2014—2015学年第二学期语文教研组主题教研活动小结

我们语文教研组共6人，这学期我们围绕学校主题教研探讨教学的有效性，以“三年级起步作文教学的研究”为主题开展活动。目的就是推进新课程理念，以主题为活动主线，课堂为主阵地，教师为主体，开展一系列教研活动。实践初步证明主题教研能较好地处理学校教学教研不协调现象，促进教师专业的发展，使教研组成为一个学习型组织，大家能持续地系统学习，创造和共享资源。我们的总体目标：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我。下面将本次主题赛课活动小结如下：

一、确定主题

活动是否有效，主题的确定至关重要。于是结合教学实际，我们围绕教研主题“三年级起步作文教学的研究”开展教研活动。围绕此主题，本学期开展“第四届主题赛课”。其主旨是：以主题研究为载体，促进教师对优质教学资源的运用，更主要的是为各位教师搭建一个集中学习、交流、研讨的平台，进而深入研究教研主题，探求省时高效的教学方法，全方位提升任课教师的教学能力，优化课堂教学结构，最终实现提高教育教学质量的目的。通过主题教研使每位教师自觉成为教研活动的主体，调动教师专业发展的自主钻研精神，让教学研究和教师的日常教学实践融为一体，有效的促进教学的高效化。

二、活动概况

这次教研活动，学校领导的高度重视和教研组成员的积极参与，各教研组教师积极投身到这次教研活动中来。活动中，各位教师在新

课程理念的指导下，充分运用了多媒体课件等教学资源和媒体设备，进行了激烈的赛课活动。课后,在校领导的引领下，组内所有教师结合教研主题进行了研讨交流。因为这些教研主题源于教学实践，具有实效性和指导性，所以教师在研讨中打破了教师之间的壁垒，坦诚直言，通过相互学习、反思和领导的点拨，不但解决了教学中存在的急需解决或感到困惑的一些难题，更主要的是为教师的专业化发展提供了强有力的理论支撑,教师的思想意识、教研理念等都得到了进一步提升，对主题教研有了一个全新的理解。通过研讨,不仅让教师参与了教研、投身于教研，而且在浓郁的教研氛围中，大家真正享受了教研。在研讨总结会上我学校校领导分别做了总结性发言，对这次教研活动深入浅出地进行了全方位分析评价，对整个活动的组织过程给予了充分肯定，同时也对课堂教学的个别环节不同程度地提出改进意见，为我校今后主题教研工作的开展起到了推波助澜的作用。

二、课堂实践

以课例为载体的主题研究，着眼点必须聚焦课堂教学，在这个主阵地上要强调教师的自我反思，教师的主体性，同时弘扬团体精神。我们全员参与主题赛课活动，即形成一组能反映课题思想、解决其中问题的课题实验课。最后选拔刘慧娟老师参加“学校优秀教研组评选”活动。

三、研讨反思：

每位教师就自己的研究主题进行反思和汇报,交流成果，资源共享。学校领导鼓励教师深刻反思，积累资料，多出成果，写好相关教

学设计，评课稿，论文或案例，及时推荐参评或发表；源于实际需求，解决实际问题，是非常实用有效的培训。通过本次主题赛课活动，我们在起步作文教学的研究上有了更深层的认识：

1、充分激发学生的习作兴趣，并使之保持下去。

（1）作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如刘慧娟老师在作文指导课《我熟悉的一个人》中，创设了“猜猜我是谁”的小活动，学生在活动过程中明白了写人要抓住人物的特点才能把人写活，进而仔细观察找人物的特点来描写，完成了写作目标。在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。

（2）合理评价，不吝啬对学生的鼓励。叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。听王艳荣老师的作文指导课就是这种感觉，她对学生的循循善诱，恰当及时的鼓励让人如沐春风，激发了学生的写作兴趣。

2、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如孙海云和孙长亮老师在作文指导《秋天》时，让学生看秋天的资料图片，使学生对秋天的景象有一个直观的了解，并结合本地的实际引导学生观察秋天的山上、树林、果园、菜地等处的景象及人、动物等的活动情况，使学生对秋天有一个直观的感性的认识，从而加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写景色的方法。学生也就顺理成章轻松地完成了习作。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

3、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话??学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完

整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

4、鼓励学生自主积累语言“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

在这次课题研究中，我们发现很多孩子优美的佳作令我们心动和自豪，诸如：“五颜六色、五彩缤纷、五光十色的秋天”、“输液和大树告别”、“蝴蝶和风筝的对话”“泡泡飞上天空和寂寞的太阳作伴” “秋风姑娘和许许多多的小朋友在捉迷藏，玩得可开心了。”

五、查找不足

虽然我们在教学方法、教学手段、课程资源的开发和利用方面做了一些努力，对整个活动过程做了周密部署，但是在整个教研活动过程中还是不同程度上存在着这样或那样的个别问题，这些问题将会成为我们今后教研工作的课题，督促我组主题教研工作深入开展。

1、课堂教学

（1）教学设计的优化意识不强。

在教学中，有个别教师的教学环节，有冗余现象，可有可无的环节常常在教学中出现。问题设计缺乏序列化，不能很好支撑教学的结构与程序。有时会在不必要的地方补充活动要求。在学生独立活动或是小组合作时，教师常常会把没想到的要求，不间断的重复并强调，实则学生并没有听清楚老师的意图。

（2）教师不敢放手，方法指导多，缺乏个性凸显

在作文指导课上，老师每一部分如何写都为学生做好了安排，忽视了学生的个性指导，致使写出来的作文千篇一律，如出一辙。

（3）忽视了板书功能，板书缺乏设计。

因为是公开研讨教学，所以很多教师把注意力都转移到媒体屏幕上，利用课件将教学中需要展示的内容播放给学生，而将板书忽视，忘记了板书的功能与其即时的互动性。

2、分组研讨

（1）注重形式，脱离主题。

在研讨过程中，个别教师对教师提供的课例评价得多，注重了课堂教学的整体教学效果的评价，完全脱离了教研主题。

（2）个别教师的发言缺少理论支撑。

（3）教研活动中，研的氛围有余，讨的氛围不足。

三、下一步工作打算

1、继续认真开展主题教研活动，进一步加大组内教师教研工作的力度，把主题教研工作抓实、抓紧、抓严。

2、总结经验，不断完善，促进主题教研工作深入开展。

3、以主题教研活动为载体，进一步规范教师课堂教学行为，促进教师对优质教学资源的运用，强化教师教学能力的提高。

4、不断学习课题及相关的理论知识，努力提高教师专业水平。 总之，这次教研活动能够获得成功，离不开校领导的鼎立支持和精心指导，更离不开组内教师的共同努力和积极参与。在以后的教研工作中，我们将在校领导的指导下，继续加强教研活动，让每一位教师在这个研究实体中都能得到锻炼、获得提升，让教研工作在我们的研究中开花结果。

“一份耕耘，一份收获”。教学工作苦乐相伴，教研工作任重道远。我们将本着“实干、勤学、合作、交流”的准则，一如既往，再接再厉，把主题教研工作做得更加出色。

第二篇：6.26_6.30主题教研阶段总结语文

在阅读教学中进行有效的读写结合训

练阶段性总结

和平中心小学 马维艳

读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，叶圣陶先生曾经说过：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”在小学语文教学中，只有把阅读和写作有机的结合起来，才能提高学生的语文素养。 读和写的关系是输入和输出关系，就象人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的，读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的“肩臂”，作为向更高目标攀登的阶梯。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。清代著名书画家郑

燮对自己的书画创作是这样要求的。在他看来，生活中的“画面”并不都能“入画”，除了“删”，还要“就”，由此才有可能创作出“领异标新”的作品。写作其实也是这个道理，要多读，从读别人的文章中吸取其精华，把它变成自己的东西，因此阅读教学可以“以读带写”。

但是，读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数学定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。因此，教学中要让学生学会一些写作的方法。小学语文课本里的课文，对事物的描写，一般都是抓住事物的特征（形状、色彩、动态等）进行具体细致的描写的，对人物的描写，一般都是通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等具体细致进行描写的，一些写事的文章，一般都是按照事情的发展顺序写的等等。教学中，要不断引导学生学习这些写作的方法，并通过比较，以强化他们对这种方法的理解与掌握，以便借鉴和应用到写作的实际当中去。

比如要写《春天的田野》首先有了一篇文章的初步构思之后，再去阅读，广泛搜集有关材料，丰富文章的内容。这样，以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就是经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。

在阅读教学中，如果强调读而忽视了写，读就会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳，但如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，闭门造车，写出的文章可想而知，因此，读写要紧密结合，要多读勤写，以读带写，以写促读，既读《游泳学》，又下水实践，掌握本领。这样才能事半功倍，真正提高学生的语文素养。

在阅读教学中进行有效的读写结合训

练阶段性总结

和平中心小学 马维艳