幼儿园美术教学有效性的探讨

（1. 十堰市教育科学研究院 彭丽华 湖北，十堰 442000

2. 十堰市政府机关幼儿园 李 平 湖北，十堰 442000）

[摘要]针对目前幼儿园常见的美术教学现状，做为教研人员总在思考：如何更好地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的基本理念，让孩子在美术教学活动中灵动的展现自己的想象和创新，更加多元的发展和提升自己的能力？对比实际美术教学中的矛盾和问题，试图通过问题的呈现提示和引领一线的老师们更多的学会读懂孩子，在读懂孩子的基础上顺应孩子的特点和需求把幼儿园的美术活动开展的更为生动和有效。

[关键词]幼儿园美术教学 有效性 读懂孩子

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”原本应该轻松、快乐、有趣的幼儿园美术教学，却在实际的教学活动中呈现出许多值得深思和探讨的问题，教学有效性的探讨就是亟待解决的话题。

回顾幼儿园的美术教学，我们可以发现：

一、幼儿园美术教学现状

1、美术教学类型的单一

幼儿园实际的日常美术课中，老师们的美术教学以油画棒和水彩笔为主要的绘画工具。纸工活动要用剪刀，危险，而且活动后的纸屑不好收拾；泥工活动脏、有味道，作品不易保留，时常会把橡皮泥类的东西丢在地上不易打扫；水墨画要用毛笔和墨汁，麻烦，而且容易脏桌椅；欣赏活动不容易上，加上老师自身素质的原因，活动效果不够明显，所以几乎省略。

2、美术教学形式的枯燥和乏味

在实行分科教学的幼儿园，大部分教美术的老师性格比较内向，或者年龄偏大，课堂上以老师讲解、示范、孩子完成作品、讲评为主要教学形式。因为幼儿老师的繁琐工作性质所致，老师们通常会利用平时的美术教学进行嗓音的保护和 1 [1]

调节，因为只有在美术活动中，孩子们才会安静的闭上小嘴巴，投入去创作。于是，简化了的课堂程序和少动嘴、少动脑替代了幼儿园的日常美术教学，课堂上，一支白色粉笔、一幅成品范画即是活动流程的全部，而正规的美术活动只有在举行观摩活动时才会刻意准备和精心设计。

3、美术活动中的色块作品繁多

走进幼儿园，我们看到的大部分幼儿作品以涂色块为主。形式为彩笔或记号笔勾线，油画棒涂色，或彩笔水、或水粉涂色。而在历年“六一”临近的各种绘画竞赛中，也以此类的作品居多，因为画面大，孩子的耐心有限，于是大面积的水粉涂色成为主流，而近些年油画棒颜色的鲜艳也为作品的装饰增添了不少色彩。在一些兴趣班里，有些老师为了“省事”，也以先勾线，后涂色为主要活动形式，一是效果好，二是可以把兴趣班时间灌满。

4、幼儿作品的相似和雷同

在孩子们的作品栏里，我们会经常看到雷同和相似的作品。如：画面的上半部分一般为笑哈哈的太阳和花朵状的白云，间或有几只小鸟，中间是树、房子，近处是花；小猫、小鸟、小鱼、小花和树永远都是一种姿势和造型；小姑娘是小辫子、喇叭裙，小男孩是方方正正的衣服等等。是偶然还是教学僵化的必然？值得我们去深思。

5、幼儿作品中的成人迹象

名目繁多的幼儿绘画竞赛中，我们喜欢看幼儿作品，因为它稚嫩、直接，又不乏天真和可爱，但名利的驱使，或是宣传的必须，让很多的幼儿作品蒙上了浓浓的成人痕迹。出现最明显的就是画面线条过于流畅，线条太直、圆形太圆，表情太细致；还有一些就是选材过于成人化，主题偏离幼儿的实际生活；更有甚者是色块涂得太过均匀和细腻，失去了儿童作品所特有的“笨拙”和“缺陷”的美。事实上，孩子的作品自然流露即是“好”，真实再现即是“真”，能勾起赏画者无尽的回忆和遐想就是“美”，过分的雕琢反而让孩子的作品没有了生机和灵性。

6、活动中注重结果，忽视过程

因为美术活动中以幼儿绘画为主，老师只是示范和指导，所以大部分老师在 2

孩子们作画时就“无事可做”，或聊天、或做杂事，直至时间到了收作品时，老师才给予一些的点评。事实上，孩子在绘画的过程中，老师应该关注的不仅仅是作品的结果和绘画的效果，还有更为重要的是孩子握笔的姿势和绘画的习惯培养，其中不乏绘画工具的整理收拾和完成作品的耐心和专心。

7、对幼儿作品的评价匮乏、单调

我们常常会听到家长对孩子的教育：“你看看，你怎么和老师画的不一样？”曾经，“和范画像不像”成为一些非专业人士对幼儿绘画作品的评价标准。在幼儿园，我们可以看见常有的评价方式是：一种是对出色的作品进行全班性展示和说明，对不够“标准”的作品或是对比一下，或是避而不谈，结束时所有的作品进入作品袋里面对所有家长展示；另一种则是在公开的观摩活动中运用的，由孩子来评判自己的喜好，做上标记（贴红花或其他卡通），谁的作品得的多，谁的就算好，其它的作品“视而不见”。幼儿园的美术活动中，对幼儿作品的评价一直是值得思考和斟酌的环节，这个环节很重要，但往往落实起来就不够理想，或忽视孩子的感想，或忽视作品专业化的引领，或是评价的过于片面??总之，对幼儿作品的评价在语言上匮乏，在方式上单调。

幼儿园的美术教学应该“提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”。同时强调“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。对比幼儿园的实际教学现状，如何更为有效的开展美术教学活动是一个值得长期探讨和实践的话题，下面就个人的实践经验，谈一下美术教学活动有效性的探讨。

二、美术教学有效性的探讨

幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程；它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全[3][2] 3

面、健康、和谐、整体的发展。所以我们的有效教学活动应该关注以下几方面：

1、适宜化教学

幼儿园美术教学中，因为孩子年龄、个性及环境的不同，导致幼儿的兴趣爱好也有许多的偏差，于是，在选择活动内容时，考虑其适合和适宜度是很重要的。小班美术教学中，由于年龄偏小，老师的选材就显得更为重要，必要之时还要搭好“桥”，以便幼儿顺利踏入绘画的乐园。如在小班上学期的公开观摩活动中，为了让孩子执笔初步绘画出比较有规则的横线、竖线，课前老师把“大灰狼”绘制在绘画纸上，再以故事和音乐导入，引导幼儿用横线和竖线把“大灰狼”关在“铁笼子里”，以防伤害小动物，并告诉幼儿线条绘制时的要求，孩子们兴趣索然，很快投入细致的“工作”中，孩子们在游戏中悟到美术活动的乐趣，教学目标也很容易达成！

2、故事化教学

孩子们天生是喜欢故事的，如果在美术活动中用故事的形式导入和范画，能很快激发起幼儿的创作欲望，而且能极大激起幼儿的创作想象，最重要的是在故事的讲解中老师自然而然的激励了孩子们根据自己的能力去任意发挥。如大班孩子们的美术活动“海底世界”，大部分幼儿的经验积累是有限的，老师需要些许的范画使孩子们的眼界更加开阔、创作更加多彩，老师采取随意创编故事让海底世界的“宝贝”们逐个登场，并添加上不同的表情和相应的对话，让整个的范画环节生动起来，孩子们似乎是在听故事，但眼睛没有离开老师的运笔，耳朵始终倾听着故事的发展和变化；最后老师请孩子们自由选海底世界的“形象”和不同“表情”，配以自己的创作想象，画出自己心目中的“海底世界”。活动中孩子是快乐的、轻松的，作品也自然是孩子内心愉悦的充分展现。

无论大班还是中小班，孩子们都对故事百听不厌，恰如其分的运用也能让它在不同领域的活动中起到意想不到的效果。

3、情境化教学

适宜的情境能大大的激发幼儿的想象和创作，尤其是幼儿园的孩子，创设生活中常见的情境，就能迅速引发出孩子们的回忆和联想，延伸出更多的灵感和潜 4

力。在如今多媒体普及的时代，淋漓尽致的运用好它，就可以创设出许多活灵活现的情境，它融合了声音、影像和非常直观的可视屏幕，甚至孩子们刚刚完成的作品就能及时出现在屏幕，让多媒体中的情境与幼儿互动，产生出的教学效果是令人吃惊的。例如大班的一次美术观摩活动《画妈妈》，老师运用诗歌配图，并插入范例，让想象、绘画方法和对妈妈的浓浓情意通过多媒体展现在孩子面前，孩子们透过画面理解了对妈妈的爱，学会了运用各种各样的常见水果和蔬菜来进行替代绘画的技法，很好的达成了教学目标。

4、多样化教学

幼儿园的美术教学形式多样，在求新求变的过程中让孩子们接触到更多样的教学内容，对老师来说是一种挑战，而对孩子们来说，更多了许多的体验和尝试。比较常见的教学内容有简笔画、水彩笔画和油画棒绘画，有时会穿插一些折纸、添画等，而水粉画、水墨画常常会出现在各种各样的美术竞赛中才突击进行，还有一些幼儿园会采用兴趣班的形式让绘画品种多样些来吸引孩子们的参与。事实上，孩子们进入幼儿园后，美好的童年体验和尝试很重要，孩子也应该是平等的，不能把应该给与幼儿的体验与赚钱画上等号，而应该提供更为丰富的教学形式，让美好的体验在孩子的脑海留下记忆。例如：印染画、撕画、贴画、剪纸、泥塑、名画欣赏等等都应该有所安排和尝试。

5、趣味化教学

我们常常会听到这样一句话：“兴趣是最好的老师！”孩子们的兴趣大部分来自于自己的喜好和活动的趣味性，如果我们的教学活动有趣，那孩子们的学习兴趣也会很快被激发出来，所以，我们幼儿园的教学应该趋向于趣味化、游戏化。同样的教学内容，用心的老师会迁移出相应的生活体验，融入游戏进行教学，孩子们也会在这样的活动中兴致盎然、充满朝气；而传统的教学方式就是老师讲、孩子听、孩子画、老师点评，使原本有趣的活动显得呆板而缺乏生气，再好的教学内容也会让孩子们逐渐丧失兴趣。

三、幼儿园美术教学活动的思考

孩子们喜欢美术活动，因为它能通过绘画宣泄自己内心的情感和无法言表的 5

心情感受，也因为它有五彩斑斓的色彩让孩子们陶醉其中，更因为它能通过小手的灵动很快呈现出不一样的世界，让每一个孩子更容易体验到变化和成功。所以，幼儿的美术作品一直是幼儿园大小活动必然呈现的成果和骄傲，因为美术是孩子们参与面最广的活动之一，也是最容易装扮幼儿园气氛的代表之一。

源于幼儿园美术活动的普及性和广泛性，也结合自己入园看活动的感受，我认为一线老师在美术活动中应该关注和解决好如下的问题：

1.孩子美好的童年记忆中，什么最重要？

我觉得应该是快乐。美术活动中的快乐从哪些方面体现呢？首先应该是快乐的感受和体验；其次是自我情感的及时表达和抒发，并能得到回应和理解；最后是成功感的归宿。

2.美术活动中，孩子们自主、自由吗？

孩子们天生是好动、好问的，可实际的教学中，老师怕孩子动、怕孩子说得过多，事实上是老师怕自己预设的活动不能按计划完成，所以有意控制着孩子。我们该怎样把握好孩子的自主、自由的“度”？我认为最重要的是：在顺应孩子年龄特点的同时，走近孩子的内心世界，满足他们的心理需求，让活动真正成为孩子自己的活动。

3.培养幼儿的技能技巧重要，还是培养兴趣重要？绘画的学习习惯要不要强调和重视？

答案是直接和肯定的，因为大部分老师已经意识到，只是在实践时，有时会忘掉，有时会忽略。

4.美术活动中，老师如何起到适宜的“鹰架”作用？

这就需要老师在活动中把握好“孩子是主体”、“老师是主导”的关系，如何衡量和把握，关键还是看活动中的孩子的表现。

幼儿园的美术作品彰显着孩子们的个性和对美好生活的再现与创造，幼儿园美术活动开展得有没有效关系着孩子们对周围世界的认识和情绪态度的表达能否得到实现。所以在今后的教学活动中，我们不仅要关注“充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力， 6

引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”更要知道“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与[4]创造的萌芽。”

参考文献：

[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要解读》2002.1

[2] 、 [4] 教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》2012.9

[3] 黄瑾《幼儿园教育活动设计与指导》华东师范大学出版社 2007.7

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第二篇：幼儿园美术教学的指导策略与思考

幼儿园美术教学的指导策略与思考

幼儿园美术教学是整个教学的重要组成部分。幼儿美术专指绘画、手工和美术欣赏等极其简单初步的内容。幼儿美术以其特有的可视形象和色彩，典型地表现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并能激发幼儿的审美观念和造型智慧。幼儿审美能力的提高，对他一生的精神素质和文化修养有着奠基作用。

一、 美术教育对幼儿成长所起的作用

1、美术教育可以发展幼儿的观察力、想象力和操作能力

观察是认识事物的基础；想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程；操作是表现手段，也是再认过程。幼儿在绘画时，能灵活地运用三者。如大班画“春天”，可以先做“春天在哪里”的游戏，教师启发幼儿用眼睛在天空、花丛、草坪上寻找春已来到人间，幼儿也朗诵《春姑娘来了》的诗歌，一边用画笔画出自己的所见、所知和所想的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分、情感丰富、思维积极性高，操作能力强。

2、美术教育可以塑造幼儿良好的个性

美术教育是陶冶情操的教育。一件美术作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感，有的则呆板、懦弱、缺乏独立性。因此教师可以通过观察幼儿美术作品去了解幼儿个性的形成和发展。

3、美术教育还可以开发幼儿智力

据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字、数字，这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。美术教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，这要通过想象和形象思维有利于右脑的发育。如教幼儿画火车，可以让幼儿仔细看看车厢的形状像什么？当幼儿看出一节节车厢像一个个大面包时，他们就会用长方形来概括。美术教育还要求幼儿手脑并用，如手工制作，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如剪贴“小鸟”，幼儿须先把印有圆形、半圆形、三角形的彩纸，沿线剪下来，然后在纸上拼出小鸟飞的不同姿态，最后再用浆糊粘在纸上，添画上嘴和眼睛。

二、 不同年龄段幼儿绘画指导的策略

在幼儿园美术活动中，老师教一些基本的绘画技能技巧是必要的，但更重要的是通过绘画活动来发展幼儿的想象力、创造力，让他们的身心得到全面的发展，并通过绘画活动体验愉快的情感，这是幼儿绘画教学中最重要的一个方面。那么，对不同年龄段的幼儿进行美术教学活动时应有所侧重。

1、小班阶段的美术活动重在让幼儿参与，在轻松的美术活动中获得快乐

幼儿入园前大多数没拿过油画棒，入园后他们是很难做到用力涂，所以小班第一学期，可以运用多种游戏形式来让幼儿玩色，如弹子滚画、毛线拖画、“开汽车”、手掌印画、手指点画、印章画、棉签画；可让幼儿练习涂色，以单个物体形象稍大色块为好，同时让幼儿认识一些基本色；可使用油画棒练习画画，《下雨了》、《小兔吃草》等来练习长短直线，《吹泡泡》（彩虹糖）练习画圆，《树》练习摆涂，《毛线团》练习圈涂；小班第二学期，可根据幼儿的兴趣练习画简单的植物、动物等，总之，小班的美术活动主要是通过多种美术游戏形式来吸引幼儿参与，让幼儿感受到美术活动的快乐，培养其兴趣。

2、中班阶段注重积累生活经验，提高绘画技能，使绘画成为表达自己生活感受的一种方式 孩子的想象不是凭空而来的，是以他们的知识、观察和生活经验为基础的。所以，中班阶段可以加强绘画技能技巧的培养，临画既要画得像，又要允许幼儿有自由发挥的余地，把

原来复杂的物体，用简单的几何图形来概括。不断积累绘画的经验，在此基础上，尝试命题意愿画的教学。

3、大班阶段可增加一些美术欣赏活动，积累美术知识和经验，萌发审美情趣 充分发挥想象力

萌发审美情趣，这是幼儿园美术教育的目标，也是一个人素质的一部分体现。给幼儿欣赏一些名人名画，可以是不同画派的不同作品如油画、版画、装饰画，采取幼儿可接受的教学方法：观察、讨论、比较、联想、画画。名画作品可以让幼儿感受到绘画大师独特的审美体验和别具心裁的审美创造，并把这种感受通过自己的绘画表现出来，从而获得美术知识和经验，提高感受美、理解美、创作美的能力。还可以多提供意愿画的形式，使幼儿能在广阔的想象空间中发挥天真自由的想象力。

三、幼儿绘画教学中的几点思考

1、教师怎样激发幼儿绘画的兴趣？

兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。幼儿绘画是幼儿自发的一种活动，它是以一种自然的方式来进行创造的。他们不是为了画画而画画，而是想把他们所看到的、所知道的、所想到的东西表达出来。幼儿绘画不仅是幼儿生活的记录，也是幼儿和同伴、教师、父母交流的工具。每一个幼儿正是在这不断的绘画过程中发展着他们的观察力、想象力、创造力和审美情趣。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿反而会对你组织的活动产生厌恶。因此，教师要善于激发幼儿的绘画兴趣，有了兴趣幼儿才能有作画的欲望，在引导幼儿作画时，教师要注意采用启发式的、趣味式的教学方式，利用生动活泼的讲解，吸引幼儿的注意，引起他们画画的兴趣，努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动。

2、教师怎样引导幼儿合理安排画面？

教师要合理引导幼儿布局画面，让他们懂得“画得大”、“画得多”、“画得满”，这样的图画看起来更漂亮。

（1）、提供容易画得“大”的作画主题

幼儿能画得“大”，有助于他们尽情地表达自己的情感。从一幅画得小、画得拘谨的画和一副画得大、画得开心的画对比中，我们不难体会到，后者更显示出一种生命力。所以，在主题的选择，材料的投放上要让幼儿更有机会画得“大”些。如青蛙坐在大大的荷叶上，老师可以提供大大的荷叶供幼儿观察。

（2）、选择容易画得“多”的内容，如马路上的汽车，有轿车、卡车、面包车等各种形状，颜色也各不相同，来来往往很多很多。幼儿画呀画，自然就画出了许许多多的汽车。

（3）、帮助幼儿建构容易画得“满”的想象。幼儿对作品的想象，可以是线条的，也可以是整体的。也许幼儿不懂得什么叫做“画得满”，但是通过想象，他们可以理解性地画出“满满的、更具美感”的作品来。如：小鸡吃虫，老师可以提醒幼儿边画边想象，草地上来了许多小鸡，这里也有，那里也有，不知不觉地，手中便出现了一张丰富饱满的作品。

3、教师如何面对在绘画活动中缺乏自信的孩子？

自信心是儿童发展的推动力。我们常常会遇到这样的孩子，大家还没有动手画，有个别幼儿已经在叫“老师我不会画”。其实这类幼儿都比较胆小，缺乏自信。对于这样的孩子，老师要多加引导，首先要克服幼儿怕动手的心理，使他对绘画产生兴趣，在绘画时不要给予任何的压力，让他自由地画，老师可以适当地帮助他，对幼儿在绘画活动中出现的微小进步，教师要及时当众表扬，赞赏和鼓励，要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。这样

不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。慢慢地他会觉得自己能行，参与活动的积极性会有所提高。

总之，在绘画教学过程中，教师教一些点、线、面、形体的绘画基础知识是很有必要的，通过学习教师的范画，让他们较快地学会初步的绘画技巧，为今后学习想象画、创作画及自由画打基础。但在幼儿掌握一些造型基础知识的同时，又要鼓励、允许幼儿自由发挥，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。