小学体育课分类分班协作教学模式实验研究
内容摘要：体育教学模式来源于教学实践，它是在具体的教学时间活动中形成的体育教学理论，反过来又指导体育教学时间活动，促进了体育教学改革的发展，在体育教育教学实践中，我们应当通过对以往存在的弊端的反思，针对学生个别差异和身心特点，积极探索适合学生身心发展规律的教育、教学理论和实践模式。小学体育课分类分班协作教学模式，旨在将学生依据兴趣合理分类，班际之间人际进行互动，优化评价标准和评价手段，促使学生在体育认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。
关键词： 小学体育 分类分班 实验研究
一、课题的提出：
学校体育必须全面贯彻党的教育方针，必须认真贯彻学校教育要树立“健康第一”的指导思想。以学校体育教学改革与创新为切入口，全面提高我校学生的整体素质，培养学生的创造性和独立思考的能力，提高学生体育锻炼的积极性，达到具有一技之长，使学生具有初步的体育文体素养和健康体魄的教学目标。从而达到终身锻炼，健康第一的目的。
进入主战场抓好主阵地，突出主体性。实施体育课堂教学改革与创新，这已成为当前体育教学改革的主旋律。要培养学生的创新意识和实践能力，其主要因素之一就是培养学生主动活动的需要和当前小学体育课堂教学在一定程度上存在着高投入，低产出，高耗低效现象。学生小学毕业后一项体育运动技能也没有掌握，究其原因，体育课堂教学在很大程度上未能适应学生的内部需要,未能调动学生的主动兴趣。而且体育课活动单调，缺乏活力。在体育教学中如何凸现学生的主体性?如何使体育教学更好地适应学生的运动心理、生理的发展。调动学生的内在潜力，不断促进学生对体育课由直接兴趣（由本身引起的兴趣）向间接兴趣（由活动的目的和结果引起的兴趣）转化。今后的体育教学要着眼于如何培养学生的实践能力和创新意识；如何使学生在小学阶段掌握一项或多项的运动技能；如何培养二十一世纪具有健康体魄的合格加特长的后备人才。这些一直是我们思考的问题,基于以上考虑，我校提出了体育课根据学生的兴趣和爱好进行分类分班教学的设想。
二、研究背景
我国学校体育的根本目标是通过增强学生的体质，促进其身心健康发展，为社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的建设者和接班人服务。然而，现实中学校体育在不同程度上带有应试教育的烙印。
从学校体育的整体实践上看，学校体育目前没有主动占领属于自己的教育时空。如果学校体育自身“硬”起来，重视和把握自己的时空，不把自己放在“副”、“辅”的位置，而且能主动出击，主动创造，应试倾向必然少了市场。而事实上在很多情况下，学校体育在某些无形的和有形的压力下一再退缩，半推半让，放弃了属于自我的时空，也就抛弃了自己的目标和责任，失去应有的影响和地位，其结果是伴随着体育教学的萎缩，全体学生的身心全面发展成了一句很难落到实处的口号。
从学校体育教学实践看，我们负累着这样的困惑，九年义务教育体育课时数为844学时（不包括课外体育活动课时），其中小学544学时，初中300学时，如果加上课外体育活动学时，体育课时总数则远远超过1000学时，学生通过1000多学时的体育课学习，初中毕业时，一些基本的体育运动项目的基本技能（要领）掌握得怎样呢？学生的体能是否都达到了国家体育锻炼标准，学生是否对一些体育项目已达到了喜爱的程度，进而形成了一技之长？不难看出，体育教学在一定程度上存在着高耗低效、高投入低产出的现象，导致学生终身体育观念和行为很难落实到实处。
从学校体育课堂教学组织形式来看，目前学校体育教学的组织形式基本上还是班组授课制，其显著特征为教学大角度地向“中间生”靠拢，使“优生”吃不饱，“差生”吃不了，弱化了学生的兴趣、爱好、个性差异，根据所谓的“统一要求”，硬将黄鳝和泥鳅拉成一样长，这种“截长补短”、“求同存异”的体育教学组织形式，致使学生的特长逐渐退化，学生个体的主动性、主体性很难得到充分发挥。
在体育教育教学实践中，我们应当通过对以往存在的弊端的反思，针对学生个别差异和身心特点，积极探索适合学生身心发展规律的教育、教学理论和实践模式。为此，我校以体育教育教学改革为突破口，提出了小学体育“分类分班协作”教学模式的研究课题，旨在将学生依据兴趣合理分类，班际之间人际互动，优化评价标准和评价手段，促使学生在体育认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。
三、课题界定
什么是分类分班？把同年级的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。分篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球和武术、棋类教学班。把同一年级的体育课安排在同一课次进行。两课时用于分类项目的教学，一课时用于完成新课程的其它内容，优化评价标准和评价手段，关注学生的体验和兴趣，从根本上改变了体育课“副”与“辅”的位置。
什么叫模式？模式是指在一定的思想指导下，确定对事物发展过程的一个标准样式。关于教学模式，人们的看法还不很一致。我们认为，教学模式是在一定教学思想（或理念）指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的教学范型。它是教师进行教学的行动方式，是连结教学理论和教学实践的中介。体育分类分班教学模式是基于新课程理念下，运用素质教育理论，根据学生的兴趣爱好，培养学生体育素养和发展运动技能的一种教学范型。
四．研究目标及研究内容
1.研究目标
根据我校的实际情况，通过体育课堂教学改革，要达到以下目标。
（1）提高学生的身体素质，通过锻炼使每个学生都具有健康的体魄。
（2）激发学生对球类项目的兴趣，产生广泛的社会效应。
（3）培养学生的独立思考的能力和新型的创新意识。
（4）提高学生对体育运动项目（小篮球、小足球、软式排球、乒乓球）的兴趣，提高学生锻炼身体的积极性，掌握锻炼身体的方法，力争在小学阶段掌握一项专门的运动技能。
（5）使学生具有健康的体魄，灵活的头脑和良好的学习习惯。
（6）在非智力因素方面，培养学生吃苦耐劳的精神和坚强的意志，培养学生正确的学习动机和提高学生的注意力。
2.研究内容
传统的学校体育教学实践和组织形式在一定程度上存在着高耗低效、高投入低产出的现象。我校以体育教学为突破口，对传统的学校体育教学进行合理的扬弃，提出了“小学体育分类分班协作教学研究”课题，被确定为“218”重点研究课题。构建了课题框架、目标序列、操作序列，把同年龄层次的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。分篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球和武术六个教学班。把同一年级的体育课安排在同一课次进行。两课时用于分类项目的教学，一课时用于完成大纲的其它内容，优化评价标准和评价手段，关注学生的体验，重视学生的内化。本研究以浓厚的兴趣为动力，以鲜活的项目为载体，以学生体育素养的提高为根本，以高素质的教师为保证，引领学生走进充满活力的体育课堂，让学生感受体育的乐趣，享受协作的乐趣，体验创新的乐趣,体验成功的乐趣。在研究过程中，我们坚持做到课题管理规范化、研究目标立体化、教育举措一体化、体育教材校本化、评价体系科学化，努力探索发展和培养学生体育素养的基本模式和方法。该课题研究具有鲜明的开放性、民主性、科学性、创造性和发展性。体育课堂实施创新性教学的基本模式
五、研究过程
（一）准备阶段。
20##年11月——20##年9月学校领导组织全体体育教师认真分析我校现状，加大了体育科研的力度，成立了以一把手校长为组长的体育科研领导小组，组织体育教师加强学习体育理论，提高对体育工作的认识；确立我校教学改革以体育课堂教学为龙头，加强体育教学改革的力度。确立了《小学体育课分类分班教学模式的实验研究》为我校的体育实验课题，并为理论设计准备有关资料，酝酿步骤，制定计划方案，确保课题研究正常进行。
1．根据学生的兴趣进行分班教学。
我校一至六年级每级部5个班，共30个班，在同一课次，把同一级部兴趣相同的学生分入一个班进行教学。可分为小篮球班、小足球班、软式排球班、乒羽球班（指乒乓球和羽毛球班）四个教学班。分班时要注意以下几点：
（1）分班时尽量使每个班的人数均衡。
（2）每班男女生人数搭配要均衡。
（3）做上述工作要取得班主任的配合和支持。
2．课程的安排及课务的协调：由学校教导处负责，在排课时每个专职体育教师的课要排在同一课次，以便分类分班教学。
（二）实施强化阶段。
《体育与健康》教学大纲规定内容与球类项目内容的协调安排：体育课教学，一方面要认真上好必修课的教学内容，如基础常识及实践教学内容；另一方面加大球类项目的教学比重，同时在球类教学内渗透民族传统体育项目，新型体育项目和现代教学的健身方法的教学。通过第一阶段工作，全校教师都认识到学校教育要实施素质教育，必须牢固树立“健康第一”的指导思想，必须以体育课堂教学改革为突破口，加大体育课改力度，深入课题研究。学校采取了一系列措施，营造体育课题研究氛围，使课题研究结出了丰硕的成果。
1．上好必修课：我校体育课每周三节，前两节完成《体育与健康》教学大纲规定内容，后一节为安排选修内容的教学。
2．必修内容的教学可穿插到球类教学内容中去，将运动的基础能力与球类专项练习有结合起来。前滚翻的教学可放到球类运动的保护动作中去。
3．选择大纲规定的素质考核内容，可放到球类教学的素质测验中去。如仰卧起坐可结合球类项目的专项练习进行考核。
4．备课：教师可根据《体育与健康》教学大纲的要求结合球类运动项目的特点，根据我校的实际情况，制定好“校本教材”，研制教学计划，选择教学内容和适当的教学方法，加大球类教学内容的比重。
5．上课：可根据球类项目的特点组织教学，在教学法上要突出学生的主体地位和学习的主动性，培养学生的创新意识。
6．辅导：对一些动作技术掌握较好的学生可组织他们参加学校的小足球队、小篮球队、软式排球队、羽毛球队，可利用兴趣小组活动时间加以辅导，以便代表学校参加省市各级比赛。
（三）完善提高阶段。
在“健康第一”思想的指导下，我校认真做好课题研究工作，课题一方面总结过去，及时调整研究计划，重视课题研究的信息反馈，努力提高课题研究质量，提高分类分班教学的课堂教学效果。另一方面课题组全面总结实验过程中的优缺点，扬长避短，让课题研究成果全面渗透到各学科的教学工作中去，提高学生的学习体育的兴趣，把他们培养成为合格加特长的新一代祖国需要的人才，使他们有高尚的情操和丰富的科学文化知识。
六、成果分析
在各级领导和专家的关心和支持下，课题组成员经过三年多的课题研究实验，研究成果显著，同时也推动了其它学科的课题研究，课题研究的成果在一定的范围内推广，已经初步形成了辐射效应。实验前我们对我校四年级学生的体能（100米、立定跳远），作了原始检测，经过近两年的教改尝试，我们又对我校四年级学生的体能（100米、立定跳远）又作了一次检测，结果对照如下：
表（一）
在以前没有进行教学改革实验，四年级学生同期体能检测对照如下：
表（二）
以上两个表对照，分类分班教学实验学生的体能提高幅度比以往没有进行分类分班教学的要大的多。
（二）通过近两年的分类分班教学实验，学习效率有着明显的提高，并且大大地缩短了教学周期。
例如：
表（三）
（三）提高学生对球类项目的兴趣，通过近两年分类分班教学实验，学习球类项目的兴趣有了较大的提高，实验前后我们对全校学生分别进行了问卷调查，结果如下：
实验前对球类项目感兴趣的占总数的40%；实验后对球类项目感兴趣的占总人数的95%。
（四）我校学生的体能得到了大幅度的提高，简化了教学环节，缩短了教学周期，完成各项球类动作的质量都有大幅度的提高，学生体能和健康指标高于全省平均水平。
（五）学生学习球类项目的积极性和兴趣明显提高；在省市各类各级比赛中成绩都有较大幅度的提高。
（六）培养学生独立思考的能力和新型的创新意识，使学生能够创造性地掌握球类项目的动作技术。
（七）对学生集中注意力的培养，学习动机期望的培养也大有益处。
（八）使学生从小就树立“终身体育的理念”，使师专二附小的学生人人学会体育，个个享有健康。
七、研究的初步结果与结论
20##年9月和20##年12月我们选取了１９９９年入学的一个年级，对其分班项目的技能（包括排球、足球、乒乓球、羽毛球、篮球、武术,目前又增添棋类）和综合体能以及学科知识进行了前测和中测，在中测的过程中又进行每个项目技能与非项目技能的测试对比，增强了测试的可信度，结果如下：
（一） 分班项目技能前测与中测统计结果
９９级足球项目学生技能检测统计表
９９级篮球项目学生技能检测统计表
９９级羽毛球项目学生技能检测统计表
９９级排球项目学生技能检测统计表
９９级乒乓球项目学生技能检测统计表
９９级武术项目学生技能检测统计表
从上面的统计结果可以看出：在一年半内，学生分班项目的技能水平总体上都有不同程度的提高，而且提高的幅度大于同期学生自身技能提高的幅度。显然这是分类分班的因素在起作用，其源动力是学生的兴趣。
(二）学生综合体能前测与中测统计结果
学生综合体能检测统计表
从学生综合体能前测和中测的结果来看，学生的综合体能水平普遍有所提高，提高的幅度高于学生同期体能水平的自然增长，究其原因主要是基于学生兴趣之上的分类分班项目技能的提高所致。
（三）体育学科知识测试统计结果
每学年末，学校组织对体育学科知识进行了卷面测试，其成绩与前一届同期成绩进行比较，基本情况如下：
从上面的统计来看，学科知识的掌握情况对比班和实验班的个别项目略有差异，但总体无明显差异。
我们认为我们的课题提出是及时的，指导思想是正确的，理论假设是科学的，实验研究的思路是清晰的，操作过程有条不紊，符合我校实际。本课题研究对全面贯彻党的教育方针，培养四有新人，树立“健康第一”的指导思想都有作积极的意义。为小学创办特色学校开辟了一条新的途径。同时也培育和锻炼了一批具有先进教学理念和科研能力的高素质体育师资队伍。我校的课题研究具有较强的实用性，较大的推广性和较高的理论价值。
(四)体会与思考
1、《小学体育课分类分班实验模式研究》还需要注意引导学生的兴趣进行合理的转移，既要考虑学生的兴趣爱好又要兼顾个兴趣班人数的均衡性，进一步确保实验的科学性和合理性。
2、本课题研究还要建立合理的社会适应机制，使课题研究在社会上得到补充和延续。取得家长的理解和支持，使学生的兴趣得到进一步的提高。
3、进一步加强体育科研力度，提高体育教师的科研水平，进一步完善以一把手校长为龙头的体育科研体系。
4、加强理论学习，提高课题研究的理论水平，不断完善课题研究的理论支撑。
5、解决体育金费来源，保证体育科研经费专款专用。加强体育基础设施建设，确保体育课题研究得以实施的物质条件。
附1：
研究成果目录
1、刘守迎：《小学体育课分类分班协作教学研究成果初现》，《体育教学》20##年第3期；
2、刘守迎：《浅谈小学体育课分类分班协作教学模式》，《基础教育》20##年第1期；
3、刘守迎：《变化——在平等对话中产生》，《江苏教育》20##年第7期；
4、刘守迎：《体育教学中的探究策略》，《体育教学》20##年第6期。
5、刘守迎：《让体育课的掌声响起来》，《现代教育研究》20##年第10期。
6、刘守迎：《预设情景和生成情景相统一》，《教师教育》20##年第2期。
7、刘守迎：《评价在师生互动中萌生》，《大学时代》20##年第2期。
8、刘守迎：《师生互动是提高体育教学质量的催化剂》，《现代教育通讯》杂志20##年第5期。
9、杨兴东、 刘守迎： 《小学体育分类分班协作教学模式实验研究方案》编入《21世纪中国学校体育发展研究——课题指南》一书。
10、杨兴东 刘守迎 ：《体育课分类分班教学的研究》编入《学校体育研究——开拓·创新》一书。
附2：
浅谈小学体育课分类分班协作教学模式
江苏省连云港师范高等学校第二附属小学 刘守迎
一、什么是小学体育课分类分班协作教学模式
什么是分类分班？把同年级的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。在教学过程中我们发现小学生对球类项目特别感兴趣，而球类项目中又包含着田径、体操、武术等项目的基础练习。因此把一个级部分为篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球等教学班，把同一年级的体育课安排在同一课次进行。优化评价标准和评价手段，关注学生的体验和兴 趣，从根本上改变了体育课“副”与“辅”的位置。
什么叫模式？模式是指在一定的思想指导下，确定对事物发展过程的一个标准样式。关于体育教学模式，人们的看法还不很一致。我们认为，体育教学模式是在一定体育教学思想（或理念）指导下，围绕着体育教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的体育教学范型。它是教师进行体育教学的行动方式，是连结体育教学理论和体育教学实践的中介。小学体育分类分班协作教学模式就是在新课程理念的指导下，运用素质教育理论，根据小学生的兴趣爱好，培养小学生体育素养和运动技能的一种教学范型
二、确立小学体育课分类分班协作教学模式的理论依据
1．教学指导思想的转变带来教学观念的不断更新，终身体育观强调在教育思想上要改变强制性为自主性，从追求眼前的学习效益，跃升为追求长远效益；从强调主导作用转化为强调主体作用为主；方法内容上则以实用有效为主，不仅教运动技术，而且教锻炼方法。
2．快乐体育观把运动作为体育追求的目标而不是手段，让学生能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活中不可缺少的一部分。小学阶段应先从培养学生的兴趣入手，通过各种外在的方法和手段，使其愉快地参加体育运动，逐渐产生内心的一种需要和追求。
3．教学主体论强调学生是学习的主体，我们根据学生的“兴趣”和“爱好”进行分类分班教学也就是变被动学习为主动学习，从而使学生处于教学的主体地位。
三、确立小学体育课分类分班教学模式的原则
1．乐学原则。兴趣，是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使“学生不断地迷在某种体育活动”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生乐此不疲。“好”，是内化的过程，在自觉发展兴趣为情趣，进而达到志趣境界时，获得迁移、创造的才能。“乐”，是内化的结果，透过小学体育课分类分班教学活动，培养和引导他们对健康的自觉的爱，自觉树立“健康第一”意识并乐于主动去实践。
2．发展个性原则。“分类分班协作”教学强调尊重儿童个性，发展儿童个性，不同的个性差异使得体能潜势的挖掘更带个别的特殊针对性。体能的培养既有统一的要求，又不能一刀切。要根据教育对象的不同特点与实际情况，有的放矢地采用多种不同的教学要求、方法和途径，要十分精确地把握每位小学生的特点，让各层次学生在不同基础上有所发展。
3．主体性原则。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对体育的浓厚兴趣，让学生真正成为体育教学活动的主人。
4．系统性原则。用系统论的观念指导体育教学，把课内、课外融为一体，把必修与选修内容融为一炉，把综合项目与单一项目连为一体，把田径、体操、和民族传统项溶到球类项目中进行分类分班教学，让学生从开放的学习过程中通过自主搜集信息、整理信息，体会体育与社会、生活的联系，不断获取系统的体育知识。
5．成功性原则。尊重学生的兴趣和个性，关注学生的情感，保护学生对体育的好奇心和求知欲。让学生在“分类分班协作教学”活动中不断获得成功的体验，增强学生强身健体的信心。
四、小学体育课分类分班协作教学模式的特点
1．小学体育课分类分班协作教学模式的层次性。由浅入深、由表及里，在分类分班协作教学过程中充分反映了该教学模式的层次性。另一层意思：提高学生对体育运动项目（小篮球、小足球、软式排球、乒乓球等）的兴趣，提高学生锻炼身体的积极性，掌握利用球类项目锻炼身体的方法，力争在小学阶段掌握一项专门的运动技能；淡化对球类项目的动作技能的要求，因此层次分明。
2．小学体育课分类分班协作教学模式的可操作性。体育教学始终处于动态之中，分类分班协作教学模式是以体育教学实践为基础，把球类项目做载体，，对较为复杂的教学过程，各种组织、手段加以概括、提炼，因此可操作性强。
3．小学体育课分类分班协作教学模式的适应性。不管是哪中教学模式都有它最适合的条件和内容，也有它不适合的条件和内容，而小学体育课分类分班协作教学模式适应的内容和条件将更多更广，不光适应小学体育教学，对中学、大学乃至社会同样适合，因此适应性广。
4．小学体育课分类分班协作教学模式的综合性。所谓“综合性”就是单一的教学模式是不存在的。分类分班教学模式也是多种教学模式的交叉、组合而成的，是“复合型”的，因此综合性强。
五、小学体育课分类分班教学模式的推广价值
1．小学体育课分类分班协作教学模式的教育观念是面向全体学生，以人为本，使每个学生都学有所长，都获得成功的体验。“只有让每个学生都有发展的教育才识成功的教育”
2．小学体育课分类分班协作教学模式始终贯彻健康第一的知道思想，深化小学教学改革，探索素质教育下的小学体育教学新模式，使体育课堂教学体现素质教育的发展性、全面性、全体性和主体性。
3．小学体育课分类分班协作教学模式是面向二十一世纪人才培养的需要，以终身体育、快乐体育、学生主题论为理论依据，根据体育教学目标的要求，以相应的微型理论为基础，从学校体育的实际出发。
4．小学体育课分类分班协作教学模式的研究和应用，可以为小学体育教学改革创造更广阔的实践空间，它是通过体育教学实践证明行之有效的一种新的教学模式，应创造条件使其得以推广和落实。（此文已发表于《基础教育》20##年第1期）
附3：
变化——在平等对话中产生
江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学 刘守迎
背 景：
新的《全日制义务教育普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选择功能，要求把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学习兴趣。
在新一轮的教育教学改革中，我校以体育教学改革为突破口，打破原有的行政分班，把同级部学生按兴趣进行重新编班，成立了篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武术及混合教学班，进行“小学体育分类分班协作教学模式”的研究，并取得了阶段性的研究成果：该课题中国体育科学学会确定为全国重点立项课题，被省教研室确定为省级立项课题。在该课题的研究中，我着重从“改革考核评价体系， 提高学生运动兴趣”入手，努力创设一种新的考核评价方法，以充分调动学生的学习积极性及锻炼的自主性，变以前的“要我锻炼”为现在的“我要锻炼”，使学生喜欢体育更喜欢体育课。在这一研究过程中，我深深地体会到，一个新的评价体系产生，要经过一个阵痛的过程，一个裂变的过程。这个阵痛的产生，这种裂变的爆发，往往离不开学生的主动参与，离不开师生的平等对话。
案例描述：
这是一节普通的体育考核课，按照常规，我宣布了考核内容（排球颠球、正手发球及垫步）、考核办法（排球颠球时，一组同学颠，另一组同学数，然后交换）及考核标准（以颠球为例：一次连续颠球达35个以上者成绩为“优”，30—34个者成绩为“良”，25—29个者成绩为“及格”，25个以下者成绩为“需要再努力”）。在宣布完后，学生中一片唏嘘之声，大部分同学虽没提出异议，但从表情不难看出，他们对这样的考核办法是不满意的却并没说。而这种现象对于我来说也是司空见惯的，并没觉得有什么不妥之处，于是我宣布先进行考前适应练习，十分钟后进行考核。这时，一个女同学在几个同学的簇拥之下提出了不同意见：老师，我不想考正手发球，能不能考传球？不少同学随声附和，有的说想考发球，有的想考并步，有的则要考交叉步……一开始，我心想这不是给我添乱吗？但转念一想，这不正是我们的课题研究中所要解决的问题吗？于是我说：行，你可以从本学期所学的发球方法（正手发球、反手发球、正手发高远球、反手发网前球）和步法（垫步、交叉步、并步、蹬转步）中，各任选你最拿手的一项作为本学期的考核项目，但颠球必考，你们看行不行？我刚说完，学生中一片欢呼，兴奋之情溢于言表，练习的积极性也空前的高涨！
点评：本课开始前我宣布的考核方法与以前的体育考核差不多，考核项目是由老师说了算。这样做存在一定的弊端：一是不管哪个考核项目都有“弱项生”存在，包括我校实行分类分班教学后。如果不给学生选择的自由权，那么有的学生可能几年之中这一项都是“后进生”；二是学生有这样的想法，认为项目是老师定的，考好考不好都无所谓，存在一种应付的现象。因此学生锻炼的积极性不高，考核效果不好也就在所难免。但当我把考核项目由教师定改为让学生根据自己的实际情况定以后，学生的感觉就不一样了。他们认为既然考核项目是由自己定的，就不存在考不好的理由，所以他们学习的积极性更高，不用老师督促就能认真练习，甚至还出现向老师、同学请教，怎样才能考得更好的现象，这在改变考核方法之前是没有的。
在练习完一段时间后，我宣布这节课先进行颠球考核，方法是二人一组到老师面前考，由老师指定的学生数数。但考完后，又有同学提出了异议：老师，我觉得在你的面前考心理压力大，发挥的也不是很好，能不能让我们回去自己考，然后把颠球的个数告诉你，行吗？思考后，我答应了她的请求，但也提出了我的要求：即颠球时必须有三个以上同学在场，但这几个同学可以让她自己选择！结果不难想象，好多考得不错的同学也纷纷跑过来要求重考，并拉上了自己选择的“考官”！实践证明，把考核权利交给学生以后，考核结果比老师亲自考要好得多，基本上不存在“需要再努力”的学生。
点评：把以前的由教师考学生变为让学生考学生，对于老师来说简直是太简单了，但对于学生来说，意义却不一样了：首先是在心理感觉上不一样，没有了以前的压力；其次，他们从内心感觉到了老师对他们的信任，这也是最关键的一点。因而，“考生”有一种轻松感，“考官”有一种责任感。同时在无形之中，对学生进行了诚信教育，使学生勇于对自己的言行负责。
没想到，真的没想到，这个要求刚一答应，又有不同的意见响起：
生：我觉得你定的标准不合理！
师：怎么不合理？
生1：你定的标准太高（有很多人附和）
生2：我觉得你定的标准有点低（一个平时颠球较好的学生说，但几乎没人附和）
生3：老师，能不能把你定的标准折中一下呢？
师：你说怎么折中呢？
生：……
在他们的“指责下”，我不得不反思这个标准是不是有点不“标准”了。在课后，我又征集了部分同学的意见，在第二节课上，我宣布了新的“标准”：根据学生所报成绩，算出平均数，把平均数的成绩定为“良”，上下浮动10个，比平均数多10个以上者成绩为“优”，比平均数少数10个者成绩为“及格”，少15个以下者成绩为“需要再努力”。宣布完后，我问，这样行不行？学生们没有再提出不同意见，都认为这个标准定得合理，毕竟在考核之前谁也不知道这个平均数到底是多少，因为这个平均数是根据学生们所考的成绩临时算出来的。因此，每个学生为了不低于“平均数”，都会认真地进行练习，每个人的成绩反而比我原先定的“标准”高了许多，这是我事先根本没有想到的。
点评：对于大部分人来说，有了固定的目标，只要认真去做，一般都能实现这个目标，这样的目标是较容易实现的。但当目标是一个不确定数时，这就比较难实现了，要想达到一个较好的水平，必须时刻努力着、奋斗着，才有可能不被一个临时确定的目标甩在后面。因此，当学生提出这个要求时，我很乐意，并很快答应了他们，而且把“标准”定的较低，原因有二：一是因为体育考核的目的不是为了使哪个学生怎么怎么样，只是想了解学生的现有水平如何；二只是为了以考促练。所以只要目的达到了，又何必在乎标准的高低呢？事实证明，按照后来的标准去评判，学生的成绩比以前定的“标准”要好得多。
总评：在这二节考核课中，传统的考核办法及评价标准与新的课程标准发生了冲突，受到了新理念的挑战。是按部就班，还是有所革新？是视学生的合理要求于不顾，还是倾听学生的意见，对旧的考核体系进行改革？学生所提的要求是我事先所没有想到的、也是合情合理的、符合新《课程标准》理念的。因此，当学生提出合理建议后，我没有漠然视之，而是及时采纳了他们的意见，并提出了自己的看法和建议，学生也都乐意地接受了，取得了意想不到的效果：一是学生练习的积极性空前高涨，由要他们练变为他们自觉主动地练（因为学生觉得，既然考核项目是自己选的，老师又那么信任自己，就没有理由考不好）；二是拉近了师生双方之间的距离；三是学生的主体地位得到了充分的体现，使学生有一种做主人的感觉。
小小的改变，却带来了较大的不同：学生的集体主义观念，团结互助、勇于进取的精神及综合能力都得到了进一步的提升和培养，而这种教育是无形的、主动的、自发的，没有任何空洞的说教，真正达到了“润物细无声”的境界！评价就是在这种师生相互交流中萌生。
反 思：
新《课标》的精神是否能得到真正落实，新的课程改革是否能顺利、深入、持久地开展一去，关键在于教师是否有一颗与时俱进的心，是否能重视课堂教学的任何“不和谐因素”，是否重视学生的主观能动性和创造性。在这两节考核课中，学生对考核的“躁动”，正在孕育并形成着新的评价机制，是一种新的事物产生的前兆。这种新的评价机制能否顺利产生，与教师的态度密切相关。在本节课中，对学生的这种躁动是顺其自然，还是因势利导？我没有犹豫，毅然选择了后者，并采取借力发力的方法，把新的标准与考核办法“转嫁”给学生，让他们说出自己所想，然后在此基础上加以完善，最后形成以学生要求为主，教师意见为辅的新的评价标准。在这种新的评价标准下，考核已不再成为学生的负担。相反，他们为了使成绩“对得起”自己，会用更多的时间，更多的热情去练习。而这种“潜在”的压力是他们自己所加的！在这种压力，他们会变压力为动力，自觉自愿地练习。
推而广之，在立定跳远、跳远、垒球、100米跑等项目考核中，我都和学生一起研究了旧的标准，并根据实际情况进行了改革。实验研究证明，这种改革虽然“降低”了对学生的要求，但实际的考核结果却比原有的标准要高。
经常和学生相互交流，搭个梯子，给个台阶，让学生在跳一跳的情况下能够尝到果子的鲜美滋味，让他们体会到成功的乐趣，从而激发学生对体育、对学习的兴趣，培养他们的创新意识和创新能力，这才是我们现行教学改革的初衷，也是未来教学改革的必然方向。（此文已发表于《江苏教育》20##年第7期）