幼儿园基础教育小课题研究中期报告

幼儿园基础教育小课题研究中期报告

课题名称

0—6岁幼儿亲子活动的实验探究

负责人 施宝莉

负责人所在单位

西安市第二保育院

课题研究进展情况

《幼儿园教育指导纲要》总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”

20xx年7月，申报小课题后，我与课题组成员一起学习、探讨、研究，正式开始了对本课题的研究，并将小课题研究的>开题报告呈现于博客。(w w w . f w s i r . c o m)我们通过行动研究法，采取走出去、请进来等形式，结合本院的教育教学内容，预先准备了具有针对性的多项亲子活动方案，请家长来园或带孩子一起走进社会和自然，共同进行感受和体验，发挥家长的作用，促进幼儿的发展，增进幼儿与家长间的亲情，增进家长对幼儿园及自己孩子的了解。

9月开学后，我们小课题成员认真搜集相关资料，并结合本院各年龄段班级的实际情况，对小课题研究的部分方案进行了修改完善，并于9月——12月先后实施了中小班“快乐城墙游” 亲子主题活动、 大班组“环保阳光、户外玩具” 亲子手工活动、中班组“动动手—环保就在你身边” 亲子手工活动、小班组“我们一起DIY”亲子活动、大班亲子主题活动“从小爱科学”等活动，并将相关活动方案及时呈现于博客。

与此同时，我们采取观察法对0—2岁婴儿的亲子活动中，婴儿的动作发展（大肌肉、小肌肉）、语言发展、听力发展、思维发展等为主要内容的亲子活动进行研究。由于该部分内容是实时笔记的形式，所以我们将在20xx年1月至2月期间，将利用寒假时间进行集中整理，并将及时呈现于博客中。

存在的困难及解决思路

存在的困难：

1、在3—6岁幼儿亲子活动的研究中，由于各项亲子活动都是众多班级（6个以上）集体进行，参与活动人数较多，而课题相关研究人员有限，所以在进行行动研究时，难以纵观全体，只能顾及个别班级。

2、作为幼儿园教师，在课题研究中虽可以积极组织各种亲子活动，进行观察研究，但在相关领域仍缺乏一定的理论支撑与指导。

解决的思路：

1、继续深入开展小课题研究，在活动前后，多与其他同事们进行交流，汲取同事们积累的直接经验，积极寻求他们的帮助，收集小课题研究相关的方案、照片、文献资料等，积累教育资源，及时小结研究成果，提高我们小课题研究的质量，确保研究成果具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。

2、加强课题研究中的理论学习，积极进行活动反思和小结，寻求相关领域的专家的指导。

能否按期结题

能按时顺利结题

专家的指导和建议

《>幼儿园基础教育小课题研究中期报告》

第二篇：幼儿园课题研究 中期报告

《幼儿个案记录的实践与研究》课题研究中期报告

我园承担的市“十一五”规划立项课题《幼儿个案记录的实践与研究》，在各级领导的关心支持下一直稳步推进，在研究的各个阶段，全体参研教师都能根据各自承担的任务采取有效措施，切实开展研究，取得了一定的成效，现总结如下：

一、研究工作稳步推进

1．学习教育教学理论，寻找理论支撑

理论学习始终贯穿研究的整个过程。杜威提出了“儿童中心”的论点。瑞吉欧教育体系也把“记录”作为教育实践的基本组成部分。费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中也倡导把评价学习的方法，以自然的方式融入到幼儿园每天的日常活动中去。基于此，我们认真组织课题组成员，围绕一线教师的观察记录，就观察记录中孩子的行为表现，提出相应的干预策略，寻找理论支撑，有效促进个体发展。

2．以成长档案为载体，丰富教师的记录方式

（1）交流以往“幼儿个案跟踪记录”，提出修改和建议。

翻开以往的个案记录，发现了许多问题。

●流于形式或经验不足，不能真实反映幼儿的活动情况。

有的教师虽然意识到个案记录的必要性，但是由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则。如：为了赶进度而忽视幼儿的操作；由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动；由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动……这一些因素都影响了个案记录的真实性。

●着重量的收集，针对性不强。

有的资料没有紧扣住幼儿在活动中的突出表现，随性记录，没有针对性，缺乏有目的的收集及记录；有的资料虽然很多，但是资料之间没有建立联系，也不成章法，比较乱，从这些杂乱无章的信息中难以完整分析幼儿的表现、能力、发展等情况；还有的资料没有统一范围限定，导致反映幼儿情况的信息内容不够全面。

●缺乏个案记录后及时有效的评价与反思。

有了真实详尽的记录后，许多教师也往往会缺乏及时、深入的反思，或者不知道该从何种角度进行反思，有的反思内容浮于表象，表述宽泛，显得比较空洞，对幼儿今后的发展没有实质的有建设性的建议，对今后的教学也没有具体的指导意义，缺乏个案记录的价值性。

（2）建立幼儿个体成长档案，为幼儿提供自我展示的舞台。

幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。为了丰富“档案”内容，我们利用身边现有的资源，开展丰富多彩的教育活动。

●从幼儿的身边寻找活动内容。

比如，在美工活动中利用各种农作物粘贴各种物体，然后把幼儿作品展示出来，特别优秀的作品还可以拍成照片或画下来作为档案资料保存。

●从教育主题内容中挖掘家教资源。

比如，小班教育主题“亲亲一家人”，让幼儿带着问题回家找资料，再回园交流、验证，在这一过程中孩子不仅学会了观察、学会了探索、也学会了通过种种渠道去获取信息。教师利用主题活动，把每位幼儿所做的事、所说的话、观察记录或录制下来，然后分析存档。

●从幼儿的言行中捕捉成功信息，关注幼儿的“寻常时刻”。

比如，在大班主题“美丽的春天”中，教师要有目的、有计划地进行观察，鼓励孩子大胆探索、善于发现问题。教师一旦发现孩子的优点，就要及时给予肯定赞赏，发现问题也要及时加以引导（观察对象：可以定对象，也可以定区域）。像这种活动可采用记录的方式、用拍照的方式，把孩子的优秀美好的一面保留下来。

3．掌握个案研究的方法、要领，在保教工作中熟练运用。

（1）通过研究，制作切合我园实际的幼儿成长档案册，通过摄像摄影、调查分析、作品分析等丰富幼儿个案记录，积累第一手研究资料，让幼儿体验成长的快乐。

（2）通过研究，促使教师更加关注和了解幼儿，学会观察分析、评价幼儿，并实施有效策略，进行干预和指导，进行因材施教，提高教育教学水平，最大限度促进幼儿发展。

（3）通过研究，增强教师的成果意识，研究能力，引领他们专业成长。

4．个别案例的研究

（1）各班教师选择班级1-2名幼儿作为典型个案，进行某个方面的跟踪记录，分析诊断，干预指导，形成各个个案研究报告。在子课题的选题时，我们尽量选择小角度，容易操作，工作量适宜，如幼儿倾听习惯养成教育的研究，幼儿学跳绳个案研究，交往个案的分析与指导等。

（2）个案记录实践研究与促进教师高效教学的打磨实施。

个案记录促进教师对幼儿更深入的了解，如何使目标更加具体，适宜幼儿发展，重点、难点更加明确，准备更充分，促进教学活动组织更适宜幼儿的身心发展和学习特点，增强师生间的互动性，都是我们具体的研究内容。

（3）开展以磨课为主的个案研究。

期间，开展了以磨课为主的各班、年级组、幼儿园三级园本教研活动，大家相互切磋，共同提高，形成了我园磨课的五个步骤：选择内容、推敲教案、说课演练、试教反馈、正式教学。开展情境化、游戏化教学，构建情境催生动力，打造高效课堂模式：创设情境，导入教学，引发期待，催生动力；在教学过程中发展情境，环环相扣，保持幼儿学习动力，以真情感染，艺术引导，增强幼儿的学习动力；同时巧用细节，调节情绪，延续幼儿的学习动力。

（4）个案记录促进教师专业化发展的研究

在研究过程中，教师获得了科研理论知识，端正了儿童观、教育观，教育教学能力得到了提升，教师研究意识和能力的增强了，获得了教研科研成果。

5．以制度建设为保障，为课题研究保驾护航。

继续修订完善《西场幼儿园考核细则》，执行课题研究的相关制度：

“三个一”研究制度：每学期一堂课题实验精品课，一篇教学案例或随笔分析，一篇教育科研论文。

课题研究月报制度：课题负责人每月向园汇报课题进展，包括课题开展情况、存在问题，促进课题研究的深入开展。

教科研先进评选制度：对论文获奖、发表，给予奖励，一学期未取得任何研究成果的教师，不得再参与该课题的研究。对有特色、价值突出的研究成果予以奖励，并在教师业绩考核中予以加分表彰。

二、课题研究成效显著

回顾课题前一阶段的实验研究，无论对谁而言，都受益匪浅。

1．对教师而言，有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教学理念的转变。

通过研究，教师们深刻认识到，教育观念、教育水平提高了。教师在每学期的理论学习中总能接触到许多先进理念，并运用到实践中来。最后的成果总会在孩子的一言一行、一举一动中表现出来。自从研究以来，教师们自加压力，撰写论文成了自觉行动。

课后反思——每节课后要求教师撰写教学反思，从课题研究的角度分析教学设计，反思课堂。案例分析——及时收集课题研究中的典型案例，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料。论文总结——每学期教师要撰写课题研究小结和论文。

课题启动至今，教师多篇研究论文在各级各类杂志发表获奖。

（详见下页附表）

2．对孩子而言，由于教师正视了教育教学，孩子们更活泼生动的参与活动，主动性增强了，思维活跃，语言课上妙语连珠，科学活动创新火花时时迸发，参与活动的效果有了明显增强。“幼儿成长档案”不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园联系手册，它包括更多的同容，如幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等等。幼儿成长档案是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长轨迹的一个完整记录，可以唤起今后他们对幼儿园美好生活的幸福回忆。幼儿成长档案的建立使教育者能及时全面地了解幼儿的发展现状，促进幼儿个性化发展。

附：研究论文汇总表

三、反思问题正视不足

经过前一阶段的研究，我们的认识和收获是可喜的，与此同时，我们深知要搞好课题研究工作，必须心灵慧眼，善于观察，精于总结。为此我们在前一阶段可喜变化地背后做好认真反思，许多问题需要我们在今后的教育科研中继续探讨。

1．本课题的范围较广，涉及的层面较多，还需在理论上进一步提升，提高研究的理论高度，这样有助于课题在更高层面展开研究。

2．由于幼儿园幼儿人数较多，且行为的发生是动态、变化的，这就增加了观察的难度系数，使得观察效果受到影响。需在控制幼儿人数和增加教师数量方面有所改善。特别是“记录方式的适合点”、“研究时同事之间的协作”、“反思文章的论点是否切合”等方面有待进一步地提高。

3．该课题的研究需要教师有相当的理论知识积累，虽然我们的教师也在努力通过各种学习提高自己，但还和研究型的教师要求还有一定的距离，需要继续学习提高。

4．教师观察过程中的标准不尽相同，对观测结果、反思、个案撰写，都有一定的影响。如何解决这些问题，如何使师生获得更大的双赢，是我们下一步的研究方向。

我们相信，有全体教师的不懈努力，有孩子渴望探究的心，有家长的支持，我们将在继续深入研究探讨、总结经验、反思不足的基础上，汲取成功经验，自加压力、开发潜力，创造课题研究的新篇章！