初中物理实验操作考试之反思
[摘 要]中考理科实验操作考试是旧的考试模式、教学理念和教
学评价体制下孕育的时代产物，当前实验操作考试是否有举行的必
要，在教育工作者中形成了争论，本文主要通过介绍实验操作考试
的利弊，阐述改革实验操作考试的必要性和意义。
[关键词]实验操作考试 考试弊端 改革 探究式教学
物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识，包括物理
概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养
学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的
科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新起到基础作用。
随着考试改革的深入，中考实验操作考试在全国相继展开，各地
对理、化、生等学科进行了实验操作考试，并将其成绩记入中考总
分。然而笔者在近期的《中国教育报》上看到：部分地市为了减轻
学生的负担，取消了中考实验操作考试，感触颇深。当前中考实验
操作考试究竟给我们带来了什么，要不要取消实验操作考试，值得
深思。
在过去十几年里，实验操作考试确实有力的推动了应试教育向素
质教育的转轨，加强了教育工作者对实验教学的重视，学生的实验
能力得到一定的提高。然而，实验操作考试毕竟是旧的考试模式、
教学理念和教学评价体制下孕育的时代产物。当前的教育环境下，
笔者认为它的实施确实有很大的弊端。
一、考前的大面积实验操作训练，影响了正常的教学秩序
每年实验操作考试前夕，大多数学校对实验操作可能的考题再次
进行“实验”，当实验操作考试题基本确定后，又全面组织学生又
一次的强化训练，使实验的探究性失去了应有的“原味”。为配合
实验操作考前的训练，有的学校为理、化、生学科开绿灯，全天候
的让各班学生轮流进入实验室强化操作。由于农村班额较大，实验
条件相对较差，不得不分组2至3轮完成同一实验，严重影响了其
他学科的正常教学秩序。
二、成绩评定存在问题，令人质疑
实验操作考试的学生成绩，一般由一位评分教师对2—4位学生进
行评定，有时评定时还附加一些文字说明，评分教师本身就比较紧
张，加上全天候的一组又一组的不间断的评定，显得疲惫不堪，评
定的准确性是显而易见的。为避免实验操作考试的成绩对学生、家
长、学校、社会产生不良影响，评分时不成文的要求教师，尽可能
的减小区分度，失去考试应有的价值。另外，大多数地方由学生抽
签决定选考哪一科，如把学生实验操作考试的成绩，用来作为评价
学校实验教学成绩尚且可以，但有些地方却把它作为评定教师实验
教学成绩的依据，显然是不科学的。
三、考题的设置远小于考试的实际价值
中考实验操作考题的时间一般为20分钟，有的地方为10分钟，
在这么短的时间内怎么能进行有效的实验与探究；操作题的设置也
比较单一、呆板，大多是验证性的实验，操作过程固定不变。有些
教师为了让学生实验得高分，在考前强化训练的同时还让学生背实
验过程，这样的考试失去应有的价值。近两年来，有些地方对实验
题的设置有了更新，如增加了提出问题、合理的猜想与假设、制定
计划设计实验、选取器材进行实验、收集数据、得出结论、评估（如
你认为该实验还有哪些可以改进？）等，但是由于实验考题的“透
明性”，使上述的设置只会成为摆设，出现一校学生实验思路完全
相同的现象，失去考试应有的意义。
多年来，我都参与物理实验操作考试监考工作，在监考过程中发
现一些问题，在此浅谈几点想法。
1. 实验中常见操作不规范，方法不正确问题。如：a、用量筒测
体积时，拿起量筒读数。b、使用天平时直接用手拿砝码或拨动游
码。c、研究凸透镜成像实验中，不是移动光屏呈接像，而是去移
动凸透镜找像。d、测电流，电压实验时，把仪表面背对自己。其
实可能是实验教师本身操作不规范，平时实验要求不到位，只有老
师做到正确选择使用仪器、要求规范操作、才能通过实验培养学生
的思维、操作、创新能力。
2、实验中忽视探究过程，一味追求分数。老师为了实验而实验，
完全忽视了能力的培养与方法的指导。如探究杠杆平衡条件时，某
校几乎所有同学都挂同样多钩码，并且挂在杠杆的同一位置，电流
表、电压表测电阻实验中的电流、电压值都一样，观察研究凸透镜
成像实验中的物距都完全相同，这绝对不是巧合。同一模式训练学
生，抹杀了学生思维的独立性和灵活性，不利于学生实验能力的培
养。教师要想尽办法培养学生的能力，让学生进行全方位的学习。
让学生在实验中认知仪器的使用，体会步骤先后，熟悉操作要领，
领会结论真缔，感悟知识的奥妙，品尝成功的喜悦，从而逐步达到
能力培养的目的。
3、教师应善于总结，发现问题。考场中学生产生的问题，能折射
出平时教学中存在的问题。如器材使用中不规范的地方，电学实验
中故障问题，数据后面不带单位，学生产生疑惑较多的地方等等，
教师不妨收集整理考场出现的问题，应用于今后教学中，应该是很
好的教学素材。
当前以课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入一个新
的阶段，探究式教学的理念已全面深入课堂教学中，遵循新课程标
准强调的“三位一体”的评价体制，各地在对学生的阶段性考试进
行评价的同时，还加强了对学生探究与创新能力、课堂教学表现能
力等综合能力评价，这种评价已渗透于日常教学中。因此，如何利
用这种考试，更好提高学生实验兴趣；如何以此次考试为锲机，尽
早培养学生实验习惯。是今后研究的方向。
参考文献：
[1] 丁春海. 如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[j].
时代教育(教育教学版), 2008,(08) .
[2] 高传富. 浅谈初中物理探究性实验教学[j]. 考试周刊,
2007,(12) .
第二篇：初中物理实验操作考试评分细则
滁州市20##年初中物理实验操作考试评分细则
试题一 用天平测液体的密度
试题说明：
1、选择器材测量液体的密度
2、测量前要将天平调至平衡
3、将有关数据记入实验记录单
实验器材：
量筒3个（10ml、100ml、500ml），盛有适量某种液体的烧杯1个，空烧杯1个，托盘天平（未调平衡）及砝码一套。
实 验 记 录 单
测 水 的 密 度
滁州市20##年初中物理实验操作考试评分细则
试题二 组装测定滑轮组机械效率的实验装置
试题说明：
1、用2个单滑轮组装F=1/3G的滑轮组。（F为拉力，G为重力）
2、应熟练的组装滑轮组。
3、组装好后，应试着拉动滑轮组看是否可以正常实验。
实验器材：
单滑轮2个，细线1根（长度适宜，两端系好套扣），铁架台1个（安装好悬挂定滑轮的支架），钩码（50g）若干，弹簧秤1个。
实验记录单
画出该实验滑轮组的绕线图
滁州市20##年初中物理实验操作考试评分细则
试题三 测小灯泡的额定功率
试题说明：
1、按电路图连接电路。
2、调节滑动变阻器，使小灯泡在额电压下发光。
3、记录小灯泡的额定电压、额定电流，并计算功率（即额定功率）。
实验器材：
干电池3节，小灯座1个，小灯泡（2.5v）1只，电流表1个，电压表1个，电键1个，滑动变阻器（20欧）1个（滑片处于中间位置），导线若干，小螺丝刀一把。
实 验 记 录 单
测 小 灯 泡 的 额 定 功 率
滁州市20##年初中物理实验操作考试评分细则
试题四 用电压表、电流表测电阻
试题说明：
1、用伏安法测小灯泡正常发光时的电阻(只测一次)。
2、调节滑动变阻器，使小灯泡在额定电压下发光。
3、将所测数值填入表格中，算出电阻大小。
实验器材：
干电池3节，开关1个，电压表1个，电流表1个，滑动变阻器1个（20欧），小灯泡1个（3.8V）及导线若干根。
实 验 记 录 单
