八年级语文诗五首《茅屋为秋风所破歌》教学设计
诗五首《茅屋为秋风所破歌》教学设计
导入：
万里长风送秋雁，对此可以酣高楼？
而杜甫的茅屋却在凄冷秋风中破损。
1、"茅屋"——
为什么写"茅屋"？
围绕茅屋写了哪些事？
忍能、公然、欺我、老无力、呼不得、自叹息——
（可疑的是"倚"杖，为什么是"倚"？）
质疑：
那些气愤和无奈，应该怎样理解呢？
孩子只是顽皮，诗人为何要与一群孩子较劲？
（茅屋，是诗人赖以活命的居所；
是一个纵然残破，却可能给他最多温暖的家；
下文"床头屋漏无干处"的应证；
作为侧面，家境的破败人生的不幸可见一斑）
2、"所破"——
"所破"的，仅仅是一个茅屋吗？
1、茅屋破损
2、身体老迈
3、家境破败
4、国家残破
5、一个个家庭破碎
（注意"寒士"与"丧乱"的联系——
丧乱之后，多少寒士在饥寒交迫中生存）
"破"字中，你读出了什么？
（怎样的一颗心；"忧"天下）
质疑：
为何不写天下，却写——
我的茅屋为秋风所破？
（我的遭遇就是千万人的遭遇）
小结：
正因为有着切身的体会：
我才会推己及人地——
大庇天下贫寒之士
冻死了也无怨无悔
只要他们能够——
"俱欢颜"、"安如山"。
3、"秋风"——
为什么是"秋风"？
课文中的"秋风"，有没有什么特别的含义呢？
（风雨相联——阴冷黑暗的时代、衰颓败落的国势）
解读：
"风雨"不仅仅是自然界的风雨，更是时代的风雨。
"安如山"的也不仅是房屋，更是和平安定的环境。
"风雨"是现实，"安如山"是诗人遥不可及的理想。
——即使"吾庐独破"、牺牲自我也换不来它的实现。
诗人心有深深的无奈和叹息；表现在怎样的字眼里？
（再读体会）——
"安得"，"呜呼"；"呼不得"，"自叹息"，"老无力"等等。
（"老无力"，岂止是身体上的老无力，还有无以拯救苍生的无力）
小结：
其中，藏了多少渴望、多少无奈，又藏了多少悲愁！
阴冷的风雨中，我们仿佛看见了一道永世不灭的光。
在历史的长河中，照亮了一颗一颗善良、仁爱的心。
教学后记：
《石壕吏》末段中的"独（独与老翁别）"，是独自前行、奔赴远方，是独自保全、分道扬镳，是"你还是你，我还是我"！——尽管也有同情和悲悯，却终究相离相分、划清了彼此界限。而本篇课文中的"独"，则是置身于茫茫大众之中，作为其中的一员，而去承担、去背荷！感同身受。这竟让我想起了《老王》，想起了知识分子的事儿。
第二篇：初三教案诗词五首茅屋为秋风所破歌等
初三教案《诗词五首》《茅屋为秋风所破歌》等
[教学目的]
1．学习课文，培养鉴赏古诗词的能力。
2．研读品味，体悟诗词的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
[教学重点]
1．反复阅读，背诵诗词。
2．鉴赏分析，理解意境。
3．细研体悟，领会主旨。
[教学设想]
教学方法
1．导读，把握节奏停顿。
2．自读，理解诗句大意。
3．研析，领会诗词意境。
4．诵读，背诵诗词全文。
媒体设计
1．录音机、范读带。
2．投影仪、配画面。
教学时数：3课时
[教学步骤]
方案一
第一课时
教学目标
1．辨识体例，了解出处。
2．导读诗词，体悟节奏。
3．整体感知，把握大意。
实施步骤
一、导语设计
文言诗词，在古代文学长廊中，是一颗颗璀璨明珠，光彩夺目；优秀诗人，胸襟豁达，深受我们喜爱，如杜甫、李贺、陆游、龚自珍等等。今天我们再来学习他们的诗词。
二、解题
(1)茅屋为秋风所破歌
为：被。歌：诗的体例。意思是茅屋被秋风所破坏。
(2)南园
见注释，既为所居地，又是组诗名。
(3)梦江南
词牌名，又名望江南、忆江南、江南好。
(4)十一月四日风雨大作
作：起。
(5)己亥杂诗
诗集，写于己亥年(1839)，共350首，多咏怀和讽喻之作。
三、研习课文
1．看注释，填文学常识表，订正：
2．导读诗词，体悟节奏
(1)播放朗读带，生静座闭目聆听。
(2)再放朗读带，继续体味节奏、停顿。
师板书或投影如下诗句，生试画节奏，然后订正为：
A.安得/广厦/千万间，大庇/天下/寒士/俱欢颜
B．何时/眼前/突兀/见此屋?吾庐/独破.受冻/死亦足
C.男儿/何不/带吴钩，收取/关山/五十州
D．过尽/千帆/皆不是，斜辉/脉脉/水悠悠
(3)师或生范读(生可一人一首)，画出生难字词，提示如下：
号(háo) 重(chóng) 坳(ào) 燥(zào) 衾(qīn) 庇(pì) 兀(wǜ) 晖(huī) 蘋(pín)戍(shù)
3．整体感知，串讲诗词
(1)结合注解，了解诗词大意。
(2)口述大意，相互补正。
(3)投影画面，反复体味。
四、作业
1．熟读诗词，提问质疑。
2．画出《十一月四日风雨大作》一诗的停顿节奏。
第二课时
教学目标
研析诗词，领会情趣，反复吟诵，把握手法。
实施步骤
一、齐读诗词，领会意趣
二、研析《茅屋为秋风所破歌》
1．质疑字词
(1)虚词
俄顷：时间副词，一会儿。
向：副词，渐渐。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
(2)实词(活用)
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
2．全诗段意
(1)秋风破屋……惨
(2)群童抱茅……悲
(3)长夜难眠……哀
(4)广厦庇寒……愿
3．思想内容
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
4．关键语句
最末一段，集中表现诗人忧国忧民，毫不利己，专门利人的崇高思想境界。
5．艺术特色
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
6．归纳总结
板书设计
7．作业
将这首诗改写成一篇记叙文。
第三课时
教学目标
1．读背诗词，领会情怀。
2．继续研习，注意手法。
3．归纳小结，明确中心。
实施步骤
一、研习《南园》
1．读背全诗。
2．指导阅读。
3．关键词语。
南园：既是居地，又是组诗名。
体例：七绝。
上：登上，动词。
若：哪，疑问代词。
[板书设计]
二、研习《梦江南》
1．读背全词。
2．指导阅读。
3．要点撷录。
[板书设计]
梦江南
温庭筠
词牌名，又名望江南、忆江南、江南好
温庭筠，花间词派的开创者
三、研习《十一月四日风雨大作》
1．读背全诗。
2．指导阅读。
[板书设计]
名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。
意思：辞官回乡仍思为国效力，希望有新奉献的思想。
四、研习《己亥杂诗》
1. 读杯全诗
2. 指导读析
3. 内容撷要
[板书设计]
五、小结
五首诗词中有四首诗，共同点：
1．均为七言；
2．均是写景咏怀之作；
3．均发忧国忧民之志。一首词，是花间派代表人物之作，思亲之意情真意切。
六、作业
1．试谈谈《南园》和《十一月四日风雨大作》的爱国情调。
2．《己亥杂诗》的心境有几种?名句及其含义是什么?
参考答案
1．《南园》充满豪情，壮怀激越；《十一月四日风雨大作》凄哀托梦，戍国情切。
2．述愁，吟愿，抒情，达意。名句；落红不是无情物，化作春泥更护花。此借喻作者虽然辞官，不在政坛，但仍思为国效力，希望有新奉献的思想；
方案二
改变方案一的总体思路总一分一总式为分一总式。
实施步骤
1．先上方案一的第2课时、第3课时，再上第1课时。
2．字、词同方案一，分解到第2课时。
3．文学常识表调到第3课时与第2课时末的小结连接。
方案三
选摘余映潮老师《茅屋为秋风所破歌》多角度教例。
教例简述
课型、教学设计：读读、讲讲、议议。
教学设计思想：巧变角度，使课文讲析始终富有吸引力。
角度之一：反复诵读，概括全诗的段意。
角度之二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。
明确：风吹屋破，茅草散失；群童抢茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵迫；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。
角度之三：分段诵读，讲析字词、结构、写法、主题。
明确：第1段描写风的狂态，分析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。第2段描写群童的恶作剧，咀嚼“叹息”中蕴涵的丰富内容。第3段写夜雨骤至，分析天之昏黑、气候之冷、家境之贫、夜雨之密，体会诗人如何在风雨飘摇之中忍受着肉体和精神上的煎熬。第4段抒发诗人的希望，分析诗中表达出的深沉、激昂、坚决的救世济人的热情。
角度之四：全文背诵，探讨诗人在诗中的情感发展脉络。
明确：焦急的心态——茅屋被破坏；气愤的心绪——连顽童也与己为难；凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安；高尚的心境——推己及人，愿意舍己为人而至死不悔。
角度之五：谈谈自己对课文内容别有新意的理解。
明确：
“唇焦口燥呼不得”可理解为“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”；
“恶卧”不仅仅只是指睡相不好，它的含义是指孩子在冰冷潮湿的被子里翻来覆去睡不安稳；
“秋高”似乎可以理解为秋季天空高远辽阔；这首诗使用了“开门见山”开头法和“引申升华”结尾法……[备教资料]
●索引①：
《中国历代文学作品选》，朱东润编
●索引②：
《语丈同步预习设计》米庆身，
《中学语文教学参考》19xx年3期P40
●索引③：
《答疑释难》朱乾坤，《中学语文教学参考》19xx年3期，P42—43
●索引④：
《中学语文单元能力综合检测》高志毕、赵明，《中学语文教学参考》19xx年1—2期P91
●索引⑤：
《单元教案》何养浩，《语文教学通讯》1992午4期P41
●索引⑥：《高中第二册四单元教学思路》谢贞祥，《语丈教学与研究》19xx年4期P12
●索引⑦：《“一课一法”学用指导》蒲铭，《中学语文教学参考》19xx年4期P40
●索引⑧：《创新教学设计》鲍志伸，《中学语文教学参考320m年1—2期P84
●索引⑨：《中学语文板书图示辞典》，何永生主编，P190
●索引⑩：《中学语文教例品评》，余映潮编著，武汉出版社P201—202．