”将更利于公开课的评议。
一、“亮出”一个光点
“寸有所长”，再平常的公开课也有自己的闪亮之处。挖掘公开课的一大亮点，就是让每位听课者找出一个自己认为最成功的地方，实质上是对开课者的直接首肯和认同。公开课评议挖掘课堂亮点，体现了多元、发展、创新的教学观，是听课评议走向和谐走向人性的追求。它有助于张扬课堂的个性和创意，唤起开课者的热情和自信，获得亮点频频的快乐体验，从而增强开课者上课的兴趣和动力，提升上课的能力。
二、“亮出”一个问题
“尺有所短”，任何一堂成功的公开课，也存在着问题与不足，每位听课者给课堂挑出一只“小虫”，并不是对开课者的有意责难，更不是求全责备，相反，这样的课堂反而显得更真实可信，更有常态魅力。犹如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩玉，而且更显玉之圣洁高贵。因为世上没有完美的事物，公开课亦然。课
中“捉虫”，一人仅限一只，是为利于开课者的心理接受；众人联手，又有助于从多侧面多角度提升课的品位，提高开课者驾驭公开课的能力。
三、“亮出”一个妙招
“说得好不如做得好”，听课教师除了对开课教师的课堂评议外，还要亮出自己的一个妙招，即自己对该课堂设计的一个金点子。也就是说，如果自己来上这一节课，关于理念如何落实、目标如何确定、重难点如何突破、过程如何优化、学生主体性如何体现、提问如何导引、课堂如何激活等，听课教师应亮出属于自己的带有个性和创意的一套最佳“设计方案”。这样，整个听课评议的交流实质上就是各自“方案”的亮相和实力的展现。此时，通过多种方案的比照、碰撞、渗透、交融、升华、重构，一些思维碎片将迅速组合和集结，一些思想和智慧的火花将被点燃，一种新的至臻完美的“方案”将会诞生，开课者便会在这种多元“方案”的碰撞和提升中因教学思维和智慧的开启而产生崇高的课堂情意震撼。此时，开课者和所有的评议者都将受到牵引和启迪，思维被激活，眼界更开阔，期待中的“课堂设计方案”将更闪亮更炫目。因此，让听课者亮出妙招，将比一味地对开课者进行评议来得更全面深入，来得更直接形象，来得更实在有效。同时，还更能体现出公开课这一教研活动的实质，有利于教师的专业成长。