如何创建学习型组织

创建学习型组织的前提是理解什么是学习型组织。学习型组织是指具有强大学习能力的创新型组织，学习型组织的基本功能和目的是创新，学习是创新的基础，但学习本身并不是学习型组织的目的。譬如，一个单位开展丰富的学习与交流活动，并不意味着它就是一个学习型组织，只有当学习对创新有较大的推动作用，并且该单位具有强大的创新能力时，才能称为学习型组织。创建学习型组织的核心是构建强大的创新能力，思考如何把学习活动转化为创新动力。

彼得圣吉在其著作《第五项修炼》中提出了创建学习型组织的方法。《第五项修炼》中提出创建学习型组织需要从五个方面着手，分别是：共同愿景、团队学习、自我超越、心智模式、系统思考五项内容。由此学习型组织的浪潮在美国如火如荼地开展起来了，但经过实践发现，五项修炼的方法过于理想化，或者说偏于主观化，实际的创新效果并不明显。为了实现学习型组织的理想，在随后的日子里，人们继续对学习型组织的创建方法展开了全面的探索，时至今日已经有了突破性的进展。近几年来，新一代学习型组织理论的思潮在管理学界逐渐兴起，该理论具有良好的可操作性和明显的创新效果，获得了越来越多管理人员的认可。

新一代学习型组织的定义为具有强大学习能力的创新型组织。其三大核心要素分别是：学习环、学习网和制度化管理。创建学习型组织就是从这三个核心要素入手。首先要清楚这三个要素的概念，学习环是指在组织机构内部、根据不同的主题所设置的，能够持续进行学习、改良与创新的闭环系统。学习环的活动由四个项目组成：提出问题、目标和要求，学习，提出合理化建议和解决方案，检查。学习环是新一代学习型组织的创新机制，是创建学习型组织的基础技术。学习网是指由多个不同主题的学习环所组成的体系。可以形象地概括说，学习环是学习型组织的DNA分子，学习网是学习型组织的DNA链条。学习型组织的建设离不开学习环的四驱动力，这四个内部的驱动力分别是：学习环内部各项目之间相互作用；学习环不断地提出任务要求；学习环满足人的心理需要；学习环满足人成长需要。这些内部的动力因素推动学习环和学习网不断地运行发展，从而推动学习型组织持续运行和发展。而制度化管理是为了保证学习环、学习网正常运行的外部动力。制度化管理从五个方面入手，保证了学习型组织的正常运作。第一个方面是关于学习的保障和支持制度，主要内容是给员工灌输正确的学习理念，通过将这些理念写入企业文化手册，使学习理念得到传播和固化，另外还要给员工提供一个良好的学习鼓励机制，提供一定的学习资源，对于员工的学习情况企业还要制定一个明确的考核认证制度；第二个方面是针对学习环运作过程的制度化管理，对学习环运作的具体问题和细节进行界定和划分，例如关于组长的选择，组内成员权责的划分，明确各个学习环的主题和要求；第三个方面是关于为确保落实学习环产生的合理化建议所进行的一系列规定，包括合理化建议的提出、审核、执行、跟踪、检查、落实等，也包括了各个环节中各单位和个人的权责，还包括对合理化建议的登记、记录和评审、评奖等活动，以确保好的建议能够落到实处；第四个方面是关于实现无边界理念的具体内容，无边界理念简单来说就是打破各部门的界限和地区的限制，将优秀的思想、建议和方法在组织内部广泛地传播，这一目标主要是通过建立学习环、再通过运作学习环来确保合理化建议的执行实现；第五个方面就是在组织内部建立组织智库，也就是针对学习环运行过程中产生的读书笔记、交流心得等进行收集、分类、保存和管理，方便组织内部使用和查阅。根据不同的主题，可以划分为几个不同的智库，当遇到相关问题时，组织成员可以查阅智库内容寻找解决办法。 总而言之，想要创建学习型组织就要回到什么是学习型组织的问题中去，通过创建新一代学习型组织的三个核心要素，实现学习型组织的创新目标。创建学习型组织是一项长期进行的工作，不可能一蹴而就。关于创建学习型组织的工作内容庞大而复杂，涉及到诸多的细节，在这里只提供了一个框架参考，希望对大家有所帮助！

第二篇：关于创建学习型教研组的总结

关于“创建学习型教研组”的总结

——八百垧学区第六小学教研组 创建学习型学校，对一所学校所言，关系到学校的兴旺发达和健康发展；对一个教师而言，意味着教师的健康成长和持续发展。因此，学校创建各类学习型组织，不仅是学校教育发展的需要，更是教师可持续发展的需要，只有把两者紧密结合起来，才能全面提高学校的教育教学质量，才能进一步促进学校和教师的健康发展。

随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。为此，我们必须要不断加强学习和研究，不断增强学习力和创造力，想方设法谋求再发展。只有这样，才能顺应时势，立于不败之地。

学习型组织，概括地说，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学习型组织以学习来推动组织建设和事业发展，通过不断的学习实现个体价值，大幅度提高组织绩效。学习型组织的学习不是传统意义上的吸收知识的学习，也不是游离于组织发展之外的个体学习，而是同个人及组织的存在意义、发展超越相联系的开创性学习。

教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位。如果学校是一棵生长旺盛的大树，那么教研组就是构成这棵大树的不同器官中的一个组织，它的生命力直接影响到这棵大树是否能够旺盛生长、开花结果。

学习型教研组就是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成教研组的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现教研组和学校的共同愿景而创造性工作的教研组。在学习型教研组中，全体教师把学习作为生存方式，把学习作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性的学习，得到教育、教学、科研和管理的能量，锤炼全新、前瞻、

开阔的思考方法，全面更新教育、教学、科研和管理的思想、内容、方法和技术，全力实现知识的创造、传播和运用，以造就质高量多、适应知识经济的人才。

一、学习型教研组的创建实践

（一）构建教研组共同愿景

共同愿景是建立学习型教研组的前提条件，是激发全体组员持续不断学习的内在动力。构建教研组共同愿景，首先要理清教师个人的发展愿景。任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力，每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望，调整固有思维模式，激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为愿望而行动。有了清晰的愿景才有可能振奋精神，不断促进自己的成长和超越。为此，我们看重从教师的专业素质发展要求、学习培训方式和近期发展目标定位等方面对教师的个人发展愿景进行了调查。通过问卷调查、反馈论谈和补充确认，了解到教师急需发展的能力排序为教学设计能力、课作制作能力，说课一听课一评课能力、教育科研能力；学习培训方式的选择排序为师徒式、示范式、交流互动式、点菜式；近期发展目标定位排序为骨干教师、名教师、职称晋升。在此基础上，我们不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近教研组愿景并与之融合，最终形成教研组的共同愿景，即有明确的团队发展目标，有很强的团队凝聚力，有较高的团队研究质量，有突出的团队贡献。

(二) 建立完善的教研组制度

对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地，还是一个探索问题、解决问题的研究组织。为了使教研组的能力得到最大限度的激发，促进教学、研究、进修一体化，真正成为一个充满生机和活力的学习型组织，我们建立并完善了一些教研制度。

1、教务和教研主任负责制

教务和教研主任对学校的教学质量和教师专业研究负责，教务和教研主任是教研组“学”与“习”的第一责任人和先行者。教务和教研主任应做到“五个必须”，即有效组织教研活动，每学期开展带有研究性质的活动不少于6次；以实践课为抓手，认真组织“校级公开课和赛课”活动，每学期备课、听课指导不少于15次；积极承担课题研究任务；组织教师对教学质量进行分析，组织好教师教学评比及学生学科竞赛活动；组织制定教师培训计划。

2、 备课组长尽心制

备课组长是教务和教研主任的得力助手，也是备课组“学”与“习”的带头人。备课组长应做到“四个尽心”，即尽心组织教师学习新课程标准，钻研教材，制定教学工作计划；尽心组织在教师个人研习基础上的集体备课和研课，每学期集体备课和研课的次数不少于10次；尽心组织教师的教学反思活动；尽心协助教务和教研主任开展教研活动。

3、 组员尽力制

组员应规划和安排好个人的“学”与“习”，做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每学期尽力命一份学科试卷；每学期尽力提供一个典型案例或一次公开课；每学期尽力开设一次公开课；每学期尽力提供一篇教学论文。

4、活动规范制

备课组做到集体备课定时间、定地点、有分工、有记录，每位成员都必须写好备课笔记和教学反思。教研组做到教研活动“三定”，即定时间、定地点、定内容；“四有”，即有计划、有考核、有记录、有小结。

二、创造良好的教研氛围

1、广泛开展听课、评课活动

教研组明确要求，组员之间互相听课达到一定节次，鼓励组员跨组听课。听课之后根据学校的课堂教学评价标准、评议表进行评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。教研组还定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期组织教学研讨活动，把问题摆出来，由全体组员共同“会诊”，找出解决的办法。为了探讨新课程的有效教学策略，建立以备课组为单位，采用各人构思→集中交流→人人写出个案→交流讨论→达成共识的备课方式，然后由一人主教，教研组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复整合，直至满意为止。通过开展听课评课活动，加强了同伴之间的互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功，提高了教师驾驭新教材的能力。

2、强调自我反思、自我成长

反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，即有教学设计过程中

的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促教后记的写作，我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范。在写教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写教研文章。同时，也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，推动课堂教学创新和教师专业发展。

3、展示教科研成果和教学成果

定期将教师撰写的教学论文、优秀教学设计、教学反思、教学案例等汇编成册。张榜公布教师取得的科研成果和辅导学生获奖的成果，使教师认识到自身的价值，享受到成功的快乐。

三、树立教师良好的自我形象

1、确立四种意识

①育人意识：提高教师创设丰富的教学情境、引导学生全面发展的能力。 ②研究意识：提高教师进行课程开发和课程整合、优化教学策略及引导学生开展研究性学习的能力。

③合作意识：提高教师与同伴、家长和社会及学生进行有效沟通的能力。 ④学习意识：提高教师完善知识结构、进行自我更新的能力。

2、采取四大措施

①“听”中学：鼓励教师同组及跨学科听课，“走出去，请进来”，在“听”中学习。

②“做”中学：鼓励教师开展行动研究、课例研究和案例研究等，使研究、学习和教学合一。

③把听懂的东西做出来：鼓励教师大胆实践，不怕走弯路、犯错误，将学到的先进理论和技术转化为自己的课堂教学实践，生成自己的实践智慧。

总之，通过这些年来的不断学习，我校广大教师的专业水平不断提升，教学

和教科研成果十分喜人。目前，广大教师在自己所属的教研组共同愿景的指引下，上下同欲、坦诚相待、相互信赖、兢兢业业、踏踏实实，在做好各自的教学和教研工作的基础上，齐心协力搞好教研组工作，步调一致向前进，奋力拼搏，再创佳绩。

三年来的探索研究，进一步加强了教研组建设，规范了教研组行为，提高了教研组的学习力，使其成为一个实践型的学习共同体，进一步促进了教师专业发展，提高了学校教育质量和办学水平。