对幼儿园语言教学存在问题的思考

【摘要】语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通都离不开语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，因此，在这一黄金时期，教师应采取各种有效策略诱导孩子想说、敢说、会说，让他们在自由表达中最大限度的释放自己，充分表达自己的观点、思想和情感。

《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”因此，发展幼儿的语言只有通过丰富多彩、多样形式的活动进行，才能取得更好的效果。这就需要我们开展的语言活动要从单一化、枯燥化、机械化，逐步转变为富有综合性、趣味性、活动性。

【关键词】语言教学 问题 思考

语言是人们表达思想，交流感情的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。然而培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。但在孩子发展语言的黄金阶段，作为一名教师，应该想方设法诱导孩子想说、敢说、会说，充分培养幼儿的语言表达能力。

在语言教学中，教师已习惯于老师讲，幼儿听，老师朗诵一句，幼儿跟读一句，常常要求幼儿“小手放放好，小腿并并拢，身体坐坐直，说话要举手??”在如此多的规矩与限制中，幼儿处于被动地位，不能随便说话，唯唯诺诺。教师是主角，一统课堂天下，除了少数幼儿在教师的指导下说上几句，更多的是面无表情的听众，多数是“鹦鹉学舌”“小和尚念经，有口无心”。这种专制、压抑、沉闷、缺乏生命力的课堂氛围剥夺了幼儿表达的自由，给师生、同伴间的交流带来了障碍， 大大阻碍了幼儿语言表达能力的发展，更不能给幼儿情感上的满足。

幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实中，语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。

一、幼儿园语言教学存在的问题

1、重“教”轻“学”

1）教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。

例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环，而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将既定的答案抛出。

2）满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。 例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼A答：“暖洋洋的。”师：“好的，请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。

3）教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。

教学过程中，教师象说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。

2、重“变式”轻“落实”

1）不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。

这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。

2）急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。

“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完

整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。

3、重“表”轻“里”

1）对教材的理解“偏离”。不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。

由于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示内容的主线，启发引导很难到位。例如：童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常生活在一起，而且没有利害冲突、存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。

又如：散文诗“画房子”，“用绿色的笔画一个碧水荡漾的池塘送给青蛙作房子，用蓝色的笔画一片蓝色的天空送给星星作房子??”有的教师只从表象的“用什么笔画什么送给谁作房子”去分析、理解原诗，而未能在“为什么？”上下功夫，即引导幼儿从事物之间的内在联系去思考、联想。于是仿编时，幼儿说的都是 “我用绿色的笔画绿房子送给小羊”“我用蓝色的笔画蓝房子送给小兔”??

2）不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。

如，教学大比武借班上课，规定教师进班熟悉幼儿为半天时间，可80%左右的教师进班不到30分钟就离开了，有的甚至就借班上课时提前20分钟进班。又如，活动结束时与教师交换意见问及：本课题确定的重难点，该班幼儿早已有此经验，何必再费劲地“教”呢？答案只是“事先没料到”。因而，常出现不顾幼儿已有经验的低效教学。如：让小班幼儿学习“碧水荡漾”；给大班幼儿丰富词汇“甜滋滋”“红彤彤”。

4、语言学科教学的特点不突出

1）语言课成了品德教育、生活教育课。

这在故事教学中较为突出。故事教学，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾

听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？

2）文学作品中的美或被忽视，或被僵化地“注入”

一些教师在语言教学中也较注重幼儿审美情趣的培养，但是，存在着幼儿对审美情趣的感知，往往不是教师通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验，激发、引导幼儿自身去感受、领悟的，而是教师把自己理解的“文本”，简单化地“注入”幼儿的头脑。如“老师觉得这一句很动听，很优美，大家一起来学一学。”

而《纲要》中提出， 语言领域中发展能力的关键是语言表达能力。因此，教师必须大力改革语言课堂教学，尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂氛围，不能让“以幼儿为主体”这一理念成为一句口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。要把传统教学中束缚幼儿的“规矩与限制”彻底打破，彻底解放幼儿，把表达的自由还给孩子，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想， 表露自己的情感， 使他们在自由表达中最大限度地释放自己的潜能。

一、在语言活动中引导幼儿积极地听和说。

语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，阶段的教育目标，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上 “插嘴”， 可幼儿个个都是鲜活的个体， 有思维、有愿望、有情感， 课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感， 灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制， 就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识; 教师的关注， 就会点燃幼儿创造性思维的火花， 唤醒幼儿的自主意识。因而， 教师要容许幼儿“不由自主”地说， 并给予足够的关注， 允许幼儿自由地发表意见， 适时地抓住幼儿灵感的火花， 积极引导其创造性地表达。

二、创设良好的环境，促进幼儿听和说。

1、创设良好的环境和条件。

物质环境可创设语言角，在语言角中，提供语言复读机，让幼儿感受扩音效果，激发听和说兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。摆设桌面教内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放图书、画报，以及幼儿自己动手绘画，剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动，放置礼品篮用以鼓励参与听和说的幼儿。心理环境就是老师必须真正做到关注不同层次的幼儿，平等对待每个孩子，鼓励孩子大胆交谈，使孩子有话可说，愿意说，有话敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异给予不同层次的指导。

2、增加自由活动时间。

爱说，是幼儿的天性。孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件时，总想有属于自己的时间，所以我们在幼儿一日活动中要增强幼儿的意愿活动，有一定选择的区域活动，使幼儿有更多的交往时间和机会。例如：在进行“超市”的游戏中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还能准确地使用“一块香皂”“一盒饼干”“一瓶可乐”等量词。在每日的自由活动时间里，给幼儿一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中丰富词汇，提高运用语言交往能力。

3、提供诱发幼儿说话的材料和游戏。

语言是在实践中发展、丰富的，为增加幼儿语言能力，我们应该注意创造各种机会制作和提供各种玩具材料使幼儿有话说，激发幼儿在练习中锻炼语言能力。 具、木偶、指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动

三、对话、体验成功， 使孩子喜欢说

现代教育强调人与人 ( 师与生) 之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞， 追求师生之间的“对话”关系。“对话”是教师与幼儿之间心灵交往的重要方式， 也是教育理念落实到教育行为中的一种表现。在“对话”中， 教师与幼儿之间不再是征服与被征服、灌输与被灌输的关系， 而是尊重信任、民主平等、教学相长的关系。因此， 语言课堂教学中要大力开展师生之间的对话、生生之间的对话， 进行多情境、多角色、多内容、多形式的沟通互动， 鼓励幼儿多说话、多交流， 使幼儿由不敢说变为大胆说， 由不喜欢说变为我要说， 由结结巴巴变为畅所欲言。这样师生的思想、观点才能在“对话”中得以相互接纳， 相互融合，相互增强语言表达力。

心理学家伯利纳通过实践证明: 受到激励的学生学习劲头十足， 学习成绩不断提高， 而缺乏激励的学生， 学习成绩有下降的趋势。看来， 在语言教学中， 教师要舍得给幼儿用褒扬的词语， 以保护幼儿的积极性， 让幼儿体会到成功， 享受到尊重。教师要善于发现每一位幼儿的亮点， 用放大镜看“优点”， 让幼儿的每个亮点逐渐亮起来。一个亮点就是一次成功， 就是一份自信。当幼儿正确运用词汇交流时， 教师要给予表扬; 当幼儿恰当地描述自己的经验时， 即使声音不响亮， 教师也要表现出兴趣; 当幼儿讲述丰富、有趣， 富有想象， 语言清楚完整等等， 教师都要给予关注、鼓励、掌声， 让幼儿在语言活动中体验到一次又一次成功的喜悦， 享受到语言活动的无限乐趣， 从而激发幼儿喜欢说的欲望。

在语言活动中，教师不但要给孩子激励的评价， 而且要创造条件留下幼儿活动的真迹， 通过幼儿口述， 教师、家长记录整理， 录音机的录音、摄像机的摄像等多种形式再现情景， 让幼儿多次感受活动中的成功表现， 增强自信心，提高说的积极性。在语言教学中，教师要创设一种宽松自由的课堂氛围， 让幼儿的身心在这种氛围中尽情释放， 洒脱驰骋。解放幼儿的手脚，让他们自由地动起来， 不在乎坐得是否整齐; 解放幼儿的大脑， 让他们自由地思考， 不在乎答案是否标准; 解放幼儿的嘴， 让他们尽情地说， 不在乎是否失言; 解放幼儿的时间和空间， 让他们拥有属于自己的天地， 拥有属于自己的思想， 以及表达自己思想的权力，把表达的自由真正还给孩子。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；江苏教育出版社出版；教育部基础教育司编写、20xx年。

第二篇：幼儿园语言教学中的“听”和“说”

幼儿园语言教学中的“听”和“说”

语言是人们进行交流和沟通的工具，在人的七种智能中，语言交往能力是排在第一位的。儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。由此可见，优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。发展幼儿语言，提高幼儿的语言能力虽然说贯穿幼儿一日生活的各个方面，但幼儿的语言教学是最重要的一环。说到这，我们就得知道什么是幼儿语言教学。

幼儿语言教学是指在幼儿园对3—6岁幼儿进行的有组织、有计划的、以发展幼儿语言、提高幼儿语言水平为目的的教育教学活动。其教学特点是以口语教学为主，在幼儿实际运用语言的过程中发展他们的口语，提高语言水平。其指导要点有三个：一是幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的；教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 二是语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。三是语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中，也就是说语言教育不仅仅是语言领域的事。

幼儿的语言能力通常表现为4个方面：听、说、读、写，今天我们就来说说听和说。 先来说说听。《幼儿园教育指导纲要》中有关语言领域的目标有五个，其中就有三个有关听的“注意倾听对方讲话”“喜欢听故事”“能听懂普通话”。倾听是我们接触世界，表达自身感受的第一步，是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一，也是幼儿感知理解语言的行为表现，更是幼儿学习语言不可缺少的一种行为习惯和能力，幼儿有着良好的倾听习惯和良好的倾听能力，是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口头表达能力的重要手段。我们所有的幼儿老师都有这样的经验：在幼儿答非所问，甚至是“胡说八道”时，通常有两种情况：一种是你的问题他没听，也就是没有倾听习惯；另一种就是你的问题他没听懂，也就是没有倾听的能力。

幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：一是专注性倾听，集中注意地倾听（包

括注意力集中、不做小动作、思维能跟着老师走等）；二是辨析性倾听，分辨不同内容（如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别人的声音等）的倾听；三是理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听（包括回答问题情况和执行指令情况等）缘于此，培养幼儿的良好倾听习惯和倾听能力，我们应遵循以下三个原则：

一、激发幼儿兴趣的原则。

由于幼儿有意注意的时间比较短，所以幼儿喜欢在快乐中、在兴趣的支持下学习，有时候我们总是苍白地提醒幼儿注意听，就不如创设情境吸引他听，例如：传话游戏、快速抢答、听指令作动作（小兔正在跳、小兔正要跳、小兔没有跳）。

二、全面渗透的原则。

倾听不是一个单一的行为，倾听能力的培养也不是单一的形式，所以我们要把倾听能力的培养渗透到各个活动环节中去，像渗透到幼儿的一日活动中（每天给幼儿提供自由交谈的时间），渗透到家庭教育中（设计问答式的“亲子小作业”等）

三、家园配合的原则。及时向家长宣传倾听的艺术，实现家园同步教育。

还有教师本身的话清楚明了、让幼儿带着任务去听、让幼儿在鼓励中去倾听也能很好地起到培养幼儿倾听习惯和倾听能力的目的，这些在我们的集体教育中是常用的。

幼儿是否有了倾听的习惯和能力，是否有了语言理解能力，是否有了语言思维能力，都要靠语言表达能力——说来体现，也就是说说是语言的关键。要想让幼儿想说、敢说、有机会说，我们应做到：

一、分析教材要透，注重提问的设计。（主要是在语言课上）

在实际的教学活动中，教材只起桥梁作用，主要还是决定于教学方式和方法，教学的方式和方法要为教材的内容服务，因此我们在设计提问时不要模式化，教师的主导地位主要体现在提问上，要尽可能地考虑到幼儿的发散性思维，多给孩子展示的空间；还要找到幼儿原有的“点”（即从幼儿的已知入手）注重个体差异，符合幼儿现阶段的发展水平，这样才使幼儿有说的兴趣。

而在我们的实际教学活动中，我们的提问还存在着这样一些问题：

1、提问过长

2、提问太过开放，“帽子”太大

3、提问过于单一、封闭式问题过多（是不是、对不对的问题）

4、提问没有层次性（想到哪问到哪）

针对提问中出现的问题，我们应该科学合理的设计问题来引发幼儿的积极思考和应答。

1、面向全体 引发思考（地球清洁工 地球公公要招清洁工，都有谁来应聘呢）

2、简洁明了 目的明确（一只耳朵耷拉的小兔 这只小白兔特别在哪？如果说它长的怎么样 幼儿的回答就多样了）

3、适时提问 留有余地（给幼儿思考的时间）

4、以问代论 发展语言（你为什么喜欢小兔、你还有什么地方没听懂 能促使不同的水平幼儿的发展积极思考 有问题可提 有话可说）

5、积极评价 提升经验（倾听幼儿回答给予适当的评价 “ 你说 坐下 你说 坐下 你再想想” 不利于培养幼儿运用语言和概括的能力 不可过多重复幼儿的回答 可适时的追问 提手幼儿的能力）

二、创设情境，构建语言学习的新舞台。

语言的运用的发展都离不开一定的情境，而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。大到教师的整体环境创设，小到桌椅的摆放都能给幼儿创设说的机会和内容，就看我们怎么利用了。

幼儿语言学习的核心内容是语言运用能力的培养，而不是拘泥于会讲多少故事、会背多少儿歌，在知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教学，让孩子拥有与人交往的语言交际能力，更好地把握听、说、读、写的基本能力，使其成为幼儿终身学习的手段和工具。