“农村中学生课外阅读探究”课题研究工作报告 瓜坡镇中学 吕华丽

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的大脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。因此，怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，成了我们选择本课题的重要原因，一年来，我校语文教研组坚持以新课改为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与、认真实践，使课题研究工作有了一定的成效，取得了一定的理论和实践成果。工作总结如下：

一、课题研究的主要内容

①激发学生拓展阅读兴趣，养成博览群书的好习惯的研究。

②课外阅读方法指导的策略探索。

③建构合理的、科学的、高效的课外阅读模式的研究。

④提高课外阅读实践活动的效率的研究。

⑤课外阅读中评价策略的研究。

二、课题研究的主要方法

1、调查研究法 2、文献研究法

3、个案研究法 4、行动研究法

5、经验总结法 6、案例研究法

三、课题研究的主要进程

一）课题研究准备阶段（20xx年 9 月—— 12月）

1、成立本课题领导工作小组，负责课题申报工作

由于本课题被列为渭南市教科研究重点课题，我校领导非常重视，在学校领导下，我们成立了以俞学军副校长为组长的课题领导小组，负责课题的前期准备和申报工作。由刘颖统一安排协调各课题组成员，多次召开会议，根据总课题确定子课题。首先通过问卷调查，了解研究农村中学生课外阅读现状、阅读动机、阅读类型、阅读对学生的促进作用，最喜爱的书籍类型，最喜爱的阅读形式、阅读速度、阅读笔记、阅读习惯、阅读交流等，形成调查报告。结合我校农村中学生的实际情况对课题研究的可行性及研究的意义进行了反复讨论，确立了本课题研究的指导思想和研究目标，明确了研究内容，完成了《农村中学生课外阅读探究》课题研究申请书的填写和课题申报工作。

2、组建精干的研究队伍，完善课题研究方法

为了课题的实施，我们组建了精干的课题研究队伍，俞学军副校长亲自挂帅，由学校高级教师李青燕、吕华丽，一级教师赵淑丽、刘颖，二级教师张聪玲组成课题组成员，并进行了合理分工，定期研讨交流。

3、科学制定课题方案、隆重开题

为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行了调查分析、反复研究，带领课题成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑；为了全面、客观、真实的了解学生学习现状，促进课题实验扎

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实有效地开展，找出学要探索研究解决的问题，课题成员召开专题会议，组织观看网络知识，确保课题研究的顺利进行。

4、学校加大图书室、阅览室投入，确保课题研究的物质条件

为做好课题的基础工作，学校投入了大量的资金，购买图书1000多册，成立了两个读书室，定期向学生进行发放。基于学校图书资源浪费现象，主研教师加大力度充分利用学校图书资源，定期带领学生选择书目，与学生共同学习，一年来共向图书室集体大量借阅图书10次，所借学生交换阅读达10多本。确保课外阅读总量的完成。通过多样化阅读活动形式，带动学生投入大量的课外书籍阅读之中，激发了学生的阅读兴趣。同时，在班级建立了小小班级读书室，让每位学生将自己家里拥有的图书带到教室来、学生间相互借阅，品种多样的读物更是深深的吸引了学生，同时也帮助有阅读兴趣却无书可读的学生解决了资源匮乏的难题。

二）课题研究的实施阶段（20xx年1月 ——5月）

1、理论引领，提高教师课外阅读指导理论水平

作为一项主题研究，课题组的所有成员，不仅需要具体研究实践，还更需要有扎实有效的科学理论知识来支持帮助课题研究实践。我们重视课题组成员的培养，重视校本培训，加强校际交流，让教师在指导学生的同时也成就自己，为此，我们主要采取了“校本培训”的方法，“校本培训”规定课题组成员每两周一次集中研究学习，讨论交流每阶段的内容、重点；制定实施系列读书活动方案，学习阅读及阅读指导的相关理论；结合实际调整研究内容。除此之外，我们还利用了“请进来”“走出去”的方法，加强各校际间的相互交流，为课题组成员构建了课题研究的框架和理论知识，也为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础。

2、氛围倡读，激发学生课外阅读兴趣

为了激发学生的课外阅读兴趣、激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，“营造书香校园，创建学校品牌”的愿景激励着我们，“让读书成为习惯，让书香伴我成长”的口号鼓舞着我们，读书长廊里一本本经典读物吸引着我们，图书管理室书香陶醉着我们，学校读书网站300多条，书香专栏新闻记录着我们的成长足迹??师生们在潜移默化的氛围中享受着阅读。

3、教师搭台、加强教师课外阅读指导实践研究

课题组教师作为课题的直接实施者，自身必须具备精湛的业务素养，从课题立项以来，参研教师努力投入到课题专题研究课之中，以课题研究为依据，借助校本教研这个平台，积极投身到课外阅读指导研究之中。按照课题组的要求，每位教师执教一堂课题研究课，各位参研人员认真备课、授课，有的是从课内到课外。培养了学生的阅读能力，如李青燕老师是课外阅读训练方案；有的是具体的课外指导课，如赵淑丽老师的《将体验感悟根植于阅读教学中》名著的导读教学；吕华丽老师的《老人与海》的激情体验教学；有的是针对阅读中的一个细节问题作指导：如刘颖老师的《藤野先生》与《阿长与<山海经>》对人物刻画的方法指导，就学生每人都有的《语文阅读》一书有目的、有要求的指导阅读；张聪玲老师的《初中生课外阅读对写作的指导》，每堂课有课前讨论，课后总结，并撰写了论文收集成集。这种课题研讨课的开展，极大地调动了教师们课题研究的积极性，有效地提高了教师们课外阅读指导的水平。

4、活动为载体，有效推进课外阅读指导实践

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为了激发学生的阅读兴趣，让学生掌握科学的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，针对中学生的年龄特点和心理特点，我们开展了大量的实践活动，使课外阅读指导扎实有效。

开展语文晨读活动，要求学生每天早晨朗读一篇课外文章，可以是《语文阅读》，可以是《中华经典诵读》，可以是《中考满分作文》，也可以是《名人故事》，让晨读真正成为学生的自觉自愿行为。

开展读书主题班会活动，每周利用周一的班会课，由语文教师或班主任带领学生开展形式多样的主题班会，如“快乐读书、健康成长”，“经典美文伴我行”等。

开展“诵读歌、读美文”活动，本学期为了响应华县教育的号召，以“中国梦，爱国情，成才志”为主题的中华经典诵读活动于“五一”节隆重在我校举行。为了此次活动，前期各班学生做了大量的准备工作，各教师指导学生朗诵、背诵，在班级内、班级间、年级间形成一股浓郁的竞争氛围，这次活动陶冶了学生的思想情操，激发了学生课外阅读兴趣，同时丰富了学生的校园文化生活，提高了学生的艺术欣赏能力，而且还增强了学生的人文体验，受到了全体师生的好评。

开展了课外名著导读及测试活动。课题组根据初中语文新课标中所列的名著篇目，对学生引导阅读，并在各年级分别开展了“课外阅读问卷调查”活动，以及“课外名著一百题”的竞赛活动，极大地鼓舞了学生读名著的热情。

开展“读书征文活动”。为了了解学生的阅读收获，课题组每周举行一次阅读心得体会及读后感征文活动，通过课题组评选出优秀文章，在学校办一期专栏以此激发学生课外阅读的成就感。

三）工作总结及成果梳理阶段（20xx年6月 ——10月）

1. 各项工作资料、研究痕迹的收集、汇总；总结和反思了每个阶段的研究工作。

2. 梳理各子成果，初步成果的归纳总结；阅读方法及指导策略的推广、验证，意见建议的采纳吸取；研究成果的最终形成和完善提高。

3、组织人力，进行课题研究结题汇报材料的准备工作，安排了刘颖同志组稿撰写实施报告、结题报告，填写课题鉴定评审书；吕华丽老师撰写了作报告；赵淑利、张聪玲撰写整理子成果的电子文稿和资料，准备课题结题验收工作的相关事宜。

四、研究成果：

1、教师能力成果

1)通过课题的研究，教师形成了一种浓厚的科研氛围，教科研能力有了明显的提高，教师们由原来不知道什么叫教科研，变得认识并喜欢上了教科研，掌握了课题研究的一些方法。

在课外阅读的方法指导上，老师们从自身的教学入手，寻找存在的问题，针对问题进行了原因分析，制定并实施了解决问题的措施与行动，最后还进行了评估与反思。这样反复循环，教师们一步步地深化了课题的研究，为实现由教师匠变为专家型讲师找到了一条捷径。课题的研究提高了学校教师的理论水平，促使研究与实践相结合，尤其是促进了青年教师的迅速成长，培养了教研教学的后备人才。

2)在新课标指导下，通过课题研究，树立了正确的指导评价教学观。把阅读教学从课内迁移到了课外，通过激励评价策略培养学生爱阅读、会阅读的终极目标，真正培养了学生的阅读能力。本课题研究在我校彻底肃清了课外阅读只是耽

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误学习的错误思想，真正让学生在阅读中感受到了乐趣，在潜移默化中提高了成绩，使学生的学习如虎添翼，乘风破浪。

3)教师的充电提高意识越来越强烈。赵淑丽、刘颖等老师积极参加县校级的学术讨论会，进行论文交流，向专家学习请教，提高研究能力和水平。有二十余名教师参加了新课程培训学习并毕（结）业，教学思想理论和业务素质得到全面提升。

4)教师实现了三个转变”：一是在思想观念上，培养教师从传统教育向创新教育发展，牢固树立全面培养学生，培养全面的学生的观念。二是在工作方法上，重视培养教师从知识传授向引导创新发展。三是在教育教学方式上，培养教师从传统的课堂教学形式向课外兴趣小组的引领与课外阅读指导活动相结合的科学、合理、高效化发展。

2、学生的行为实践成果

1)学生的自主阅读热情空前高涨，学生有了足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，使学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，在学习价值得以体现，再加上我们经常开展故事会、朗诵比赛、课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

2)学生养成了良好的自主阅读习惯。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯，如：朗读和背诵的习惯，勾、画、圈、点、批、以助思的习惯，品词译句的习惯；善于联系的习惯，想象的习惯，这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习可都大有好处。

3)学生的自主阅读能力得到很大的提高，通过老师的指导，学生之间的交流，学生掌握了许多自主阅读的方法：如选读法、精读法、速读法，摘录批注法等读书方法，将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法。会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记，会写读后感，运用这些读书方法，学生就能很好地投入到阅读中去。

4)在课题研究中，教师的阅读教学观念有了转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生的自主阅读能力，在实践中不断反思总结，在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。

3、建构了比较成熟的课外阅读指导的几种教学模式。

1）“作品导读——自主阅读/激情朗读——心得交流——总结提升”教学模式；（适用条件或主要用于组织晨读活动、课堂阅读等情形；）

2）“创设情境——角色饰演——交流探究”教学模式；（适用条件或主要用于课本剧、情景剧情形；）

3）“认知感悟——学习运用——模仿试笔——交流总结”教学模式。（适用条件或主要用于阅读教学向写作延伸等情形；）

4）组织课外教学

主要用于组织阅读沙龙、主题演讲赛、诗歌朗诵会、情景剧排练、读吧写吧、鸡汤论坛、名作鉴赏等。

以上几种教学模式，我们初步认为有在同类学校推广的价值。

一年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛，尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们还有许多地方值得改进，我们定会不断努力，不断成长！

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第二篇：浅议课题研究的工作报告和研究报告

浅议课题研究的工作报告和研究报告

周益发

工作报告与研究报告是课题研究工作必不可少的，尤其是研究报告，它是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一。在课题的中期评估表和结题鉴定书中主要有工作报告与研究报告混淆或者是报告中出现遗漏要点的现象，甚至还有文不对题的，让人无法看明白报告了什么。下面我们一起来探讨它们的区别和大致的写法。

工作报告与研究报告是不同的，是对立的，但它们又是统一的，是课题研究中不可缺少的的两个重要组成部分。我们可以从以下几个方面来区分它们：

1、字数要求不同

工作报告一般要求3000字左右；研究报告大致要求10000字左右。

2、角度不一样

工作报告主要是从课题组织管理角度写。研究人员在课题研究进行了一段时间或课题研究结束后，向评委报告工作的过程和结果，主要写清楚怎样进行研究的。

研究报告主要是从具体实施的角度写。研究人员旨在通过对一定的教育现象和教育问题的剖析和探讨，从而在理论和实践方面揭示某些教育教学规律，解决某些教育难题以便进一步推广。

3、主要内容不同

工作报告包括课题研究的主要过程和活动、课题成果的发表以及成果的代表作、引用情况、课题实施过程的变更情况等。

研究报告主要包括课题提出的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究结果以及对研究结果进行分析、提炼而成的结论，还有对遇到问题的反思和对后续研究的展望。

4、地位不一样

研究报告与工作报告都是课题研究中不可缺少的。如果说工作报告是扼要叙述怎样进行研究，处于相对次要的地位，而研究报告除了阐述研究的前因后果，主要说明课题研究了什么，处于主要地位并且也是评审专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。

因此，工作报告主要强调怎样研究，也就是how to do；研究报告主要是强调研究了什么，即what to do。这是它们的主要区别。工作报告与研究报告的区别与联系让我们明白它们各自地位和侧重点的不同，自然各自的写法也应有相应的区别。

一、工作报告的写法

工作报告要对研究的全过程进行客观的、全面的、发展式的记录。它要综述课题的来源、目标以及为了达到目标经历了哪些阶段（从开题到实施方案的制定与实施再到课题的阶段性总结和结束的时间与工作进展）、主要成果以及待继续研究的问题和对未来的展望。

它的内容应涵盖：1、写清课题的名称、立项编号、研究经历的时间、从那几个方面对课题展开了研究并取得哪些研究成果，这部分主要说清楚课题的研究的线索。2、组建课题小组，说明谁负责和实

施研究。3、课题研究的指导思想，强调思想是灵魂的作用。4、课题研究的步骤和采用的方法，这部分简明扼要就行。5、提炼研究的结果并指出研究成果的表现形式有哪些。6、研究的创新和意义。7、课题变更情况的说明。

简而言之，工作报告就是说清楚谁在什么时间从哪些方面，采用何种方法获得了研究成果以及说清楚成果的表现形式。

二、研究报告的写法

研究报告是在收集和整理资料与数据的基础上，对研究的结果进行提炼，形成结论，升华为研究成果的过程。它要求精炼，明了，切忌使用抒情式的华丽辞藻。它主要回答3个问题：（1）、为什么要选择该课题进行研究？（2）、怎样展开该项研究？（3）、课题研究取得了什么研究成果？

虽然研究报告的撰写没有固定的格式，但它基本应包含以下几个部分：1、课题提出的背景

2、课题研究的理论意义和实践意义

这两部分主要回答为什么要做该课题，即回答上面的第（1）个问题。

3、课题研究的理论依据

4、课题研究的目标

5、课题研究的主要内容

6、课题研究的方法

7、课题研究的步骤

8、课题研究的主要过程

从第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第（2）个问题。

9、课题的研究成果

10、课题研究存在的问题及该研究的未来展望

这两部分是回答上面的第（3）个问题，即课题研究做得怎样以及对该课题研究的反思和讨论。

总之，研究报告主要是阐述清楚谁在何种背景下，为了什么目标，从哪些方面完成研究任务，从而获得了什么研究成果。明白了研究报告的构成要素，下面让我们继续探讨以上各要素的大致写法：

1、课题提出的背景

该部分须简要说明做该课题的原因，回答好为什么要选择这个课题进行研究。其中主要是教育教学实践的需求和教育技术的发展要求或是其他缘由。它往往充当引言的作用，除了要写清楚研究的背景，还要综述国内外有关该课题研究的主要成果和研究现状，找到该研究领域的盲点，才可能有创新性的研究成果。

2、研究的意义

这一部分主要写明该研究的理论价值和实践意义。它是进一步补充说明我们为什么要选择该课题进行研究。

3、课题研究的理论依据

课题研究需要一定的理论指导，具体包括新课改理念、新课程标准、教育理论、哲学等等。在写作过程中，切忌把某一专家、领导人

的讲话、教育理论原原本本摘抄上去，应该根据研究的需要，结合研究的主题，进行一定的糅合与加工。

4、课题研究的目标

课题研究目标必须具体、详细，但又必须宏观指导意义。因此目标不能太宽泛，比如，“把学生培养成自主学习的群体”，“促进教师的专业化发展水平”等目标不明确，自然会影响以后的研究进度。另外要注意的是研究目标与研究成果的关联，否则目标与成果的成为“两张皮”会让评审专家判为“文不对题”。

5、课题研究的内容

课题研究的内容本质是研究任务，也就是为了达到一定的研究目标必须完成什么任务，因此，研究的内容应该与研究目标保持一致。

6、课题研究的方法

对于教学一线的教师进行课题研究通常采用的行动研究法，在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题，总结经验，从而升华为研究成果。除此还有问卷法、调查法、统计法、分析法等。该部分简要就行。

7、课题研究步骤

一般课题研究主要分成研究前准备、研究中、研究的总结三个部分。当然还可以把三个部分细化，比如把研究前准备阶段分成：开课题研究的有关会议、调查分析、教师培训等部分。

8、课题研究的主要过程

这一部分要花相当时间与精力来阐述。研究人员要通过回顾、分

析、整理出采取哪些措施、方法来展开研究。

9、课题研究成果

该部分历来被看作是整篇研究报告中最重要的部分，也是该课题研究的价值体现。一般该部分要占整篇研究报告的大半部分。它表明通过研究，研究者在理论层面有什么新的认识，发现了什么新的规律；在实践的层面上，它有哪些具有可操作性、科学性的研究成果。

因此，该部分要科学地、合理地、深入地对课题研究的材料与数据进行分析，从而获得具有一定价值的研究成果或研究结论。还有这一部分的撰写不仅要讲实践成果，还要讲理论成果。比如通过研究学生成绩提高、教师业务能力提升这些只是实践成果。我们还要从实践成果中提炼出像教学模式、学习策略等理论成果，这样才有更好的应用价值和推广意义。

10、课题研究问题与展望

这一部分简要就行，主要点出由于研究的某些原因导致某个问题的未能解决，在今后的研究提出展望并与同行交流讨论。

11、其他

这部分主要是说明与课题研究有关的附件、问卷、参考文献等 写工作报告与研究报告是我们做课题、完成课题的必需，因此我们可以从它们的区别与联系中进一步去完善它。