20##年上海市初中学生学业考试
物理实验操作技能考试范围
一、测定物质的密度
二、用弹簧测力计测力
三、探究杠杆平衡的条件
四、验证凸透镜成像规律
五、用电流表、电压表测电阻
六、测定小灯泡的电功率
20##年上海市初中学生学业考试
物理实验操作技能考试实验器材准备说明
20##年上海市初中学生学业考试
物理实验操作技能考试试题
考生须知
1.考试时必须带好本试卷。进考场之前,先进行抽签,确定考试的组别。
2.在试卷的指定处,写明姓名、准考证号、考试组别等。要注意试卷的整洁,事先不得在试卷上作任何记号。考试结束时要把试卷交给监考教师。
3.实验操作技能考试满分10分,考试时间为15分钟。考生每人一桌,独立操作,不能看课本、练习册等,也不能跟同学讨论。
4.除仪器故障外,请不要向监考教师提出问题。
区(县)_______ 学校_________ 姓名_________ 准考证号__________
考试组别___________ 成绩____________ 监考评分教师_______________(签名)
试 题
A组
1.用电流表、电压表测电阻。
将给定的实验器材连接成能测电阻的实验电路。
2.验证凸透镜成像规律。
调节器材,使烛焰在光屏中央成倒立缩小的像。
3.观察与描述。
观察所提供的2个实验装置;就其中一个装置组装的错误,写出正确组装的要求。________________________________________________________
B组
1.测定小灯泡的电功率。
将给定的实验器材连接成能测小灯泡电功率的实验电路。
2.探究杠杆平衡的条件。
调节杠杆,使它在水平位置平衡。
3.观察与描述。
观察所提供的2个实验装置;就其中一个装置组装的错误,写出正确组装的要求。_______________________________________________________________
A、B各组第3题的装置说明
A、B各组第3题由监考老师按下述要求在考前作好准备。
A组第3题
(1)在“用弹簧测力计测力”实验中:用夹子等器件使弹簧测力计没有竖直放置。
(2)在“探究杠杆平衡的条件”实验中:在杠杆两侧分别挂上等量的钩码后,杠杆不在水平位置保持平衡。
B组第3题
(1)在“验证凸透镜成像规律”实验中:在光具座上自左至右依次放置蜡烛、凸透镜和光屏,使烛焰、凸透镜和光屏的中心明显不在同一高度。
(2)在“测定物质的密度”实验中:铁块放在托盘天平的右盘中,砝码放在左盘中。
A组器材
1.电池盒1只(标明正负极)
2.电压表1只(0~3V~15V)
3.电流表1只(0~0.6A~3A)
4.滑动变阻器1只
5.电键1只
6.导线8根(剥好线头,或焊好接线片)
7.待测电阻1只
8.光具座、蜡烛、凸透镜及光屏1套
9.弹簧测力计1只
10. 杠杆1支
11.钩码3~5只
12.铁架台及夹子2套
B组器材
1.电池盒1只(标明正负极)
2.电压表1只(0~3V~15V)
3.电流表1只(0~0.6A~3A)
4.滑动变阻器1只
5.电键1只
6.导线8根(剥好线头,或焊好接线片)
7.小灯泡及底座1套
8.杠杆1支
9.铁架台及夹子1套
10.光具座、蜡烛、凸透镜及光屏1套
11.托盘天平及砝码1套
12.铁块1块
第二篇:初中物理实验操作考试之反思
初中物理实验操作考试之反思
[摘 要]中考理科实验操作考试是旧的考试模式、教学理念和教
学评价体制下孕育的时代产物,当前实验操作考试是否有举行的必
要,在教育工作者中形成了争论,本文主要通过介绍实验操作考试
的利弊,阐述改革实验操作考试的必要性和意义。
[关键词]实验操作考试 考试弊端 改革 探究式教学
物理学是一门以实验为基础的科学,所有的物理知识,包括物理
概念、定律和理论,都是在实验的基础上建立起来的。因此,培养
学生的实验技能,了解物理学的研究方法,培养严格的实事求是的
科学态度,对学生今后搞科学实验和技术革新起到基础作用。
随着考试改革的深入,中考实验操作考试在全国相继展开,各地
对理、化、生等学科进行了实验操作考试,并将其成绩记入中考总
分。然而笔者在近期的《中国教育报》上看到:部分地市为了减轻
学生的负担,取消了中考实验操作考试,感触颇深。当前中考实验
操作考试究竟给我们带来了什么,要不要取消实验操作考试,值得
深思。
在过去十几年里,实验操作考试确实有力的推动了应试教育向素
质教育的转轨,加强了教育工作者对实验教学的重视,学生的实验
能力得到一定的提高。然而,实验操作考试毕竟是旧的考试模式、
教学理念和教学评价体制下孕育的时代产物。当前的教育环境下,
笔者认为它的实施确实有很大的弊端。
一、考前的大面积实验操作训练,影响了正常的教学秩序
每年实验操作考试前夕,大多数学校对实验操作可能的考题再次
进行“实验”,当实验操作考试题基本确定后,又全面组织学生又
一次的强化训练,使实验的探究性失去了应有的“原味”。为配合
实验操作考前的训练,有的学校为理、化、生学科开绿灯,全天候
的让各班学生轮流进入实验室强化操作。由于农村班额较大,实验
条件相对较差,不得不分组2至3轮完成同一实验,严重影响了其
他学科的正常教学秩序。
二、成绩评定存在问题,令人质疑
实验操作考试的学生成绩,一般由一位评分教师对2—4位学生进
行评定,有时评定时还附加一些文字说明,评分教师本身就比较紧
张,加上全天候的一组又一组的不间断的评定,显得疲惫不堪,评
定的准确性是显而易见的。为避免实验操作考试的成绩对学生、家
长、学校、社会产生不良影响,评分时不成文的要求教师,尽可能
的减小区分度,失去考试应有的价值。另外,大多数地方由学生抽
签决定选考哪一科,如把学生实验操作考试的成绩,用来作为评价
学校实验教学成绩尚且可以,但有些地方却把它作为评定教师实验
教学成绩的依据,显然是不科学的。
三、考题的设置远小于考试的实际价值
中考实验操作考题的时间一般为20分钟,有的地方为10分钟,
在这么短的时间内怎么能进行有效的实验与探究;操作题的设置也
比较单一、呆板,大多是验证性的实验,操作过程固定不变。有些
教师为了让学生实验得高分,在考前强化训练的同时还让学生背实
验过程,这样的考试失去应有的价值。近两年来,有些地方对实验
题的设置有了更新,如增加了提出问题、合理的猜想与假设、制定
计划设计实验、选取器材进行实验、收集数据、得出结论、评估(如
你认为该实验还有哪些可以改进?)等,但是由于实验考题的“透
明性”,使上述的设置只会成为摆设,出现一校学生实验思路完全
相同的现象,失去考试应有的意义。
多年来,我都参与物理实验操作考试监考工作,在监考过程中发
现一些问题,在此浅谈几点想法。
1. 实验中常见操作不规范,方法不正确问题。如:a、用量筒测
体积时,拿起量筒读数。b、使用天平时直接用手拿砝码或拨动游
码。c、研究凸透镜成像实验中,不是移动光屏呈接像,而是去移
动凸透镜找像。d、测电流,电压实验时,把仪表面背对自己。其
实可能是实验教师本身操作不规范,平时实验要求不到位,只有老
师做到正确选择使用仪器、要求规范操作、才能通过实验培养学生
的思维、操作、创新能力。
2、实验中忽视探究过程,一味追求分数。老师为了实验而实验,
完全忽视了能力的培养与方法的指导。如探究杠杆平衡条件时,某
校几乎所有同学都挂同样多钩码,并且挂在杠杆的同一位置,电流
表、电压表测电阻实验中的电流、电压值都一样,观察研究凸透镜
成像实验中的物距都完全相同,这绝对不是巧合。同一模式训练学
生,抹杀了学生思维的独立性和灵活性,不利于学生实验能力的培
养。教师要想尽办法培养学生的能力,让学生进行全方位的学习。
让学生在实验中认知仪器的使用,体会步骤先后,熟悉操作要领,
领会结论真缔,感悟知识的奥妙,品尝成功的喜悦,从而逐步达到
能力培养的目的。
3、教师应善于总结,发现问题。考场中学生产生的问题,能折射
出平时教学中存在的问题。如器材使用中不规范的地方,电学实验
中故障问题,数据后面不带单位,学生产生疑惑较多的地方等等,
教师不妨收集整理考场出现的问题,应用于今后教学中,应该是很
好的教学素材。
当前以课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入一个新
的阶段,探究式教学的理念已全面深入课堂教学中,遵循新课程标
准强调的“三位一体”的评价体制,各地在对学生的阶段性考试进
行评价的同时,还加强了对学生探究与创新能力、课堂教学表现能
力等综合能力评价,这种评价已渗透于日常教学中。因此,如何利
用这种考试,更好提高学生实验兴趣;如何以此次考试为锲机,尽
早培养学生实验习惯。是今后研究的方向。
参考文献:
[1] 丁春海. 如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[j].
时代教育(教育教学版), 2008,(08) .
[2] 高传富. 浅谈初中物理探究性实验教学[j]. 考试周刊,
2007,(12) .