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“光盘行动”让一年级小学生吃到吐
中国江苏网3月27日讯 3月21日教育部(微博)下发通知称，由于目前部分高等学校食堂餐桌浪费情况严重，教育部从即日起开展为期一个月的反对餐桌浪费专项行动，推进“光盘行动”。记者在采访中发现，为了落实教育部的要求，近几天，全市部分大中小学已经纷纷出台政策，大力推行“光盘行动”。提倡“光盘”，拒绝浪费，受到学生、老师们的支持和推崇，但是“光盘行动”中出现的一些问题也值得大家关注。
小学生为了“光盘” 吃饭“压力山大”
从上周开始，市区一所市直学校决定在校园内推行“光盘行动”。学校将“光盘行动”的推行效果和班级考核、班主任分数考核相挂钩，并有专门人员负责督促和监督。除了学生吃饭要“光盘”外，教职工同样要求“光盘”。这样一来，学生和老师吃饭就在无形中有了压力。
该学校一年级班主任刘老师说，刚推行的第一天，吃饭时不仅学生感到不适应，老师也不适应。刘老师告诉记者，班级里有个小男孩，特别不爱吃土豆丝炒青椒，但是那天食堂的阿姨却给打了很大一份，同学都吃完了，老师怕他吃不掉倒了，就坐在他旁边看着他吃，他就一根一根吃土豆丝，表情特别痛苦，刚吃完收拾了盘子就吐了。“看到他吃的土豆丝都吐了出来，我觉得小孩子也挺可怜的。”刘老师对记者说。
适应了“光盘行动”的小学生们在打饭时都会跟打饭阿姨沟通一下，吃多少打多少，但是因为打饭阿姨特别忙碌加上一些小学生有时候对自己饭量的预估并不准确所以难免会出现不“光盘”的现象。刘老师称，昨天一个学生在打饭时告诉打饭阿姨不吃肉圆，但是阿姨太忙没听到，直接盛了三个到了学生的碗里。一时间小学生有点发懵了，因为害怕吃不完而被老师批评，这个学生竟端着盘子哭了起来，一口饭也没吃。刘老师说，低年级的孩子对学校推行的行动会无条件地去执行，他们也害怕跟阿姨或者老师提出特殊的要求，尤其是一些比较胆小而饭量较小或者挑食的孩子，所以在“光盘行动”过程中这些孩子吃饭时会有点压力。
为了让孩子们在健康饮食的同时更好地推进“光盘行动”，刘老师在班上提出了结对子的想法，就是让吃得多的小朋友跟吃得少或比较偏食的同学坐在一起吃饭，“有的孩子实在吃不下了，他就可以把菜或饭拨一点给别的同学，这样压力可能会小一点，对孩子的身体也好。”刘老师对记者说。
为“光盘”吃到吐 “光盘”重行动更应重理念
在一年级班主任刘老师看来，学校实施“光盘行动”后，学生们的浪费现象确实减少了很多。但是刘老师认为光盘不应仅仅停留在行动上，更重要的是培养孩子们节约粮食的理念。“低年级的孩子如果强制光盘会给他们吃饭带来压力，如果强行灌输孩子们节约的理念则会对孩子的饮食甚至观念带来影响，如果孩子真正意识到了‘光盘’、节约、粮食的重要性，即使在实际生活中因为偶尔没吃完或者吃不下也不应去强制干涉。”刘老师对记者说。 除了培养孩子“光盘”的理念外，淮安信息职业技术学院张小东老师认为，学校在现有的物质基础上适当提升饭菜质量，同时完善和改革打饭机制都有助于杜绝浪费。“很多人对自己的饭量的认知有时候是不准确的，加上饭菜的可口度无法保证，浪费自然就难免了。所以学校除了教育学生要勤俭节约外，还要寻求多种途径来解决该问题。毕竟‘光盘行动’是一项利国利民的好事，将这个活动长久进行下去才是关键。”张小东说。
在淮阴工学院团委左老师看来，要想更好地推进“光盘行动”，我们首先要培养勤俭节约的好习惯，养成的良好的消费观念，形成谁“光盘”谁光荣的价值观。“这一价值观的建立可能需要很长的时间，但是一旦形成必将扭转浪费过度的局面，每个人从我做起，从身边的点点滴滴做起，这样相互影响大家就会渐渐习惯了。”除了要求学生“光盘”外，左老师认为教职工“光盘”也很重要，“学生因为怕浪费钱可能打饭时会有所节约，但是教职工就
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不同了。”她建议学校和餐厅包括一些校外餐厅都可以减少分量，降低价格，每个人量力打菜。晚报记者 肖秀丽
大学生为了“光盘” 不敢铤而走险尝试新菜
此次教育部的活动重点针对高等院校。记者联系采访了淮安的部分高校发现，淮阴工学院、淮阴师院、淮安信息职业技术学院等高校从一个月前已陆续开展“光盘行动”。“光盘行动”的方式各有不同，有的依靠学生社团的宣传，有的则要求班级辅导员进行相关教育和提倡。学校的老师们多表示“光盘行动”学生比老师执行的好，而学生们在认同“光盘行动”的同时也期待学校能提高饭菜的质量。
姚小蕾是淮阴工学院大三物流专业的一名女生。对于学校开展近一月有余的“光盘行动”，她说自己和舍友每天都在身体力行地执行。但是学校食堂的饭菜实在不敢恭维。“为了‘光盘’，我不敢铤而走险尝试新菜，一般中午吃一顿7块钱的午餐，就点我常吃的土豆丝和鸡块，万一尝试出错了，不就浪费了，心疼钱不说还不能‘光盘’，所以我基本都不打没吃过的菜。”姚小蕾对记者说。
和姚小蕾的想法一样，淮安信息职业技术学院的大二学生小李认为要想“光盘行动”走得更远更好学校必须得提高饭菜质量。“有时候一些菜看着很好吃，但是到了盘子里吃起来发现根本就不是那么回事，要么口味很奇怪，要么太咸或者太甜，有时候一些菜的搭配简直是奇葩，所以如果饭菜口味好了，‘光盘’自然不是问题了。”小李对记者说。
在大学城一所学校任教的许老师自学校推行“光盘行动”以来就不敢在学校吃午饭了。许老师说，最近身体不好，吃不下饭，每次去打饭师傅都是按照正常的分量打所以常常吃不完。“总是吃不完就不好意思再在食堂吃了，每天就开车回家吃吧。”许老师说。
第二篇：一年级小学生养成教育
一年级小学生的养成教育良好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么大，它是学生成人、成才的前提。一年级小朋友讲道德，该从扎扎实实抓养成教育做起。一、儿歌——规范学生的言行一年级学生是从幼儿园踏入学校学习的第一个阶段，在这个阶段，就对学生在学习，生活等等各个方面都提出了要求。很多的该怎么做与不该怎么做，让一年级的小学生顾此失彼，应接不暇。嘴巴上知道不能乱丢垃圾，可行动上却不见得……刚开始，我也是天天提醒，可效果总是不理想。后来，我想到了孩子们不是很喜欢念儿歌吗？我可以把最简单的一些要求把它编成儿歌，他们不就感兴趣了吗？比如：上课铃声响了以后，学生对这个铃声是没有反映，好象它响归它响，与我无关。于是我让班长在铃声响了以后带领其他同学念：铃声响，进课堂，手放好，胸挺直，小嘴巴，不讲话，等老师，来上课。学生在念儿歌的同时，就会检查自己的行为，自然地进入了上课的状态。写字时，有许多小朋友刚开始时会注意挺着胸，可坚持不到几分钟时间就忘记了，于是我看到这样一首儿歌：两指握住笔，中指拖下底，笔杆小淘气，连忙往后移……让学生念儿歌时纠正自己的握笔姿势。把一些最简单的，也是最容易忘记的行为习惯编成学生最喜欢的朗朗上口的儿歌，符合他们的年龄特点，适时让他们诵读，让他们在读中学，学中读，在不知不觉中规范了学生的言行。二、故事、榜样——感染学生的言行五十多个孩子聚在一起，朝夕相处，矛盾自然时有发生。可一味地用什么规范、守则约束他们，但毕竟年龄小，一遇到具体的事情，便又不知道该如何解决了，有时把他们叫到跟前说理，他们也知道该谦让的，可就说忘记了什么的。就一年级的办公室，每天都是特别的“热闹”，打小报告的同学很多，有时事情是一件接着一件，老师就像法官办案一样忙。后来一次当我捧着心爱的《格林童话》读得津津有味时，眼前突然一亮，对，童话！这不是孩子们的钟爱吗！如果我能把各种各样的要求融入到童话故事中去，孩子们也许就容易理解和适应了！比如：为了帮助一年级的孩子们克服上课开小差的习惯，做到上课专心听讲、积极动脑，我看到了这样一则小故事：今天是芳芳的生日，爸爸送给她一只崭新的铅笔盒，里面还有一块绿色的香橡皮和一支漂亮的花铅笔。芳芳心里可高兴啦！她想：我要更好地学习才行。上课了，芳芳桌子上整齐地放着书、本子和新铅笔盒。老师讲课时，芳芳跟往常一样，眼睛看着老师，听得是那么地专心。这时，
铅笔盒里的橡皮和花铅笔叫了起来：“闷死了！闷死了！芳芳很快打开盒子，让我们出来玩一会。”芳芳还是专心地听课，理也不理它们。突然，铅笔盒里的盖子，被它们顶开了，花铅笔和绿橡皮一起跳了出来。绿橡皮生气地说：“芳芳，我是你的好朋友，第一天你就不理我，我的脸那么漂亮，浑身上下都散发出香气，你也不来摸一摸我，闻一闻我，太使我扫兴了。”花铅笔在一旁跟着说：“是啊！芳芳你和我们玩一会，旁边的同学会羡慕你的。”芳芳听了它们说的话，耐心地对他们说：“你们是我的好朋友，就得帮助我学习才行。我学习好，也有你们的一份功劳。现在是上课，不是玩的时候，可不能影响我学习，你们说对吗？花铅笔听了连连点头，拉着香橡皮说：“芳芳说得多好，我们赶快回到铅笔盒里去，让她好好学习。”芳芳听了高兴地把它们重新放到铅笔盒里，盖上盖子，又专心地听起课来。等我学习完了再跟你们一起玩，好吗？故事讲完后，我就问孩子们你们喜欢芳芳吗？为什么？孩子们就你一言我一语说开了。一年级的孩子，模仿能力很强。一次上课时，目的想让他们在上课时能认真倾听别人的发言，我设计了“比一比，哪个小老师当的最好”这样一个环节，最后当我宣布结果大家都很棒时，学生都跳起来：哦，我可以当老师了！这让我马上想到我就是他们平时言行的榜样。我们要求孩子该如何如何做，倒不如自己去做给他们看。比如：不是要求学生要讲礼貌吗？见到老师同学都要问声好吗？于是我也有意地先去跟他们打招呼，并用上“你好”，“请”，“谢谢”等文明用语。不是要求学生要讲卫生吗？于是自己有意识地多去教室几次，把那些垃圾捡起，把不整齐的课桌移整齐。不是要求学生“静齐快”吗？自己在那时就先作好静齐快。……有太多的要求了，假如一味地要求他们，那效果可以见得。我们的一言一行，学生是看在眼里，记在心上，我们怎么做，他们也就怎么做。平时我们也要注意观察他们的言行，一有新的发现，便在班级开展“我要向他学”“找找榜样”“怎么做才好”等活动，通过这一系列的活动，让他们主动去学榜样，促进自己良好行为习惯的养成。三、评价——强化学生的言行小孩子喜欢告状，芝麻绿豆大的事都要正儿八经地告诉老师。你莫小看队员的这种告状现象。其实，它是不良心态的雏型。针对上述情况，老师们也许刚开始能调解调解，但渐渐地就产生厌烦情绪，或不理，或训斥。实践中，我深深地感到：如果处理不好，会造成很坏的成果，不但伤害同学的自尊，还会助
长大部分同学做坏事，说别人坏话习惯，我教育大家，我们一个队就是一个家，每位同学都是自己人，不要把眼光专盯人家的缺点，多检点一下自己。哪个孩子不犯错？关键是看他是否会在犯错误中成长，因而我们有一个很重要的任务，在面对评价不同类型学生时都要注意做好以下几点：1、多一点关爱，少一点指责教育是心心相印的活动。不管是面对何种行为，不能一味的指责，而要付出真心、诚心、爱心，用我们的教育行为感动学生，消除他们的戒心，而后的教育才是有效的。2、多一点幽默，少一点刻板有些教师在面对犯错误学生时总是板着面孔，而对表现优秀的学生总是笑容相对，这两总截然相反的态度对学生来说，其实非常不好。对待学生的错误，我们也要用自己新奇、巧妙、风趣的语言“粘”住学生的心，让他们在哭声中受到感染。尤其是低年级的小朋友，假如一味地跟他们说一些大道理，也许他还没办法理解，这是由于他年龄真的还小。3、多一点示范，少一点说教在与家长的交谈中经常听到他们的心声：我的孩子在学校里听话吗？在家里是很顽皮像作业要叫好多遍，他才会写。现在的小孩子，农村也一样，个个都有娇生惯养的感觉。从家长的话中也听的出，尤其像我班里的孩子，父母干活都来不及，哪有时间坐下来和孩子好好聊聊，孩子犯错就破口大骂，这样孩子怎么愿意接受你的批评？每个孩子都是有自尊心的，特别是班主任，假如仅是个语言上的施教者，而做不到行为上的示范者，那么，我们的教育必将大打折扣。