专题讲座
各位老师好，今天教师职业道德自我修养的话题可以理解为漫谈教师职业道德自我修养，也可以理解为教师职业道德自我修养漫谈。主要是围绕实施教师职业道德规范重点关注的问题进行漫谈。
一、教师职业道德的时代内涵
在学习和理解现行教师职业道德规范时，有一个怎样看待和把握它的时代性的问题。新的教师职业道德规范的颁布，在其内容中体现了一定的时代内涵。对它加以认识和理解，有助于理解有些道德规范的时代必要性。 2008 年的教师职业道德规范和 1997 年颁布的的教师职业道德规范，虽然有一定变化，但基本内容还是相同的。一个最大的变化就是 2008 年颁布的教师职业道德规范，它提出了终身学习的问题。 1997 年的教师职业道德规范，主要有八个方面：依法从教、爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、再就是为人师表。新的教师职业道德规范，也就是 08 年的教师职业道德规范，确定的主要内容主要是六个方面。这六个方面，第一是爱国守法， 97 年提到的依法执教这样的内容就涵盖在这个里面了。第二是爱岗敬业，第三个是教书育人，教书育人实际上是教师的根本使命，这次也作为规范提出来，它实际上是教育工作的根本宗旨，也是教师工作的一个宗旨。第五就是为人师表，第六就是终身学习。
新的教师职业道德规范，从时代的角度去看、去思考，有两个方面比较突出。第一个就是，现行教师职业道德规范具有对时代现实的针对性。除了讲一般的要求之外，还特意提到了比如说关爱学生生命，关爱学生安全的问题，这实质显现了关爱学生生命这一时代主题，不仅如此，还提到了维护学生合法权益的问题。针对性特别明显的就是对当今时代教育中一些不良现象的关注与解决要求，比如强调廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利等，还有依法执教的要求等，这都是改革开放以来，现实教育中极为关注的问题。第二个方面，就是时代观念的引领性。新的教师职业道德规范提到了教师要自我更新，教师的终身学习，教师的依法执教，还提到不以分数来评价学生等等，这都是时代性很强的内容。实际上，也正是当今时代教育所注意强化的观念。还比如提到了教师要注意激发学生的创造精神等，对这些问题的提及与强调，会对现实的教育确立时代精神，起到一定的引领作用。
二、师德修养的途径和方法
在新的教师职业道德规范的学习和贯彻中，非常强调加强修养，重视教师职业道德自我修养的途径和方法问题。途径方法对 于每个 老师来说不陌生，因为在实际工作中，一是教育行政部门经常提，还有就是教师有时候也很注重这方面。
实际上，面向自我修养的途径是比较多的。但总的来看，我认为还是三个基本的方面，一个就是学习，自我学习，学习是一个基本途径，这种学习包括相关法律法规的学习，相关经验的学习，有关道德方面的学习，也包括向人学习等。还有一个途径，就是交流和探讨，与他人进行交流。与他人进行交流这种方式是很重要的。因为交流中不断发生着人们之间相互对话，就某一个问题，都在谈自己的感受。这会无形扩大自身在教育教学中多样化的考虑和选择，所以交流这种方式在教师职业道德自我修养当中不可忽视。第三个重要的途径就是实践，就是我们所说的在实践当中去体会，良好教师职业道德在实践中生成、巩固和发展。实践过程能使我们从中感悟到那些是我们应该坚持操守的，哪些是我们需要加以调整的。自我修养的途径，总体上可划分为这样三种，具体的在现实休养中还会有很多，就靠我们自己去把握了。
谈到方法问题，从自我修养这个角度来看，自省、自讼、慎独、自警、自立方法都属于自我修养方面的。这是从我国传统道德修养中产生的。现行教师职业道德自我修养，很多人又谈到感悟、体验、反思、审视。这些方法也是很可贵的，特别是体验、反思，我觉得对老师自我道德修养来说尤为重要。当然在现实中具体方式可各有不同，有的体验反思，往往习惯自我日记；有的在自身的活动中，一天或者一段时间对自身的教学活动、自我修养进行反思；有的可能从中意识到什么问题，下次避免。体验和反思较为重要，因为不管是国内还是国外，很多优秀的实践工作者，都很注重去体验、去反思。经常进行体验反思，会把对教育问题的思考引向深处，而不是停留在表面的，口号性的，或者是官样文章上 ， 就不是停留在要进行素质教育，要以新的观念统领课程改革，要新思想新思路，它不是这种的。它往往都非常具体，这种反思的出来的结论往往都非常有实际意义，能有力促进和提升教师的实际素养和能力。如苏联教育家苏霍姆林斯基，他是最关注和思考教育问题的，所以他关于教育的著述特别多，他的这些东西都是建立在对教育的思考，对教育的反思，包括对自我的反思之上的，因此他有时讲出的话在我看来就是教育真谛。比如他讲过：以往造成教育最大困难的障碍之一，就是我们的教育以赤裸裸的方式呈现在学生面前，而青少年就本性来说，是不愿意被别人来“教育”的。这个教育是打引号的。这样的道理，如果没有在日常生活中的反思和体验，是得不出这样结论的。很令人深思，使人产生新的教育意识。以往造成教育最大困难的障碍是什么？也可能有家庭的，也可能有社会的，也可能有学生老师本身方面的，但是他悟到了一种：造成教育最大困难的障碍是教育以赤裸裸的方式呈现在学生面前。什么是赤裸裸的教育方式呢？我们通常看到这样的情况，可能就属于赤裸裸的教育：学校计划要搞教育活动，先在学生中进行宣传、进行动员，讲明活动的意义目的，现行学校的教育活动常常爱这样做。这样的活动有的给学生一种感觉：学校进行这方面的活动是为了解决我们当中什么问题，为了克服什么问题而进行的。此外，还可能出现的问题是，教育者常常是以一贯正确的、以上对下的口气在进行实际教育，话题说着说着就暗含着对学生某些行为的不满，对学生某些行为的指责，对学生某些行为的批判，甚至表现出来对他们的未来担忧。作为受教育者的学生，一旦觉得教育者是把他们当成“有问题者”来看待时候，他们接受教育的大门一点点就在关闭，甚至会油然生出反弹。为什么呢？因为他们在底下听着会感觉到：在教育者的眼中，好像我们什么都不是，我们有那么多的缺点毛病，甚至未来我们是不是能够成为一个真正的人都不好说。这样的教育就叫做赤裸裸的教育。所以苏霍姆林斯基说青少年就他们的本性来说是不愿意被教育的。这句话并不是实实在在的说青少年不愿意接受教育，而是在说青少年反感什么样的教育。这种赤裸裸的教育就是公开指责，以学生的种种不是为前提的教育，所以学生烦感。从苏霍姆林斯基所说的问题可以看出，这与他的体验反思是密不可分的。苏霍姆林斯基的书里讲过很多这样的问题：教育的奥妙就在于，当学生遇到困难的时候，老师能够及时的出现在他面前；他还讲过，在学生遇到问题时，老师要走近他，帮助他进行分析，给他创造条件，努力使他成功，并且使他产生成功感。我记得国内教师魏书生也曾经谈过类似的问题，他很注重学生的体验，认为教师一定要想方设法的使学生产生积极的体验，避免他产生消极的体验。这些话实际上体会到了教育工作的精微，懂得教育精微的人往往能够在一些细小的问题上，非常准确的加以把握，进行引导，细细想起来真是这样。如果都说教育学生教育学生，挺宏观的这么想，这些细节问题没解决好，就难以达到预期的教育效果。所以反思、感悟非常重要。
三、教师爱心的养成
新的教师职业道德规范依然谈到了教师要关爱学生，而且从整个具体内容上来看，也与以往有所不同，除了关爱学生还提到了要严慈相济，这是有明确所指的，还提到了保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，提到了这些问题。教育工作为什么要讲究爱心，这个不想多说，实际上有很多老师在讨论思考，这里想说是，有教育爱心符合教育对象的心理需求，爱学生是符合教育对象心理需求的。因为从个人角度来看，人的本质就是渴望得到别人的尊重，信任。一个人生活在这样的被别人尊重和信任当中，他的心里是充实的，他心理是不恐慌的，他的自信心就能够表现出来；而一个人在他的生活氛围中不被人尊重，不被人关注，他的内心是痛苦的，久而久之，他的内心是恐慌的。学生作
为教育对象实际他们每天也有这样一种心理需要，渴望别人理解，渴望得到别人尊重，渴望别人来欣赏自己。这是每个人都有的心理， 包括 老师在内，这个心理也没有完全排除。假如在教育中，一个孩子不被关注，不被老师理解，长期得不到老师的肯定，他的心理就会发生巨大变化，他觉得周围人对我不怎么关注。因此有些这样的孩子，他往往从反面来表现以便获得班级关注、让人关注，这样的问题经常表现在所谓的一些差生、淘气的学生、落后的学生身上。有的孩子在班级捣乱，其实就是这样的一种心理：我不能从正面得到你们的承认，我就以这样的方式叫你们意识到我的存在，正视我的存在，这是被极度忽略而怨愤性地表现自己存在的极度情绪化行为。如果得不到纠正，发展下去人格可能变得极其消极。帮助教育这样的孩子，如果对他说：要好好学习，严格要求自己，立志成才，当好祖国的接班人等，可能解决不了问题。怎么才能解决好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的满足，教育爱在这方面是不可小视的。通过爱使他那种渴望理解，渴望承认，渴望得到关注的心理得到满足，才能够发生变化。因此作为教师，要注重爱心的形成。当然注重爱心的形成还有其他一些具体的方面，如激励学生等等，不再多谈。
教师的爱心是个什么样的的爱？在教育中常有这样的说法：要向家长爱孩子那样爱学生。教师爱心是不是就是这个样子的？当然不错了。但要认识到，教育爱与家长对学生的爱是有定区别的，他们的区别从这样几个方面能够看到：一是从爱的产生上来看，父母对子女的爱产生于血缘的亲情关系，而教师的爱则是建立在对祖国、对事业高度负责的责任感之上，它是对祖国对事业的责任感之上生发出来的。二是从爱的经常性表现来看，教师对学生的爱，教育性特点最为明显 , 而家长对于子女的爱，养护性比较突出。这不是说家长就没有对孩子的教育工作，但和老师爱学生相比，总体没有老师爱的教育性广泛和集中。这是在生活中也会发现：有一年长春市调查中小学生的思想道德状况，问卷调查中有一个开放性的问题，问学生：父母对你最关心的是哪一方面？对中小学生的各种回答进行统计，总体结果：排在第一位的就是这一方面，学生回答的大致情况是：父母最怕我生病，最怕我吃不好，最怕我冷着或热着等等。这个说明，父母爱孩子往往在养护性上比较突出。三是从爱的广度上来看，家长对孩子的爱，家庭性比较明显，而教师对学生的爱，社会性比较突出。家长爱孩子倒不是说没有考虑到孩子将来为国家而作为，但和老师相比就会发现，家长爱孩子这里面还带有家族性的考虑，如：希望孩子能够成才，光宗耀祖，光耀门庭。有的人祖祖辈辈生活在艰苦而又偏远的农村，所以他告诉正在上学的孩子：你爸你妈就这样了，大字认识不多，就希望你将来能够走出去，给咱们争光等等，对孩子的成长带有家庭性的考虑。四是从爱的量上来看，父母的爱往往只是施之于仅有的子女，而教师的爱则是面对全体学生。这倒不是说没有家长爱别人的孩子的，不仅有，有的还胜过爱自己的孩子，但这不是普遍的。就普遍性而言，家长的爱首先是对自己的孩子。分析和辨别教育爱和家长对子女的爱的区别，对于提升教师爱的理性是有帮助的。刚才说过，老师要像父母爱孩子一样来爱学生，这话不错！但教育爱不能停留在这个程度。父母爱孩子，时常有这样的现象，或者是溺爱，或者是苛刻的爱，如奉行打是疼，骂是爱；宁给好心，不给好脸；恨铁不成钢等。提倡老师要向父母那样爱学生，也会使有的教师真的像有的父母那样来对待学生。也表现出恨铁不成钢；宁给好心不给好脸，甚至奉行打是疼骂是爱的方式。所以，教师还是要认识到教育爱与父母对子女的爱不同为好，保持这样的理性。
在教育现实中，真正的爱是怎样的？是不是就是无微不至的关心照顾，热情周到的服务，而不能有严格要求或批评教育？我认为真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能没有要求。在一定意义上，没有要求的爱有时也不能达到教育的目的。尊重信任与严格要求相结合，这是教育的本来应该。我们应该按照教育的本来应该来把握这样的关系。我很反感现行教育中那种思维极端化，把关爱学生、尊重信任学生这方面极致化强调，夸大学生自主性和主体性，似乎学生皆可自成。什么一切让学生自主，让学生自主决定，让学生自主选择，似乎教育没有对学生提出要求的必要了，对学生提出要求就是观念陈旧，就是落后于时代。我认为这是典型的主体至上论。有一个数学专业的教育硕士跟我说，他说：我现在当老师非常困惑，我不知道我应该不该对学生提出要求。
现在强调要以爱心来对待学生，在讨论中不知不觉就在指责教师怎么限制学生，怎么要求学生。这位教师的困惑说明对爱心问题、学生自主性、主体性的极致化强调已经扰乱了很多教师正常的教育教学思维。限制学生或苛刻要求学生，这种现象在我们教育中有没有呢？不能否认！这种现象确实应该去提醒，甚至批判使它改正，但并不意味着教育就不需要严格要求学生，不能把严格要求方式上的不当与严格要求的必要性混为一谈，等同起来。因为严格要求方式上的不当，就忽略、甚至否认了严格要求的必要。认为严格要求就是陈旧的，不能做这样的理解。它不利于搞好教育工作。
如何看待教师爱心对教育的作用？爱心是教师做好教育工作不可缺少的，但是不是教育中教师所有爱的言行都能对学生产生积极的教育效应？人们可能真的希望这样，可在教育现实中却难以都是这个样子，希望的样子并不意味着实际都必然是这个样子。我曾经提到意义逻辑和生活逻辑问题。意义逻辑的话语中，总是蕴含对某种意义的强调，它就想说明某个事情的重要性，在生活中不可缺少，不可忽视，要引起人们注意。韦唯唱的《爱的奉献》这首歌里，有：如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这就是一个意义逻辑的话语。强调爱的意义，告诉人们生活中不能没有爱，缺少爱不行。因此，想要让老师都确立教育爱这样的观念，从这个话语上去讲，这是可行的。但是生活逻辑却不能是这个样子，生活逻辑中爱并不是都具有积极的意义的。我曾经专门讲过这样的专题，这里就不加展开。 中心 是生活中的爱是非常复杂的，能够激励人、振奋人的这种爱有，能够剥夺人权利的这种爱也有，比如有些家长，他爱孩子能是虚情假意的吗？都是发自内心的，就是因为爱孩子，他把什么都想到了。甚至孩子怎么做都想好了。因此对学生有不尽的要求和监督检查，结果这种爱造成了对孩子自由意志的控制和剥夺。在这种情况下，那种关爱就不能产生良好的教育效果。这说明，对于确立爱心，意义逻辑话语有助于确立起关爱学生这样的观念，但在实际工作展开上，不能脱离生活逻辑。在实际工作中，就要考虑怎么样爱学生才得体，怎么样爱学生才有积极的意义，要探讨这方面的方式。
教师爱心的形成，都有各自的想法和实践体会，就我个人而言，觉得要有这样的努力：第一，要把爱心和爱行结合起来。就是不仅要有爱心，也要有这方面的行动。还有就是，要有正确的学生观。另外，希望学校能创造这样的氛围，一方面强调老师要关爱学生，另一方面，学校也应该注重在学生中提倡学生尊重关爱教师。其实，尊重关爱是相互的，这种相互性越强，相互尊重关爱的这种感情就很容易建立起来。如果只提倡教师要爱学生，学生那边却没有这样的教育氛围和意识，对教师的爱毫不在意，甚至表现麻木等等，一个老师的热心关怀却没有能引起相应的回应，这在一定程度上是影响老师爱心的，所以，学校也要注意为教师的爱心形成创造这样一个外在的条件。
四、新育人观的形成
刚才提到新的教师职业道德规范中时代观念的引领性。比如说倡导教师终身学习，自我更新，不以分数来评价学生等等，这些规范都是新的教育观的体现，当然这个教育观并不是说原来都没有提过，我们不能做这样的理解。现在所讲的新观念，其内容大多都不是从来没有过的，包括新课改提出的一些新理念，还有所谓的模式等等，其实都有其历史的根源，都有其历史的痕迹，在教育发展的长河中，都曾经有人说过，有人提过。只不过，在那个时期，在以往的教育中，没有把它当成很重要的理念、很重要的一种思想来贯彻、来体现。而我们当今的教育恰恰缺少这些或需要强化这些，所以现在特别强调这些。在这个意义上，表现出来与以往不同，具有新的特点，被视为性的理念、新的育人观念、新的教育模式等。
现行时代，所谓新的育人观提到的不少，这里不一一历数。因为我觉得作为教师，对育人观的思考和理解，应侧重对教育教学工作具有实际意义的一些操作性的观念方面，这对一个教师教育素养和教育实践能力的形成发展最为重要。对教育教学工作具有实际意义的一些操作性的观念，体现的是教育的实践理性，良好的实践理性也意味着对教育教学工作具有实际意义的一些操作性观念的内化与自
觉，所以更能帮助教师把握好教育工作中的各种问题，教师新育人观上的修养应注意在这方面不断强化自身。
教师要注意确立一些对教育教学具有实际意义的操作性观念，如新的教师职业道德规范中提到，不单纯以分数来评价学生等等，这实际上暗示着一种育人观。从这个角度看，有许多东西值得注意。尊重学生差异，使学生能够各自得到适合自己发展的途径，在教育中不是以一把尺子来衡量学生，这些都是在强调对学生的衡量应该多样化。还比如说，要给学生留有一定的余地。在教育中，对于学生存在的问题，发现了可以指出，但有时常常是要求学生立刻改变，立刻做到。有的学生能做到，有的学生不能做到，对于做不到的学生，有的教师还常常以为这个学生不听话，是有意气我，进而可能会更生气，予以刚性处理。不注意在时间上和空间上留有余地，使学生在心理上、思想上、情感上、意志自由上没有了余地，这样往往能迫使学生表面上遵从了教育意志，但内在问题根本没有消除或解决。对于学生内在一些问题的解决，要给学生留有一定的余地。还比如说，古今教育中人们提到的循循善诱，实际上暗示了一个非常具体的观念，也就是我们所说的启发引导。还比如说长善救失等，这样的一些育人观对教师来说最为有力，可直接带来教育素养和教育能力的提升。很多事实都证明了这一点。我看到这样的一个材料：班长找老师来了，说班级一个学生经常捣乱，影响班级工作的进行。当时这个班的班主任老师函授学习的日期到了，她要去学习半个月，想这个学生总难为小班干部，她劝了一下这个班干部，然后说你明天到我这来一下，给你一样东西，我走后你把他陆续交给那个学生。结果这个东西是老师写的十来个纸条，都是在说淘气学生的一件件优点。她告诉这个小班干部，我不在学校的这段时间，你两三天给他一个，就说是我写给他的信，你看他怎么样。结果这个小班干部这样做，没曾想特别有效，那个捣乱的学生变了很多。原来老师写的每一个纸条都是他看到的这个淘气学生的一个长处。“那天打扫卫生，我看你那么认真，心里非常高兴。”过了两天，这个班干部又给了他一个纸条：这是老师给你的。“那次你写的作业非常好，我记忆犹新。”结果这个孩子在班级那种不守纪律、捣乱现象一点点的就改变了不少，半个月以后，这个老师回来，对这个学生也非常欣赏，这就是循循善诱，这也是长善救失，这也是留给学生一定的空间。假如小班干部一来说这种情况，老师就气急败坏的一拍桌子：把他叫来！要是不改，你看我回来怎么收拾你！一点余地都不给，会是怎样的结果？这才是教育，这才是现实中比较有效育人的具体的观念。
五、教师的人格风范
教师职业道德规范还提到教师的人格风范问题，教师的风范对自身教育工作的影响非常大，一个是影响自己，它在一定程度上影响你在学生中有没有魅力。还有一个就是，影响工作的成就。富有人格魅力的老师，他往往具备了许多良好的条件。教师人格风范也常常是学生或者家长判断一个老师是不是好老师，是不是一个被喜欢的老师的一个直接着眼点。一个老师如果上课拘谨，在教育过程中没有风范，缺少人格魅力，家长或学生有时往往会说：这样的人还来当老师等等。具体的人格风范教师职业道德里面有一定的规定，当然实际也不止这些，还有待于我们在实践当中去思考。
案例评析
打架之后
【案例】
学生小周和一个同学打架，把那个学生打得鼻子出了血，被其他同学拉进办公室，李老师见了气愤的训斥到：“对你讲了多少次了？你就是不听！怎这么辜负我的心意！把你错误写下来，向全班做检讨！”——报以的是沉默！“怎么！没听见？”李老师望了望小周脸上与手上沾满的尘土、衣服被弄掉两个扣子的模样，又说：“看看！你像什么样子？还不快写检查！”——小周歪着脖子、叉开腿气呼呼地站着，依然是沉默。李老师火了，“给我站好，头放正，脚跟并拢”。小周依然如故，脸和目光朝向一边，根本没有把李老师的话当回事的样子。李老师被激怒了，“你不检查，休想上课去，一会我打电话，叫你父亲领你回去。”李老师上课去了，小周被停课。
一会，刘老师进来了，一见小周这副架势，顿时明白几分。他来到小周的跟前，看着他，“怎么，又和同学开火了？”小周不回答。刘老师指着小周的衣服，“把扣子都弄掉了！”小周忙用手来捋衣襟，露出了黑乎乎的双手。刘老师笑着说：“看你的双手。”又叫他和自己一起来到镜子前“再照照你的脸”。小周悄悄一瞟，不由“噗嗤”笑了。“还笑呢。”刘老师端来一盆水，拿出了毛巾、肥皂。“快洗洗。”小周洗了脸和手，主动倒掉了盆里的水，又站到刘老师面前——头不歪了，身子正直了。刘老师找来钮扣和针线，“还不把扣子钉上？”小周显出为难的样子。刘老师笑了：“来吧，我教你。”在刘老师的帮助下，小周钉好了钮扣，显得自然多了。刘老师问清了小周打架的原因，原来是一个学生给小周提了一个不雅的绰号，小周一气之下，和他动起手来。刘老师心平气和的说：“同学提绰号不对，等会我也要找他谈谈，可你为了一点小事就动手打架，对吗？”小周不置可否。“生活中哪有不与人发生矛盾的，以后遇事可别太冲动了啊。遇到这样的事不让人生气是不可能的，你可以生气，可以和他讲讲理嘛：给人家起不雅的绰号，是对人的不尊重！以后谁还愿意和你在一起，做朋友！让他去反思嘛，何必就想到用打架的方式来解决问题，打架的后果会比这好吗”？听刘老师这样问他，小周摇摇头。接着刘老师分析了打架的害处，讲了应怎样对待同学之间的关系或矛盾，以后怎样互相尊重的道理。小周听了后说“老师，我听你的，以后不这样了”。刘老师说“等我与那个学生谈完以后，你们两个到一起谈谈，沟通沟通？”“行，老师。到时我也会尊重他的”。看小周这样说，刘老师笑了：“听你这样说，挺懂事理的嘛。你们怎么谈那就不是我的事了，我相信你会做好的。回去吧。”小周说：“老师，现在还没下课呢。李老师叫我写检查。”刘老师知道小周现在不好回去，说：“写检查就不必了，认识了错误，改正了就可以了。我和李老师都给你们班上课，一会他回来我会同他说的。看到你们改了，李老师也会高兴的，不信你可以去感受”。“谢谢老师”。小周的眼神露出感激之情。刘老师又说“刚才我往屋里来的时候，看见李老师从屋里出来很生气的样子。他是对你们打架的事生气，影响不好。其实他是真心地希望你们好。”小周说：“我也知道李老师希望我们好，可他对我那个样子我很不高兴”。“那你现在打算对李老师怎么办啊”？听了刘老师的问话，小周说：“下课我主动找李老师，向他承认我的不对”。刘老师走到小周的跟前，手抚着他的肩头，说“你能这样想，这样来处理，我非常高兴和放心，就这样你会大有长进的。”小周向刘老师恭恭敬敬的鞠个躬，转身向教室走去。
【案例评析】
中学生打架是校园中时有发生的事，同一个打了架的学生，在两个教师不同的教育中却却有着不同的表现结果，从中折射出两个教师的爱心和教育操作的观念——即教育的实践理性有明显反差。
一个是教师爱心方面的反差。案例中能使人感受到李老师对学生不是一点没有爱心的，用刘老师的话来说，他也是真心希望学生好的。但他对学生的要求多——不知“讲了多少次”，不大注重从中循序启迪引导，结果像小周这样的学生“就是不听”。因此，李老师对小周打架一事，很气愤，他要对“辜负他心意的”这个小周，狠狠地治一治。见面不问情由，厉声喝斥，勒令检查，还喝斥在他面前要规规矩矩地站好。这是恨铁不成钢，宁给好心不给好脸。而学生小周对李老师这一套却偏偏不买账——
报以沉默、歪着脖子，叉开腿气呼呼地站着、脸和目光朝向一边，就像老师没在跟前一样。很明显，他根本就不想听老师在讲什么，是在有意抵制或对抗老师，不想接受老师的处置。可以断定，李老师就是没有课，一直在这儿这样处置小周，也不会有什么好结果的。因为学生小周已不是在想自己打架对与不对的问题了，而是在想着自己怎样对待老师这种不由分说地对待自己的问题了，矛盾由原来的学生之间的行动冲突变成了师生之间心理或情感的冲突。小周后来对刘老师说，“知道李老师希望我们好”，就是对他跟“我那个样子我很不高兴”。刘老师对小周的“那个样子”，小周为什么不高兴呢？他可能感到老师的行为伤害了他的自尊，漠视了他的人格，他可能觉得老师是在把他当做一个很坏的人来看待。学生作为一个人，往往可以容许别人指出自己的过错，批评自己的错误，但常常不允许别人粗暴地对待自己，蔑视自己的人格尊严，当学生觉得自己没有被当做人来看待的时候，他的心里以至情绪的表现上也不会把对方作为人来看的。李老师的失误就在这里，他没有把握好对人与对事的问题，在解决事情的过程总中表现出了对人的不尊重合蔑视，而这恰恰是人的内心或人的本性所不允许的。可见，教师在教育中如果失去了对人的尊重，往往使自己的教育陷入困境，进而引起学生情绪上心理上剧烈的反应或对抗。心存好意而待人不尊，好意难有好果，这也反映出，李老师在使自己的好意达到预想结果的过程中，忽略了学生作为人的存在，在“怎样使自己的好意达到好的教育效果”这一问题上缺少深入细致的思考。而刘老师对学生的爱心则是建立在尊重信任之上的，他以和蔼平易、真诚关心的言行，使学生的情绪恢复到了自然的状态，消除了学生的对抗情绪，把问题的解决放在了平等的交谈上。使学生感觉到老师是在谈我不应该打架这件事，而不是看不起我这个人，老师推心置腹的谈话，使他认识到了打假的危害，知道了以后该对待和处理与人的矛盾与冲突，怎样与同学相处的道理，因此，他对怎样处理好与同学打架这件事产生了内在的主动性。从中让我们感受到了刘老师教育的成功，也感受到了学生小周的成长。
另一个明显的差异是教育操作观念——即实践理性的差别。李老师对学生教育的方式极为简单，就是以上对下，不容置疑的强迫命令甚至是强制。这折射出深层意识里，很少把学生作为有尊严、有情感、有血有肉的人来考虑，只把他们当做管理的对象或管理的“物”来考虑。虽然不能排除他对学生的好意，但他不大思考怎样使好意有好果的问题，“只要管住就能管好”的操作意识在主导着他们自身的工作，所以习惯于“我管你从，我说你听，我令你行”的教育操作模式。在教育中，不怕教师出现这样的教育操作方式，就怕形成这样的教育操作习惯。而刘老师是一个懂得怎样爱学生，怎样爱才能达到教育目的的人，也可以说他是一个真正懂得教育的人。他的教育的成功体现了良好的教育操作观念——实践理性，这就是爱有尊重，平等至诚，消除障碍，探清源由，辨事析理，循循善诱，指点事理，长善救失，启迪主动、鼓励信任等。在其理性观念上，他真正地把学生当作尊严、有情感、有血有肉的人来看待，他是一个真正理解了人的人；他懂得育人的根本在于人与人、心对心、情对情的交流和交往，他是一个能走进学生心灵世界的人；他重视学生主体意识，是一个懂得怎样发挥学生主体性的人；他不因事厌人，知道学生的可变性，它是一个重视学生发展性的人。
“好老师”形象改变个性青年教师受捧
新学年开学之前，浙江林学院历时一个多月、经两万名学生投票推选出来的新一届“我心目中的好老师”正式出炉。10名上榜者清一色全是青年教师。
这并不是偶然的巧合。
很多高校每年都会举办类似“魅力教师”、“最受欢迎的老师”的评选活动，在由学生投票选出的当选者中，多是年轻面孔。
不只是大学，在中小学也是如此。孩子们喜欢的、崇拜的，也往往都
是那些工作时间不长的年轻老师。
我们发现，随着科技的快速发展、网络时代的到来以及全球化的进程，
教育的背景和环境都发生了巨大变化，学生眼中的“好老师”形象也随之改
变。
首先，好老师不再是唯长者尊，年轻反倒成了优势。无论在中小学，
还是在大学，对广大学生而言，往往是那些具有“帅哥”“美女”形象和气质
的青年教师更有吸引力，更具号召力。
即使在校外培训市场，在选择家教老师时，家长和学生也越来越倾向
于年龄相近的“伙伴”。因为同龄人之间容易找到有兴趣的共同话题，一方的经历对另一方更具可信度和说服力。
同时，好老师的判断标准不仅仅是学识，还要具有独特的个性风采。其实，“个性”一直是名师的特质，只有成为难以被模仿、被复制的“这一个”，才能被学生喜欢、记住。
于是，一些年轻教师，虽然他们还没有达到“德高望重”的程度，却因为视野开阔、个性十足、开朗民主，电脑技术娴熟，与学生打成一片而最受学生青睐，师生常常可以为彼此会意的一个笑话在课堂上共同开怀大笑；也可以随时上网，在QQ、MSN上一块畅聊世界杯、探讨出国留学的路径甚至是恋爱的小技巧。
不仅如此，“好老师”的概念不再是一个个体的称谓，而是一个群体、团队的象征。
从上世纪60年代起，受现代企业管理的启发，“教育是一种服务”作为一种新的教育观念被提了出来。这里，学生被当作了一个客户，一个服务的对象；学校变成了一个超市，可以提供个性化的服务，学生有什么需求，教育就要提供相应的服务；“好老师”也不再是单独的个体，而变成了一个团队。
美国最大的阿波罗教育集团宣称其办学特色就是：但凡学生需要的任何一方面的教育服务，他们全部可以提供。他们不注重名师，更注重团队。中国做课外教育市场的学大教育科技（北京）有限公司观点也是如此：最适合你的教师就是你的“好老师”。
人，其实生而不同，基因不同，禀性不同，成长的环境也不同。教育的神奇往往就是这些个性化教师创造并实现的。从“好老师”形象悄然发生的变化来看，青年教师成长的空间和舞台还有很大很大。20xx年09月10日09:29来源：《中国青年报》
村小教师杜顺：血液里没有学生，心脏就不会跳动
—— 吉林松原永升小学万福村小教师杜顺的人生故事
1.5公里,从学校到家,是杜顺全部活动范围;13个学生,是杜顺全部生活内容。
20xx年12月10日,吉林省松原市长岭县永升小学万福村小。简陋的教室里,杜顺坐在轮椅上给孩子们上课。讲台兼办公桌是一个用砖垫着的“一头沉”,地面的砖低洼不平,取暖的炉子更靠近学生。放学的时候,作为同事的妻子把他扶上三轮电动车。在积雪的路上,一身冷汗的杜顺一边打着冷颤一边跟妻子说,肖春泽今天没交作业,上他家看看去。
开三轮车去学校坐轮椅讲课
生活对于杜顺来说就是炼狱。
除了坐在轮椅上讲课,平日里杜顺的身体就是一个“2”字:他只能跪坐着,双肘趴在炕上。睡觉对他而言也像上刑:只能左侧卧,膝和腰蜷曲着,左手垫在脑袋下,右手抓在高处,每两个小时就要动动免得麻木。不变的姿势使他的左胯腐烂流脓整整10年。如今,他的下肢已完全瘫痪,萎缩的肌肉上腐洞丛生。坐不起来,他只能跪在炕上写教案。
“夏天时候排不出汗,教室里要放一盆清水随时降温。冬天只要一动弹就是一身冷汗,每天下班回来要烤4个小时的火才能暖过来,而且说不上什么时候就会虚脱。”他的妻子倪春香心疼地说。
苦难从右腿感觉麻木开始。以前的杜顺朝气蓬勃、英气逼人,和学生打篮球、跳绳,欢笑无处不在;家里,妻子和他同进同出,儿子活泼可爱,幸福无时不在。可19xx年3月,他突然感觉右腿麻木且越来越重,四处问诊两年后才被确诊为脊髓空洞症。这在当时还是不治之症,而他的胸椎和颈椎共有三处患有此症。医生当时告诉他最多只能活5年。从一瘸一拐到双拐行走直到瘫痪在家,经历了11年挣扎,杜顺终于在国内有了针对性治疗方法后,于20xx年接受了手术。如今的他开着电动三轮车到学校,左手拄着木杖,右手拄着铁拐走进教室再坐在轮椅里讲课。
“感谢老天,我还可以继续教育事业”
在杜顺生命的天平上,一边是病痛,另一边则是县市级优秀教师。从教24年,无论是科任老师、班主任,还是完小校长,他本人和他管理的学校在全乡考核中都位居前列,他的多种教学方法在全乡推广。他撰写的《对小学生品德教育方法的认识》等文章在省市获奖。
“感谢老天,让我失去了一双腿,却给我保留了清醒的头脑;让我摔了这么多跤,却没有摔死我,让我还可以继续我的教育事业。”病痛缠身的杜顺始终没有放弃责任。
20xx年第二学期期末考试,他奉命到邻近学校监考,临考试前发现试卷少了一张。为不影响学生考试,他骑上轻骑摩托车,赶到5里外的万顺小学取试卷。半路上,突然下起了大雨,摩托车一滑,他摔出了几米远,他努力用双手支起身体,连滚带爬来到摩托车前,用脑袋支起摩托,用手搬下车梯,拉住车架站起来,再把双腿抬上车去,终于在考试前回到了考场。
20xx年,杜顺由于大手术不得不辞去班主任工作,做起了任课老师。学生不愿写作业,他就把给学生留作业变成让学生出题,上课的时候让学生拿自己出的题去考别人。这样既避免了学生作业千篇一律,又极大提高了学生学习积极性,并为自己积累起一个题库。他的教学方法在全乡得到推广,在全县农村小学考核中他所教的班级名列第一,获得了“教学特别贡献奖”。他为了激发孩子们学习兴趣,结合每个学生实际让孩子自己设定预期目标,只要学生达到了这个目标,就自掏腰包给奖品。这一做法一直坚持到现在。
20xx年,杜顺又重新当上了班主任。要求学生按时到校,他自己没有迟到过。要求学生要热爱劳动,他总是身体力行。带领学生铲除校园里的杂草,积水中的杂草没人拔,他就把轮椅摇到水中,自己弯腰去拔,一不小心从轮椅上摔了下来,他就索性坐在水中拔。秋天,他开着三轮车和同学们一起到山上去捡柴禾,自己够不到的就喊学生来捡,孩子们快乐地围着他。放学后,他又把没家长看管的学生叫到自己家做作业,炕上趴着他,炕沿上是孩子们的小脑袋。
“我教的孩子们肯定不会都成为精英,我最大的希望是他们成为自食其力的人,不给社会添负担。”杜顺教过的学生没有一个流失。
如果恢复健康，他会做什么
艰难和坚强,是长岭县教育局局长王占祥对杜顺的评价。他说,杜顺早在19xx年就已经从民办教师转正成为公办教师,完全可以在家休养,可他除了做手术恢复半年外愣是没耽误过一节课。他就是教师的楷模。在得知杜顺老师的感人事迹后,长岭县教育局在全县教育系统中发出了向杜顺老师学习的号召。
杜顺对自己现在的生活状况很满足。早就还清了外债的夫妻俩,现在每月工资近3000元:“够奖励学生的了。”
如果有一天时间让你恢复健康,你会做什么?杜顺的答案令人动容。“我会用4个小时的时间承担起全部家务让爱人休息,再把另外的20个小时全部献给学校和孩子。”他说,“如果我的血液里没有了学生,我的心脏就不会跳动。” (人物摄影：黄明） 20xx年01月04日 16:09 来源：光明日报本报记者 曾毅 通讯员 丛春仁
可以通过函数模型诠释人生哲理 这位老师"牛"
在上海交通大学上他的数学课，已经是去年的事情。模板似的板书历历在目，考卷上的批语字字在心，答疑室内的谆谆教诲犹在眼前。是的，实数系统的六大定理我们多年以后不一定还会记得，但是我们都会回忆起，有这么一个叫裘兆泰的老师曾经告诉我们：世界上的万物，有存在，也有任意；局部全都能成立的东西，也不一定是推而广之的真理。
记得 2005 年那个雨水绵绵的秋季，在交大徐汇校区中院一个普通教室里，我们这些初入大学殿堂的学子邂逅了裘兆泰老师。这个特别的老师，其实已经不再年轻。他教授的，并不是有趣的多媒体，但是却给众多学生带来乐趣；他是众多人的偶像，他被很多人所敬仰。
“有一个函数的性质，在平面上每个点都成立，那么，是否可以把这个性质推广到一个有机的区域上面？大家说得对，有线覆盖，这个想法是很自然的。但是通过一步步的分析以后，就会发现可以构造一个反例，说明这个形成不能推广到有界区上。这个当然是反映数学问题，就是局部范围成立的命题在整体范围上不一定能成立，其实社会问题也是这样。在我这个局部问题可能是对的，但是放到全局看，这个问题可能不成立。”果然裘兆泰！即使是数学课，他也能让我们精神一震，从心底里感觉到有一股力量。“我们同学以后可能会负责某一个部门或某一个地区和单位的工作，这样你就要考虑一些问题——有的事情对你的小部门有利、小地区有利，但对全局可能会有影响。所以，同学们将来如果做了领导干部，就要想到我们数学中还有过这样一个非常明显的反例。”
当时在课堂上第一眼见到这个神采飞扬的可爱“老头儿”时，我就被吸引了。我们学到的不是繁杂而枯燥的数学公式，而是数学这个自人类诞生初期就产生的学科，绵延至今其中所蕴含的悠远的内涵，我们的每一节课都包含着无数大师先哲们的心血精华，每学习一个新的章节我们就能够对人生有一个新的认识。
我们会很认真地做着厚厚的笔记，我们会着重地记下裘老师精彩的点评，我们会在下课时针对任何不懂的问题向裘老师提问，继续感受老师的睿智和博学。 2008 年 09 月 19 日 09:24 来源： 《文汇报》
全班平均分664 高考状元班班主任竟是70后
在外人看来，高中教师崔轶楠是个典型的“矛盾集合体”：都说严师出高徒，可她的学生迟到了唱首歌就能“过关”；中国传统一向强调师道尊严，可学生们在 QQ 里，当着面都叫她“小崔”；很多家长推崇中年名师，她却是位少有人知的年轻教师。
在崔轶楠看来，无论“松散型”的教育教学，还是亦师亦友的师生关系，都高度统一在她“尊重学生发展”的教育理念之下。人们或许可以从这位“ 70 后”班主任不同寻常的教育理念中，体味出她和 2008 年黑龙江省高考理科“状元班”之间某种酝酿已久的微妙关联。
让学生拥有自我管理的权利
2008 年高考过后，黑龙江省公布了高考成绩，哈尔滨市第三中学高三 23 班引起了公众的高度关注：全班参加高考的 41 名学生，最高 704 分，最低 606 分，平均 664 分，全部被一表院校录取，其中考入北大，清华的学生有 11 人， 3 人考入香港高校。未参加高考的 5 名学生， 1 名赴牛津大学就读， 2 人考取美国大学， 2 人赴新加坡就读。
惊讶之余，人们禁不住发问：带出这个班级的班主任是谁？
被学生们称作“小崔”的崔轶楠，是位出生于 1978 年的“ 70 后”教师， 7 年前从黑龙江省一所师范院校毕业，进入哈尔滨市第三中学工作。
在冰城哈尔滨，一提起省重点高中“哈三中”，无人不知，可崔轶楠接手的 23 班，总体成绩并不是学年最好的，于是当她提出要让班级的总体成绩和文体活动都拿“年级第一”的时候，不自信的学生们嘘声一片。小崔的回答简单而坚定：“我相信你们一定行。”
接下来的“松散型”管理，让不少家长对这个看上去还是个孩子的年轻老师感到“心里没底”：学生迟到了，唱首歌就能“混”过去；作业没写完，补上后，再给全班同学出两道题；谁过生日，都可以在这一天为全班要一堂体育活动课；偶尔偷懒想回家休息一下，小崔就睁一眼闭一眼；自习课看看课外书，也算一种正当休闲。
家长们担心，这种有悖寻常的教育方式会造成非常可怕的后果。可出乎意料的是，学生们的成绩纷纷上升。孩子们说，在小崔的班级里轻松，不用因为一点小错，就被批得体无完肤；不用为了学习，牺牲自己的一切爱好；不用想尽办法防着老师，不用偷偷摸摸。
对此，小崔有着自己的想法：“当一名高中生拥有自己管理自己的权利时，也就具备了?要做得更好'的原动力。因为失败而投入战斗，是悲情英雄；为了荣誉而去战斗，那是热血沸腾，谁也挡不住的气势。”
当然，青春也包括叛逆和另类。这时，小崔要求自己把握住原则，该松时松，该严则严。 首先，小崔就最容易被现今学生们忽视的问题提出要求：要有礼貌。见到教自己的老师要问好，对不教自己的老师更要问好。有意见可以提，但态度一定是平和的，靠耍脾气来实现目的，就一定不会成功。
高考前的最后一个月，崔轶楠一堂体育活动也没“下放”，尽管学生们对此异常不满，可小崔深谙“一鼓作气”的道理，越是临近高考越要“憋住”劲儿，绝不能放松，所以，直到上课的最后一天，都没有学生缺席，也成就了 08 届 23 班的这段“童话”。
让共同学习成为乐趣
提到自己的班级，小崔和学生们都称这个集体是“童话家园”，因为在这里，高中三年不是以高考为唯一目标的枯燥生活，而是充满了乐趣的共同学习，相互团结，相互鼓励的良好学习气氛与班级凝聚力让一切变得简单。
小崔经常对学生们说，把团结的学习变为乐趣，什么都不难，如果同学之间互相帮助，共同为班级的进步贡献自己的力量，每个同学就都站在了巨人的肩上，大家肩并肩手挽手地大步向前，而不会落下一个人。
在以后的日子里，学生们渐渐体会到了这种共同学习的益处，全国各科竞赛中的获奖成了见证：国家级三等奖一人，理科省级一等奖 4 人，省级二等奖 14 人，省级三等奖及市级奖项 20 余人次，另有英语竞赛全国一等奖 2 人，美国数学竞赛优胜奖 7 人及 6 人参加模拟联合国，希望杯等各种奖项。取得成绩的同学并没有忘记同学们的支持与鼓励，他们为同学无私地奉献，为班级的共同进步不懈努力。
23 班建立了学习擂台，以大组为单位参加评比。每次考试之前，学生必须制定学习目标和赶超对象；考试之后，对照目标进行考评，不仅奖励完成目标的个人，而且对成绩出色的大组进行奖励。
为了对学生的成绩进行及时的反馈，小崔坚持每次考试之后，都逐个分析学生的考试成绩；坚持每次考试之后都召开家长会，反馈学生的学习状况。每次家长会，都根据当时情况，制定《家长意见反馈表》，一方面向家长通报学校安排和学生学习情况，一方面了解家长对孩子的教育方式和学生在家的表现，收到非常好的效果。
23 班有着自己建立的 QQ 群，小崔可以在这里及时了解学生们的意见。“ 23 班的童话殿堂”是 QQ 群的名字，大家在课余畅谈讨论，有时是一道题，有时是新闻事件，更好地了解彼此，更好地互助进步。
老师对学生的爱 不能只看重眼前
小崔认为，如果一名教师只看到眼前的一次考试，那么就可能陷入教育误区；如果一名教师，能看重眼前的教育对学生将来发展的作用，那么教育方式和教育理念就会全然不同。
在素质教育被大力推行的今天，成绩不能作为评价一个人的唯一标准。小崔鼓励学生参与丰富多彩的文体活动，锻炼能力和素质。
在全班协作编撰的班刊《蘸着阳光写童话》里，记录着这个积极向上的集体的点点滴滴；在学校举办的艺术节上，全班同学合唱了原创班歌《我们的童话很精彩》，获得艺术节最佳班级的称号；班委会组织了超级男生和超级女生两次歌唱比赛，让每个同学都能站在舞台上唱出自己的青春心声；在首届校园戏剧节中， 23 班排演的英文剧《歌剧魅影》在美妙悠扬的歌声中诉说着用真爱感化心灵的传奇，荣获英语剧一等奖；中文荒诞剧《等到戈多》情节离奇幽默却深藏含义，荣获中文剧十佳剧目奖。此后，同学们又把这些美好瞬间刻成光碟永不消逝，并在全班同学的支持下把出售光碟获得的收益全部捐给患白血病的学生，让爱传递，让这美好成为更有意义的永恒。
班级就像一个大家庭，彼此关爱，才有温馨的氛围。端午节，小崔煮了三锅鸡蛋带到学校，全班同学热火朝天撞鸡蛋时，彼此已经成为了家人；中秋节，小崔为他们每人买一块月饼，来证明班级的团圆；圣诞节，小崔又买回《细节决定成败》，《要有认真的态度》等励志书籍，每人一本。
当小崔把学生当成自己的亲人时，孩子们的热情也让她热泪盈眶。高考前最后一天上课时，小崔收到全班同学的一份“大礼”——一挂五颜六色的祝福“鞭炮”。打开来一看，原来每个鞭炮上都写满了同学们对她的留恋与祝福。刘畅同学写到：“也许您无法估量，您给予的鼓励和帮助对于学生有多重要。真的很开心，我的花季有您相伴。愿您继续做打动人心灵的天使。”
小崔说：“一直以为教师这个职业，是牺牲奉献，是蜡烛燃烧。可我现在却深深体会到一种神圣，如果自己的教师生涯充满乐趣，那么，一定会培养出乐观向上的学生。享受教师这个职业，享受辛苦，享受付出，自然也就会享受桃李满园的芬芳和幸福。”记者 曹霁阳 2008 年 08 月 07 日 09:52 来源： 新华网
同样是老师一个被喊“哥”一个被喊“灭绝师太”
“张哥”，“冯妈”，这两个称呼是如此温馨。而灭绝师太，一听就到了刀光剑影的江湖。如此风牛马不相及的称呼，却同时在树德协进中学的一个班级里存在着，都是学生对老师的称呼。
要怎样做，学生和老师才能打成一片，沟通无障碍？昨日，树德协进中学的老师和学生代表坐在了一起，希望通过辩论的形式为这个问题找到答案。
学生说———背着手站在老师面前 感觉自己就像罪人
只要是挑老师的“刺”，学生的话便如同滔滔江水，一发不可收拾。
师威太重是学生认为导致教师和学生沟通出现障碍的第一大罪过。“完全没有平等的感觉，老师四平八稳坐起，我背着手在她面前站起，感觉自己就像罪人一样，只能坦白从宽噻！”一名学生说。为什么会出现这种情况，学生们都觉得是老师挑选的沟通时机不对。“老师找我们沟通往往都是在我们犯错之后，那还有什么沟通的呢？只有乖乖认错！”
还有学生指出，老师的姿态放得太高。“每次有啥事，不论对错，先一顿狠批再说，请问你们有没有想过，我们为什么会犯错？”就这一点，高二四班的一名同学特别有感触，因为她就尝到了老师
放低姿态后的甜头。原来。该校是7点20分打迟到。“但考虑到家住得比较远的同学，王老就把时间延后了三分钟，”就是这短短的三分钟，老师就赢得了学生的心，“不仅这样，王老还以身作则，不论刮风下雨，王老都一定是全班前几个到教室的，所以我们班迟到的人就很少了。”
“该讲的不讲，不该讲的讲一大堆”，这也是学生认为和老师难沟通的原因之一。学生认为，“该讲的”内容包括青少年如何正确对待对异性同学的好感，如何处理对早恋给学习、生活带来的影响等，至于不该讲的，“就是那些好好学习，考所好大学之类的训话”。
还有学生认为，老师“跑”得太快。“不要一下课就回办公室里，有时还是在教室里和我们聊聊天噻。”
老师说———情绪激动不要批评学生 以免伤及无辜
学生在台上滔滔不绝地说，老师们在台下飞快地记录着。昨日，全校的老师都被要求来听这场特殊的“论坛”。
其实，老师也颇有感触。一位老师告诉记者，在班上，同学们将一些老师亲昵地称为“张哥”，“冯妈”，而对另一位老师却背地里称为“灭绝师太”。“老师听到这个称号心里也不好受，挺委屈的，觉得我要求严格难道错了吗？其实要求严格没什么不好，但方式上应该有所变通。”
在听完学生们的抱怨后，一位老师总结了和学生有效沟通的三大原则：“不以成绩取人，不以师威示人，不以恶语伤人。”还有老师补充：“自己情绪激动时不要批评学生，以免误伤无辜；学生犯错后激动时需冷处理，待学生平静后再讲理；尽量给学生留面子，不要在众人面前批评学生。”
这都是老师们的经验之谈。一位老师告诉记者，曾经，全班投票选区三好，她认为一定中选的两人全部票不过半，但一位成绩不如两人优秀，行为习惯也有些涣散的男生却以绝对优势取得了第一名。“你们选的是区三好吗？老师把权利给了你们，你们珍惜了吗？”她当时非常冲动地进行了绝地反攻，并武断地认为这名男生涉嫌拉票，要求重选。重新的结果如她所愿，但在学生心里却留下了老师只爱成绩好的学生的印象。
记者从学校了解到，学校将在会后继续组织老师对他们和学生之间的有效沟通方式进行讨论。王冕中国新闻网20xx年04月21日16:04来源：四川新闻网
语文课越来越不会上？ 教师别被“他信力”左右
针对 “ 语文课越来越不会上 ” 的抱怨，特级教师于漪告诫 ——
尽管眼下正逢寒假，但著名语文特级教师于漪仍然牵挂中小学语文教师。面对不少语文教师 “ 课越来越不会上 ” 的抱怨，她认为，语文教师被 “ 他信力 ” 左右，才是问题的症结所在。
“ 语文教改十年路程走下来，我们很多教师，包括一些优秀的教师，在上课的时候，自信力都很少，往往是不知道课怎么上。我想这样一种心态，会影响我们语文教学质量的进一步提升。 ” 于漪一针见血地指出。
漂亮多媒体压制孩子想象力
缘何语文教师被 “ 他信力 ” 左右？一些语文教学专家对此作了深刻分析：
一是相当数量的教师信 “ 教参 ” ，把此作为备课的 “ 经典 ” 、上课的 “ 砝码 ” 。 “ 实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚 ” ，于漪深有感触地说： “ 我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。什么时候我们的教学能不要教参呢？ ”
二是信教学时尚。现在用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议，但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。如有一个录像，教杜牧的《山行》。那个多媒体做得漂亮极了！ “ 霜叶红于二月花 ” ， “ 石径 ” 顶端是白墙黑瓦的房子。整个一堂课，就是对着这幅画来讲。而在行家看来，这首诗如果用来培养孩子的想象力，那多好啊！ “ 白云生处有人家 ” ，这 “ 白云生处 ” 是多远呀？这完全可以发挥孩子的想象力。可教学把这无限的想象定格在那么狭小的画面里，这个多媒体起的是正面作用还是负面作用呢？
三是信 “ 一课一练 ” 。诸如此类的东西，影响了教师，导致教学自信力消解，被他信力左右：到底什么是语文搞不清楚了，到底怎么教语文、教什么也不知道了。初中高中的语文教学，几乎是差不多的模式，差不多的样式。于漪强调，如果说，学生语文水平的提高，可以靠题海题库这样来一课一练的话，那还要语文教师做什么呢？
建立自信须有学识和胆识
国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个 “ 我不讲 ” 。他说： “ 前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。 ” 他这种自信力，使他每堂课都有新的见解，从不人云亦云，令人崇敬。于漪认为，优秀教师要有自信力，要树立教学人生的目标，建设自己的语文教学人生。她还认为，每堂课的质量关系到学生生命的质量。求学时期，学生的生命大部分是在课堂里成长的。因此，教师须建设教学人生。中国语文，汉语言文字是世界非常优秀的文字，有它独特的东西，是人家没有的。
如何从 “ 他信 ” 中走出来，建立自己的自信？于漪强调，有学才有识，有学识才有胆识。教学的自信力来自教师深厚的学养。作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。同时，一个不会思考的人是成不了优秀教师的。各行各业都是如此，一定要深思。比如说，为什么会浅阅读，为什么会误读，就是因为没有通过纷繁复杂的文字表象看到它的内核。
于漪指出，教课一是要研究语文和语文教材，第二要研究学生。任何优秀的教师都无法代替学生的成长。另外，要执著追求，形成自己的教学个性。于漪说，教师一定要充实自己，研究自己，要认识你自己，这叫自信力。我的优势在哪里？我的特长在哪里？我从哪一个地方切入，最能发挥长处和优势？在教学实践中要逐步形成自己的教学个性，逐步成长为出类拔萃的顶尖人物。 2010 年 02 月 08 日 15:05 来源：文汇报 本报记者 苏军
最牛老师全班55人37上名校 成才不等于上好大学
他是一位普通的中学教师，但在他的精心培育下，全班55名学生，10人被世界知名大学全额奖学金录取，37人被清华北大录取，班级被评为北京市先进班级。
此公是谁？他即是有“中国最牛老师”之称的中国人民大学附中副校长王金战。
4月9日至11日，他来到焦作参加第三届中国卓越校长局长峰会，记者与他对话，以期对育人者有所启发。
A“我带的班级全校第一”
记者：你最让外界称道的事情就是，你曾让一个高三毕业班绝大部分学生，进入了大家心仪的学校，能介绍一下详情吗？
王金战：那是在20xx年，也是我到人大附中带的第二届毕业生。当时这个高三(12)班共有55名学生，到最后，有10人被耶鲁大学、杜克大学、剑桥大学、牛津大学、东京大学、帝国理工大学全额奖学金录取，还有37人被北大、清华录取。结果出来，外界都很吃惊，也出乎我的意料。
记者：与其他学生相比，这个班级的学生有什么特殊之处？
王金战：(连连摆手)这个没有，这些学生没有什么特殊的。
记者：学生不特殊，你怎么创造了奇迹？
王金战：这个班是我从高一就开始带的。我很重视团队建设，从高一到高三，全班都有一股积极向上的精神，天下之大，舍我其谁的霸气；我还很重视发挥特长。
每个学生都有特长，都有没发掘的潜能，从开始我就对他们分析，想法帮他们发挥各自的强项，最后都取得了好效果。插一句，这个班级也是当年我们学校高考成绩最好的毕业班。
B “牛和马是不能赛跑的”
记者：让每位学生的特长发挥出来，老师都会这么说，可效果不见得明显，你怎么做到见效明显的？
王金战：在学生高考路上，老师很重要，我主要根据自己掌握的高考政策和人生经验，帮学生分析成才之路。
记者：能否再具体点？
王金战：这就像牛和马在一起，不能让它们赛跑，要让它们做各自该做的事。如果是马，那就让它跑；如果是牛，力气大，那就让它耕地。
我对学生的分析也是这样。我国的高考政策越来越完善，给学生提供的成才路径，也越来越多。因此，我就根据学生特点特长，给我们班每个学生设计一条道路，这个学生有艺术特长，就走特长之路，那个学生竞赛能力强，就走竞赛之路，适合出国留学的就建议出国。
可以说，现在高考政策早就是立交桥了，四通八达，可在一些老师眼里，还是独木桥，这样带学生，不是把学生给毁了？所以说，一个有责任的老师，在学生成才路上，比什么都重要。
记者：你是什么时候让学生明晰自己的道路的？
王金战：高一是了解阶段，进入高二，学生们就都明晰了。
记者：学生们认同吗？
王金战：认同。都是根据他们自身特点出发的，都很满意。
C “高考前一月定胜负”
记者：听说你带毕业班时，常给学生写信。
王金战：我每年都给我的毕业班学生写信，每个人都能收到。
记者：为什么这样做？
王金战：我发现一个情况，越是临近高考，外界干预因素越多，学生们也就越学不进去，这是非常危险的。因为这个时段，对学生来说是关键时期，谁要能调整好心态，提高效率，谁就能迅速拉大和别人的差距。
我为了调动学生们的积极性，调整他们的心态，我发现给他们写信是很好的方式，于是只要我带毕业班，高考前一个月我每天都给学生们写一封信。结果，平常我的班和别的班级差别不大，但最后结果一定比他们好得多。
记者：信的内容都是什么，这么神奇？
王金战：内容主要就是点拨他们怎么学，怎么做，怎么调整心态，但关键一点，是要保证这封信让每个学生都能收到。
记者：不觉得疲惫？
王金战：刚运用这个方法时，激情很高，后来有一段时间是有点疲惫，但想，孩子是一个家庭的希望，再累也得坚持，就坚持下来了。还有，随着电脑普及，给学生写信更容易了，只要发到E-mail里就行了。
记者：学生们欢迎你的做法吗
王金战：那是相当欢迎。很多学生晚上收不到我的信，就睡不着觉。
现在很多人请我讲经验，我不敢说我在其他方面很有经验，但这一点，我很看重，行百里者半九十，高考前一个月非常关键，老师一定要引导学生好好利用。
D “我的眼里没有差生”
记者：一些毕业班老师认为，班级成绩差，是有差生拖后腿。
王金战：这种看法是不对的，这首先是老师没有做到位。在我眼里，没有差生。
记者：别人眼里的差生在你眼里怎么就不是了？
王金战：其实，差生这个定义是不准确的，学生只有暂时落后的，没有差的。
记者：你很包容。
王金战：我自己有女儿，自己女儿身上也有很多让我不满意的地方，干吗强求其他人的孩子十全十美？碰到差生，我就会把他们改造成好生。
记者：靠什么？
王金战：靠心。举个例子吧，我曾收到一封电子邮件，是我教过的一位学生陈皓发来的。信中说，他成绩不好，但有一次，他的数学考得不错，我在他的卷子上写了一句话：这才是我心目中的陈皓！靠着这句话，他浑身散发出力量，性情大变，成绩也“噌噌”地蹿了上去。本科毕业后，又去美国读了研究生，现在国内一所大学任教。
记者：一句话改变一生。
王金战：这是真的。有时候，老师一句话，会影响甚至改变学生的一生。这是在我从教20多年的经历中，反复被验证了的。所以我不觉得教师这个职业多么神圣，而是觉得它太重要了。
E “成才不等于考上好大学”
记者：你的成功，是因为你教出了大量的北大清华学生，包括你女儿在内，也考入了北大。对学生来说，考入北大清华等名校才是成才吗？
王金战：我不这么认为。英才，绝不是拿考上北大、清华来衡量的。一个学生成功的标准是，通过学习的过程，能磨炼出顽强的意志品质，培养出强烈的责任感、自制力、自信心。这样的学生，即使考不上大学，人生也会成功。反之，即使他上了北大、清华，也照样会一事无成。（商报记者 王向前）20xx年04月14日08:51 来源：大河网