模块三可选案例活动2《发现的故事》案例分析

1． 当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？

答：当学生自己“发现”问题出现困难时，老师不要急于告诉学生正确的答案，可以对学生出现的“问题”进行引导、启发，引导学生把问题与学生已有的知识体系进行联系，启发学生从相似的知识点出发，寻找解决问题的办法。让学生去探究知识形成的过程，而不是问题的结果。

在这节课中当学生“发现”问题出现困难一筹莫展时，王老师提示：“大家可以回顾一下刚才的扇形面积公式是怎么推导出来的，除了从圆心角的角度来考虑之外，还有什么方法可以计算扇形面积占了圆面积的多少份呢？”王老师采取了缩小观察范围，转移学生注意，开拓学生思路，打破定向思维的方法，促进学生唤醒已有知识，将学习者的注意力从“圆心角”移开，去另寻途径，集中于“圆弧与圆周的比”这一关键点上。最后，终于解决了问题。在发现学习教学过程中，老师的角色定位应该是创造条件、提供支持，以突显学习者的自主地位，达到学习者在探究过程中的能力提高目的。基于以上认识，我认为，王老师的引导及时降低了只是难度，激活了学生的思维，给了学习者必要的支持，是比较成功的。

2． 在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？

答：在巩固发现成果阶段，王老师采取小组比赛的方式进行活动，我认为合适。这种活动是建立在“自主探究”环节基础上的巩固提高活动，是一次成功的活动设计。分组的方法是两个同学为一组，进行一次比赛，要求大家不许拆开圆锥模型，利用手头的测量工具，求出它的侧面积，因为测量和计算，任务简单，所以两个人就能操作任务简单，一个同学负责测量和记录，另一个同学负责计算， 2人足以完成。当然也有“更好”的分组方法，我个人认为最有效的小组人员应该为4—6人，一个优等生、二个中等生和一个学困生或二个优等生、二个中等生和二个学困生相结合。这样让优秀生得到巩固锻炼，又使学困生得到帮助，理论上是较好的一种分组法，这需要教师提前分好组，还且在长时间的训练中加强合作与协调。还有自由组合法，更能调动学生的积极性，增强组际竞争，可是会造成课堂教学秩序的混乱，而且对于学困生恐怕就会遭到遗弃，这会加重学困生在学习上的挫折感，严重不利于学困生的个体发展和班级的整体发展。如何分组确实是教学活动中的难题。

3． 在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？

答：我们的教育目标是促进全体学生的发展，作为教师要随时关注学生的差异性，并且要认可这种现象，在教学的教学活动过程要有层次性，要使各个层次的学生都在学习过程中动起来，使每个学生的身心都能得到健康地成长。在教学过程中应因人而异、因材施教。但不管运用什么方法，都要让每个学生在一节课后都要有所得，无论得到的是高层次还是低层次，都是对学生学习有帮助的。首先要做到的就是保护学习者的学习热情，树立学习者的自信心。为了让每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋，我觉得可以这样做：

⑴教师合理设计课堂中的各个环节，设计的问题有层次性，能让每个不同层次的学生都能回答，且有机会回答。对于较难的问题，基础好的学生想到了，不要急于让他回答，再给点时间让反应慢的学生也再思考一下；对于简单的问题，多把机会给那些成绩较差的学生，让他感受到老师时刻在关注着他，使他有自信。

⑵可以采取小组合作学习的方式。合理分组，各组内应该有好、中、差成员，给各个成员明确分工，学习能力强的为组长，负责指导与辅导，表达能力好的负责发表小组观点，较差的可以负责动手操作或者记录等方面事情，这样，组内每个成员都有事做，而不是旁观者。最后实施小组评价，使小组每个成员都能感受到自己所做事情对小组成绩的影响。

⑶采用“兵带兵”的互动学习方式，让基础好的学生充当小老师，在评价上进行捆绑评价，就会让所有学生动起来。

4． 在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？

答：在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，但这不意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。这种教学模式包括以下三个教学环节：（1）问题情境（2）假设——检验（3）整合与应用。这堂课上王老师首先根据教学目标的要求提出问题：“我们一起来把圆锥的表面积公式推导出来吧。”确立了学习的对象。这是探究的基础。接着，引导学生进行“假设——检验”：第一个假设：如果能够求出侧面积，表面积就迎刃而解了。为解决这个假设，又产生一个新的假设：如果知道了扇面占据圆面的比例，就可以求出侧面积了。当学生在“发现”过程中遇到难以逾越的障碍时，王老师又及时给予支持，降低知识坡度，激活学生经验，缩小关注范围，修正学生思维。这样层层深入，最终引导学生完成了问题的探究，解决了最初的问题。

总之，在整个教学过程中，学生的学习主体性得到保证，教师的主导作用也没有缺失。

5． 你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？

答：我认为王老师在这堂课上表现出来的优点是：⑴教学中能够关注不同层次学生的学习状况，以问题的方式，让学生在教师引导下主动地学习。在教学过程中肯定了优秀生的学习热情，又保护了学困生的学习自信，给不同的学生提供了机会，让不同层次的学生都能体验成功。⑵非常重视让学生自主发现，重视学生动手操作探究的过程，给学生充足的自主。⑶善于观察教学活动中学生的反应，及时进行点拨，给予学生合适的评价，选择不同的方式调动学生学习的积极性。

    可以改进的地方和应该注意的方面∶⑴建议将小组人数增加到4-6人，由小组长带领探究，各小组合作完成相关数据的测量后，进行结果对照，如果计算结果不一致，找出原因，纠正错误，统一答案。⑵要注意课堂教学时间的把握。探究的时间要适宜，20分钟的探究时间过多了，课堂只有45分钟，时间是很有限的。⑶对学生的评价方式还可以更多样，更准确。⑷课前给学生布置明确的预习内容，可避免上课探究时“卡壳”，提高课堂效率。

·         模块三技能作业《有趣的鸡蛋》

 第一课时教学设计

·     模块四技能作业 网页课件制作工具制作的《要下雨了》一课的网页课件：

·         模块六技能作业

·         模块七技能作业

·         信息技术与课程整合课例评价报告

课例2《找春天》

一，教学设计：

1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。

2，教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4，教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

二，实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。

教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三，有待改进：

1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。

2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

3，部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。

4，本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。

5，时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。

以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。

·         模块八可选案例作业二1、蔡老师制作的网页课件使用的是哪种基本布局方式？

答：蔡老师制作的网页课件使用了上下框架型的布局方式。

首页用网站标题展示“恩施土苗文化及节日习俗”，并配上了富有民族特色的图片。并且有网站导航分别是“文化艺术”、“民族节日”、“民间体育”、“民族习俗”等，布局清晰简明。

2、蔡老师制作网页课件的过程是否符合课件开发的一般流程？

答：我认为蔡老师制作的网页课件的过程符合课件开发的一般流程。

（1）明确主题：蔡老师制件课件的主题很明确，即：制作一个介绍恩施土家族、苗族文化和习俗的网页课件（2）确定教学目标：即一方面让学生通过这个课件，感受独特的土苗风情，了解自己不曾了解的少数民族文化和习俗，让他们不要忘了自己是土苗儿女，培养他们热爱家乡，热爱本民族文化的情怀；另一方面，也想将这个课件发布到网上，做成资源型专题学习网站，让更多的人，通过互联网，走进恩施这块神奇的土地，走近勤劳善良的土苗儿女。（3）设计创作脚本：蔡老师以体现土苗文化为前提，整体艺术风格也要体现土苗文化，他将土家族的民间纺织艺术品“西兰卡普”的照片经过处理后作为背景使用，并将民族音乐作为背景音乐。（4）素材准备：蔡老师不仅把学生分成四个小组让学生去收集各种手工艺品和素材，还用数码相机和录音机让学生去采集资源；（5）课件制作：用FronntPage制作，将“文化艺术”、“民族节日”、“民间体育”、“民族习俗”四个模块的链接放在首页标题下面用来导航；（6）课件测试：制作完网页课件后，蔡老师又重新检查了一遍。链接什么的都没有问题；网页上所提供的信息都是经过筛选、加工后的文本、图片和视频资料，语言规范、内容健康、颇具趣味性和审美性；内容呈现符合学生的认知规律，能够满足学生自主学习的要求，蔡老师于是发布为网站了。（7）课件发布：课件发布之后为了不断改进网站，蔡老师在网页底端留下了自己的联系方式，希望能够得到更多的建议和帮助。

3、蔡老师从哪些方面考虑了网页课件的个性特征？

答：首先蔡老师制作的网页课件结构非常清晰，“文化艺术”、“民族节日”、“民间体育”、“民族习俗”几个导航设计醒目。其次，网页内容紧密结合民族特色和民族风情，所选配色以体现土苗文化为前提，整体艺术风格体现土苗文化。

4、案例中，蔡老师为什么会选用网页课件而不是其他课件？

答：蔡老师选用网页课件是因为网页课件能够随心所欲的添加图画、音乐、视频，还能插入flash制作的小动画，创造出炫目的效果，超级链接可以任意跳转，实现材料的多种组织方式，更值得一提的是，网页课件能够在网上发布，让更多的人看到，实现资源共享和共同学习。如果是我，我也会选用网页课件制件的。

5、你认为蔡老师制作的网页课件是一个优秀的网页课件吗？为什么？

答：我认为蔡老师制件的网页课件是一个优秀的网页课件，因为蔡老师制作的网页课件风格体现民族特色，色彩搭配、结构也很合理，学生搜集到的资源也非常详细，内容丰富，达到了《爱我家乡》的教学目的。

模块八作业三1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我赞成邹老师的想法，因为研究性学习评价特点之一就是：评价主体多元性。这样突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。

2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：我认为师大附中的初步评价方案中采用了“评价量表”这一评价工具。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我觉得方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，很有必要。定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。同时，通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

在写评语时应该考虑如下问题：①是参与研究性学习活动的态度；②是研究性学习活动中所获得的体验情况；③是学习和研究的方法、技能掌握情况；④是学生的创新精神和实践能力的发展情况；⑤是学生的学习结果。

4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：我认为师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的如下方面进行了评价：课题的来源、选题的原则、研究的方案、课题目标、课题报告论文、作业提交等方面。我认为可以从以下几个方面在评价方式上进行补充：在评价中加入定性的描述性评价，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。

5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段

答：（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。信息的来源渠道是多方面的，主要有：（1）学生的开题报告；（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。

第二篇：模块五活动2可选案例B

模块五活动2可选案例B《刘成老师的地理课》案例分析

1、刘成为什么要选择个别化教学？

答：刘成老师这堂课选择个别化教学组织形式的原因是：

（1）个别化教学的优势：在个别化学习条件下，教师能充分根据不同学生的具体特点提供更有针对性的指导和帮助。

（2）为了实现教学目标：如何在教学过程中既能圆满地完成教学目标，又能根据不同学生的认知风格和地理基础进行“因材施教”呢？刘成想到了网上个别化学习。

（3）基于班级学生的学习情况：班里的几十名学生各有各的特点，有的地理基础很好，教师一点就会；有的则是因为各种原因基础不够好，需要比其他同学花更多的时间来学习相同的内容；有的同学非常有钻研精神，有的同学则更喜欢在给定的框架内学习。

（4）基础条件有保障：刘老师自己具备较好的计算机基础，会制作精美的网页，而且学校这几年购进了大量的信息技术设备，设立了微机房，学生有了电脑课，同时还可以自由分配每周2小时的练习时间，这显然提供了最基本的硬件保障。

综上所述，我觉得刘成老师这堂课选择个别化教学是非常合理的。

2.在开始个别化学习之前，刘成对教学内容作了哪些处理？为什么？

答：在开始个别化学习之前，刘成对教学内容作了如下三个方面的处理：

（1）把主题网站分成两部分：课程内容部分和资源扩展部分。其中课程内容部分涵括了教学大纲上要求掌握的知识点，包括对全球变暖、酸雨、臭氧层破坏等相关大气环境问题的介绍以及应该采取的措施，这是所有学生都要学习的。而资源扩展部分则是刘成从网络、报纸等渠道收集来的课外学习资料。学生可以根据自己的兴趣和爱好来有选择地学习相关内容。

（2）把课程内容划分成三大块：包括全球变暖、酸雨、臭氧层破坏共9个小单元，如全球变暖部分就包括了变暖的原因分析、危害、解决措施3个小单元，各个小单元之间既相互独立又相互联系。

（3）制作核查表：刘老师把主要学习内容（9个小单元的主要知识点）做成一个核查表发给了全班同学，让大家对照核查表进行学习和自我检查。学生每学习一个小单元的内容，就要做相应的测评题。这些学习测评题是根据课本上的知识点所设计的有针对性的练习，既有识记类的题目，也包括3个开放性的问题（分别与温室效应、臭氧层和酸雨三个主题相关。

这样处理是因为刘成老师希望将网上个别学习、小组讨论等方式有机结合起来，以达到最佳的教学效果。

3、刘成是如何监控学生的学习进度和效果的？

答：刘成老师主要是通过如下四个方面监控学生的学习进度和效果：

（1）后台监控：同学们可以凭借自己的用户名（姓名拼音，不可更改）和密码（初始密码6个0，可以更改）登陆网站，进行相关的学习。全班所有同学的学习记录教师都可以在后台看到。

（2）网站反馈：所有测评题都分散在各个不同的学习小单元下面，便于学生在学习相关内容后马上进行自测。做完之后，网站会马上给出正确答案进行反馈，并提供解答思路。

（3）利用手机：尽量将手机处于开机状态，以便及时解答学生在学习过程中可能出现的问题。

（4）利用即时通讯工具：学生可以通过Windows Live Messenger 、Email 等各种方式与教师进行交流。

4、刘成是怎样将信息技术服务于个别化教学的？

答：刘成老师采用的是网上个别化教学，因此充分利用了信息技术：

（1）他将教学内容利用软件做成了网站，制作出精美的网页，吸引学生到这个网站上学习，同时还让学生通过网络自己搜索相关的信息。

（2）全班所有同学的的登陆时间、退出时间、在线学习的时长等学习记录，教师都可以在后台看到。

（3）他还公布了自己的邮件地址以及即时通讯工具帐号，如果学生仍有疑问，可以通过 Windows Live Messenger 、 email 等各种方式向他们的老师请教，同学们如果在操作上有任何不明白的地方都可以随时提出，他都将尽快解答，从而完成个别化教学。

5、在你的教学中尝试过个别化教学吗？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些情况？

答：我在教学中很少尝试个别化教学。通过学习，我觉得这种教学组织形式非常好，我在今后的教学中会多多运用这种教学组织形式。这种教学组织形式，我认为适用于比较开阔的教学内容，需要学生搜集大量的信息。采用这种教学组织形式，有利于提高学生的兴趣，充分调动他们学习的主观能动性，从而更好地提高教学质量。