探究串、并联电路的电流规律

湖北省黄冈中学  沈 田

【教学课时】  

一课时

【教材分析】 

本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生进行科学的猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法。

通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。新课程标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。

【教学目标】

1．探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技能；

2．切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；

3．培养严谨的科学态度和分组协作的精神。

【教学重点与难点】

学生自主设计方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。

【教具准备】

实验仪器：小灯泡多只（不同规格）、电键、电源、导线、开关、电流表、实物展示台、多媒体等等

【教学流程设计】

【教学过程】

一、情景设置、激智启疑

导体中流过的电流类似于水管中流过的水流，水的流动形成了水流，电荷的定向移动形成了电流。

电流既看不见也摸不着，怎样才能知道它的大小呢？人们发现，电流通过导体时会产生各种效应，我们可以根据产生的效应的大小来判断电流的大小。例如电流通过灯泡时，灯丝变热发光，这是电流的热效应，同一个灯泡放光热暗，表明通过灯泡的电流越小，灯泡热亮，表明通过灯泡的的电流越大。

把任意两个灯泡连接到电路中，请问两小灯泡的连接方式有几种？两种：串联和并联。请大家分别画出这两种电路图。

             (串联电路)                                 （并联电路）

提出问题：大家猜想一下在串联电路中，通过灯泡L₁和L₂的电流之间又有什么样的关系呢？并联电路中干路电流和各之路电流之间什么关系呢？

探究串联电路电流规律

二、开放思想、大胆猜想

同学们可以结合上次我们组装串联电路实验或者日常生活中所见到的一些现象，各小组分组讨论，然后大胆的提出自己的猜想并给出恰当的理由：

小组1：因为我们的串联在电路中灯泡一样亮，我们猜想串联电路电流处处相等。

小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，流经用电器，回到电源的负极。

小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。

小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。

小组5：我们猜想串联电路电流从正极往负极越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。

小组6：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。电流每经过一个小灯泡就消耗了一部分电能，回到负极时就小了。

小组7：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为在电路中，虽然在电源的外部，电流的方向是从电源的正极出发，流经用电器，再回到负极，但是在电路中真正流动的是自由电子啊！我们知道河道中在流动中水流在流动时，逐渐减小，电流的流动类似于流动的水流，所以猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。

同学们一下子提出这么多的猜想，猜想的理由也是各不相同，为了找到串流电路中电流的规律，下面我们对这些猜想进行分类，这些猜想大致可以分为两大类：电流相等和不相等，认为电流不相等的也可以分为三大类：靠近正极的电流大，靠近负极的电流大和靠近两级的电流大。

串联电路中电流关系

那么，在这么多猜想中，到底哪种或者那些猜想才是正确的呢？我们通过探究活动来寻找答案。

三、设计方案、交流合作

前面大家有了猜想，讨论一下应该如何设计实验才能证实我们的猜想，各小组给出自己的设计方案。

方案一：测两个点的电流：①电源正极和灯泡L₁之间的电流；②电源负极灯泡L₂和之间的电流。

方案二：测三个点的电流：①电源正极和灯泡L₁之间的电流；②灯泡L₁和灯泡L₂之间的电流；③灯泡L₂和电源负极之间的电流。

师：小组1和小组2设计方案略有不同，小组1测量2个点的电流，小组2测量3个点的电流，那么那个小组的方案更好呢？

生：小组2方案更好。

师：为什么？

生：如果A、B、C三点电流相等，那么猜想1正确；如果C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜想2正确；如果反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜想3正确；如果A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜想4正确。

师：其它小组的同学是否还有其他的设计方案，是否还有补充？

补充方案1：我们认为他们还应变换两个灯泡的位置，因为如果A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为猜想3正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了,那么结论就不可靠了。

师：也就是说，你们认为这个实验不但应该多做几次，还应该变换两个灯泡的位置后，重复实验。这样才能提高实验的准确性。大家认为呢？

生：嗯。

补充方案2：我认为还应更换两个灯泡重复他们刚才的实验或者在电路中多接入几个小灯泡进行实验，这样实验更具有代表性。

最终方案：使用电压不同的电源，粗细不同的导线，使用多个灯泡进行实验，测量A、B、C三点的电流。

下面同学们设计一个表格，用以记录我们测量的A、B、C三点电流的数据。请一组同学上来展示自己所设计的表格。

探究并联电路中干路电流与各支路电流之间的规律

二、开放思想、大胆猜想

     类似于前面探究串联电路中电流之间的规律，大家提出合理的猜想：

猜想1：干路电流等于各支路电流和。支路干路水管中的水来源于干路水管。

猜想2：干路电流等于各支路电流。不论是漫反射还是镜面反射都遵循反射定律。

     猜想3：干路电流大于各支路电流。支路干路水管中的水总小于干路水管中的水。

三、设计方案

测量A、B、C三点的电流

四、进行分组实验、收集数据

下面第一列、第三列同学按照我们刚才提供的思路，探究串联电路电流规律，第二组，第四组探究并联电路电流规律。

教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。

五、分析数据、得出结论

（一）分析串联电路电流数据，得出结论

师：请大家断开开关，放下手中的实验。下面我们来看一下串联电路中同学们测量的实验数据，请第一列、第三列同学提供串联电路测得的电流电流数据。

请大家分别分析一下实验数据。

生：我们组测得A、B、C三点的电流值相同。我们组测的的数据是……

生：我们组也观察到A、B、C三点的电流值相同。我们组测的的数据是……

生：我们猜想电流靠近电源两极比较大，但结果A、B、C三点一样大。我们组测的的数据是……

生：我猜想电流经过灯泡后要小一些，回到负极时电流会变小，结果实验测得的电流没有变小，都是相同的。我们组测的的数据是……

…...

师：同学们无论如何猜想，不管如何设计实验最终都达到了我们的目的，现在大家讨论一下，串联电路的电流规律是什么？

师：我们来分析一下第1组、第2组、第3组和第4组数据，你们发现了什么规律？

生：串联电路中各点的电流都相等。

师：但是第4组数据，前两个数据相等，第三个数据和前两个数据不同，并不支持各点的电流都相等啊！

师：那么第4组数据又有什么问题呢？

生：可能是电流表量程看错了，电流表0～0.6A量程指针在0.5A处和0～3A量程2.5A所处的位置相同，所以第三个数据应该为0.5A。

教师提出：如果我们换用不同的灯泡或者其他的用电器进行相同的实验，或者增加用电器的个数并把它们串联起来，多测几个点的电流，进行大量的实验，我们会发现各点的电流都相等。所以我们相信在串联电路中电流处处相等。

（二）分析并联电路电流数据，得出结论

师：下面我们来分析一下并联电路中同学们测量的实验数据，请第二列、第四列同学提供串联电路测得的电流电流数据。

师：我们来分析一下第1组、第2组、第3组和第5组数据，你们发现了什么规律？

生：A点电流等于B点和C点电流之和，所以我们有理由相信并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。

师：第4组数据后两组数据之和并不等于前一数据，这又是什么原因呢？

生：…….

师：同学们，我们在今后的学习中，我们会讲到一个概念，叫“误差”，如果我们的实验操作完全符合要求，而数据并不完全支持我们的规律，那么这就是由于实验误差而造成的。

教师提出：同样如果我们换用不同用电器进行相同的实验，或者增加支路的条数，多测几条之路的的电流，进行更多的实验，我们会发现干路电流仍然等于各支路电流之和。

六、交流与评估、总结反思

师：通过实验，我们发现多数同学的实验做得最准，向你们的大胆猜测和成功的验证表示祝贺！其他同学的敢于猜想，敢于发表意见，同样值得我们学习。

师：同学们，我们再想一想我们的实验中还有哪些问题存在？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？

①实验设计中有没有不合理、不充分及不妥善之处呢？

②操作中易出现什么问题或故障呢？（提示：小灯泡是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？）

③有什么因素可能会影响测量结果呢？有没有不符合规律的数据？

通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，逐渐形成了自己的思路；对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？

有的学生提出：为什么在串联电路中，同一组中三个数据相同，不同组的数据不同呢？

师：在同一串联电路中电流处处相等，在不同的串联电路中，电流不相等。

有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢？

师：灯泡的规格不同，所以通过灯泡亮度来判断电流大小时，我们只能选择相同规格的灯泡。亮度至于灯泡的亮度不同到底与什么有关，我们后面会学习到。

有的学生提出：用同样的电源，分别接上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢？

教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。

本节课目的明确，安排合理，取得了较好的效果，尤其是对探究过程极为重视，对学生活动极为重视，这些都是探究教学的基本要素。

【课堂小结】

今天的这节课上得很成功，大家都通过自己的努力找出了串、并联电路中电流的规律：串联电路中电流处处相等；并联电路干路电流等于各支路电流之和。这是一件很了不起的事情。通过这次实验，我们复习了如何用电流表测量电路中的电流，如何进行科学的猜想，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。

【布置作业】

1.复习本节内容

2.写出本节实验报告

【教学反思】

1．创设情景，引入新课。

回顾上一节课学过的串并联知识，让学生们思考两个灯泡在电路中的连接方式，然后让学生们自己动手设计、组装这两种电路，进而提出串并联电路中电流之间的关系。

2．科学的启发，引导学生进行大胆的猜想。所谓的猜想，并不是胡猜乱想，应该是建立在我们已经学过知识或者日常生活中见到的一些现象规律的基础上，进行科学的猜想。如何启发学生进行大胆的猜想呢？

（1）引导学生们回忆：导体中流过的电流类似于水管中流过的水流，水的流动形成了水流，电荷的定向移动形成了电流。

（2）引导学生们怎样判断电流的大小：电流通过导体时会产生各种效应，我们可以根据产生的效应的大小来判断电流的大小。例如电流通过灯泡时，灯丝变热发光，这是电流的热效应，灯泡放光热暗，表明通过灯泡的电流越小，灯泡热亮，表明通过灯泡的的电流越大。

（3）引导学生们回顾电流的方向：在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，经过用电器回到电源的负极。电流的方向是正电荷定向移动的方向，也就是负电荷定向移动的反方向。

因而，学生们从水管中流过的水流深受启发，从而联想到串联电路中电流处处相等。

由靠近电源正极的灯泡较亮从而判断出靠近电源正极电流大；由靠近电源负极的灯泡较亮从而猜想出靠近电源负极电流大，交换灯泡以后发现靠近电源两极的灯泡较亮从而猜想出靠近电源两极电流大。

在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，经过用电器回到电源的负极，从而让学生们猜想到靠近电源正极的位置电流大；由于在电路中实际上是负电荷的定向移动，从而猜想靠近电源负极电流大。

3．引导学生们对自己的猜想进行合理的归类。

同学们对串联电路电流的猜想大致有处处相等、靠近电源正极大、靠近电源负极大、靠近电源两极大这五种。如何求同存异，这看似没有任何规律的猜想，怎样引导学生对串联电路中电流进行合理的分类。大致分为两类：电流相等和电流不相等，对于电流不相等到底何处电流较大，进而又分为三类靠近电源正极大、靠近电源负极大、靠近电源两极大。

4．分组实验更能发挥学生的主体作用，引导学生自行探讨，充分调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，培养学生动手、动脑能力，从而提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。学生进行交流合作的习惯。

在45分钟内让刚刚接触电学的学生组装串联和并联电路已经有些困难，更何况进行两次组装实验，分析串联和并联电流的规律。指定一组学生进行串联电流的探究，另一组学生进行并联电路电流规律的探究。既能够节约时间，又能让彼此都有足够的精力投入到各自的探究活动中来。

5．培养学生良好的实验素质。

  刚接触物理实验的初中生， 好奇心强， 但自制力差。再加上对物理实验课缺乏正确认识 , 从而导致物理实验课教学很难组织，并且教学效果也不理想。学生们在进行实验时，培养学生们先设计电路图，在组装实物图的习惯。培养学生们复杂电路的组装以及今后良好的科学习惯。

6．良好的课堂氛围，和谐的师生互动。

   整堂课，老师和学生都在互动。实验过程中，老师单独指导，提醒学生们实验过程中该注意的一些事项。

7．使带着“反思”的态度去进行探究实验。

为了促使学生在把实验活动与对学科知识的思考和理解结合起来，在学生们在进行实验分析以后，得出了串并联电路的电流规律，让学生们重新审视自己的猜想，为今后的学习打下良好的基础，以利于今后提高学生们分析问题、解决问题的能力。

8．体现科学探究的七个环节。

由于这堂课是初中电学第一次科学探究，提出问题、科学猜想、设计实验、进行试验、分析数据、交流评估在这七个环节在这一节课中都能有体现。而在新课结束时不忘提醒学生，虽然我们观察到串联时灯泡的亮度不同，但通过今天新课的学习，我们知道通过他们的电流确实相等的，灯泡的亮度到底与什么有关，这是今后学到的知识，为今后电功率的学习做好铺垫。

实验一：探究串联电路中电流之间的规律

                 

猜想：                                                                   

猜想理由：                                                                 

实验方案：

实验数据

结论：                                                            

实验中出现的问题：①                                              

②                                              

我的疑惑：                                                            

实验二：探究并联电路中干路电流与各之路电流之间的规律

猜想：                                                                   

猜想理由：                                                                 

实验方案：

实验数据：

结论：                                                             

实验中出现的问题：①                                               

②                                               

我的疑惑：                                                        

第二篇：探究串并联电路电流规律说课教案26

探究串并联电路电流规律说课教案

邢艳杰

尊敬的各位老师：

你们好！我是姚周寨中学物理教师邢艳杰。这次我说课的内容是教科版九年级上册第五章第一节《电流》第二课时探究串并联电路电流规律。下面我根据编写的教案，将我对本节课的教学设计进行说明，请各位老师多提宝贵意见。

【教材分析】

㈠ 内容分析：

本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生大胆猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，从而使学生初步领会科学实验的思想过程和方法，培养学生合作交流，自主探究的学习方式。

通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验方案并选择器材进行实验，从而理解掌握串并联电路电流的规律。

㈡ 地位与作用：本节内容是学生在学习电学的过程中遇到的第一个科学探究性学习内容。由于从“提出问题”到“收集证据”的过程都可让学生在教师的引导下自主地完成，从而为探究电流、电压和电阻三者之间的关系——欧姆定律及电功、电功率等电学内容的学习奠定基础。电流的概念不仅是本章的重点，也是电学的重点。

㈢ 三维教学目标：

知识能力：

（1）探究串并联电路中电流的规律，并使学生明确串并联电路中的电流关系。

（2）训练连接电路和使用电流表的技能，培养实验意图以及根据意图设计实验的能力。

过程与方法：

让学生切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法。

思想教育要点、心理素质培养：

培养实事求是、尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要和成果共享的喜悦。

㈣ 教学重点：实验探究串并联电路中电流规律

教学难点：探究并联电路中电流规律

【学情分析】我任教的学生为初三年级的学生，他们对于生活中的电现象已有一定的认识，已初步学会连接简单的串、并联电路，并能正确使用电流表，且具有一定的探索研究问题的能力。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，为此我在教学中注意类比的运用，借助实验和多媒体等电教手段使电流形象化直观化，来突破教学的重难点。以便学生理解和掌握。

【教法分析】

为在课堂上充分发挥学生的主体作用。我用视频引入水流的情景启发引导学生进行大胆的猜想，并选择实验器材设计实验方案进行自主探究，从而达到对知识的“发现”和领悟的目的，我在教学中，充分利用了多媒体辅助教学，并主要设计了以下几种教学方法：

1情景激智式：创设学习情境，激发学生参与思考的兴趣

2 问题引领式：教师设问层层递进，引领学生发现知识

3 视频动画演示启发式：演示实验过程启发学生发现问题，提出注意事项 4情景再现师生合作式：通过录制教师实验操作的录像再现探索过程，师生合作得出规律。增强直观性、真实性、可视性，轻松突破教学难点

【学法分析】

本课采用体验探究的学法。在整节课的探索活动中，我设计了学生的小组讨论，自主探究和观察总结等活动。在具体活动中，我先让学生通过对水流的再现启发猜想，再引导学生选择合适的实验器材设计实验进行探索活动，最后总结交流得出结论的学习方式培养了学生的探索能力，激发了学生的学习潜能。

【教学流程设计】

【教学过程设计】

Ⅰ 创设问题情境导入新课：

演示实验：1`把两只小灯泡串联在电路中，接通电路，观察现象。

2把两只小灯泡并联在电路中，接通电路，观察现象。

学生回答：两只小灯泡在串并联电路中发光程度不同。

过渡： 灯泡的发光程度与通过他的电流大小有关，可见通过同样灯泡的电流大小与电路的连接方式有关，引出课题：《探究串并联电路中的电流规律》。 Ⅱ 新课教学设计：

㈠ 探究串联电路中电流规律

创设情境：投影黄河的一段干流和一弯曲导线上串联多个小灯泡，引导类比猜想

提出问题：串联电路中的电流遵循怎样的规律呢？

猜想假设：1 因惟有一条路径，想到串联电路中电流可能不变

2 由源头处水流急，想到电流可能从电源正极到负极在慢慢减小 3 可能电流时大时小，例如大灯泡较亮，电流大；小灯泡较暗，电流小。可能与用电器有关。

4 可能导线粗的地方电流大，导线细的地方电流小

5 由水从高处往低处流，且高处水流急，想到电流从电源正极到负极电流减小（对此猜想教师应加提醒：电压的问题有待下节课再研究） 介绍实验器材：电源一个，电流表一只，小灯泡三只（两种型号），导线（粗细两种）,开关一个

小组讨论：根据桌面上的实验器材设计实验方案验证自己的猜想（控制变量法）

实验方案：

1 使用相同的两个小灯泡，电源，导线，电流表在距电源不同位置测量电路中电流大小，电路如图1

2 使用相同电源，导线，两不同小灯泡，用同一电流表在不同小灯泡附近测量电路中电流大小，电路如图2

3用粗细不同的两种导线，分别把同一电流表连入由相同电源、小灯泡、

图2图1

同一开关组成的电路中测量电流并比较。

注意事项：投影播放动画演示电流表接入电路测量电流的情景，引导得出： 1 电流表应选择适当的量程，可采用试触法

2 电流方向应从电流表表正接线柱流入（接电源的正极），从负接线柱流出（接电源的负极）

3 电流表需串联入电路不能并联。

4 演示电路中应接入开关，且连接电路过程中开关应该是断开的。 5注意连接电路的顺序

实验数据记录表格：

学生实验：学生动手做探究串联电路中电流规律的实验（实验过程中投影电流表连入不同位置的实物图，并指导学生实验）

各小组汇报实验结果并填入表格，讨论实验结果总结得出结论：

误差分析：数据并不完全相等，原因是由实验仪器本身、电流表读数等带来的误差，故可认为在误差允许范围内相等。

实验结论：串联电路中电流处处相等

数学表达式：I1=I2=I3=??=In

过渡:我们通过实验得到了串联电路的电流规律，那么并联电路中的电流会有怎样的规律呢？

㈡ 探究并联电路中电流规律

创设情境：投影展示我国五大湖之一鄱阳湖灌溉土地的情景和并联电路中电流分支情况，引导进行类比想象。

提出问题：并联电路中的电流遵循怎样的规律呢？

猜想或假设：1因支路上电流来源于干路故干路中电流大于支路中电流 2由大河有水小河满想到可能干路电流等于各支路电流之和 3可能因用电器不同使某一支路电流超过干路

（因并联电路的连接对刚刚学习电学知识的初三学生较为困难，为突破此难点，我采用视频来与学生们一起探究）

播放视频：

1电流表串联在干路中测量干路电流Ia 最后展示读数

2电流表与甲灯泡串联测量甲支路电流Ib 最后展示读数

3电流表与乙灯泡串联测量乙支路电流Ic 最后展示读数

由投影的读数可得结论：（强调此结论是由科学家经多次实验得到的，具有普遍性）

实验结论：并联电路中干路电流等于各支路电流之和

数学表达式：I=I1+I2+I3+??+In

Ⅲ 评估交流总结反思：

通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，逐渐形成了自己的思路，对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？ 有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢？

有的学生提出：用同样的电源，分别接上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢？

教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。

Ⅳ投影课上练习巩固知识

为巩固本节课的知识，我特别设计了以下两个习题，第一题是为了巩固对串联电路中电流规律的理解，第二题是为了巩固对并联电路中电流规律的理解并对电流表的读数加以复习。

1把较大的电灯与较小的电灯串联后接入电路中，如果通过较小电灯的电流是0．4 A，那么通过较大电灯的电流将（ ）

A．大于0．4 A B．小于0．4 A

C．等于0．4 A D．无法确定

2. 小明同学按如图所示的电路图实验，探究并联电路的电流特点，右边给出了电流表A1和电流表A3的示数，但唐伟忘了哪个图是电流表A3的示数．请结合你探究的并联电路的电流特点，帮唐伟计算一下电流表A2的示数大概是多少？并将分析过程写出来

过程写出

最后播放美丽的上海夜景、节日的彩灯，使课堂气氛达到高潮。 课下作业：据所学知识设计一个电路装点我们周围的环境。

设计这样的开放性作业，有助于开拓学生的思路，增强创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。

【课堂小节】

通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律——串联电路中电流处处相等，并联电路中干路电流等于各支路电流之和。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。 让学生叙述总结本节课的收获，有助于学生尽快形成知识结构体系，便于理解和掌握。提高学生的自主学习能力。

【板书设计】：

我的板书除采用了文字还特别画出实验电路图来帮助学生直观形象的理解和记忆，对于物理规律也是采用了文字和数学表达式两种方式表达，帮助学生从形抽象思维向抽象思维的过渡，培养学生的抽象思维能力。

第五章第一节 电流

——探究串并联电路中电流规律

串联电路：

串联电路中电流处处相等

数学表达式：I1=I2=I3=??=In

并联电路：

并联电路中干路电流等于各支路电流之和

数学表达式：I=I

1+I2+I3+??+In

c

【教学反思】

一背景:

初中物理新课程理念是:注重学生的发展,从生活走向物理,从物理走向社会；注重科学探究,提倡学习方式的多样化；注重学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系。要想适应新的课程，要求我们必须更新课程理念，下面我就针对更新课程理念方面对案例进行评析；

二案例：“探究串并联电路电流规律”一节的几个亮点：

亮点一：情景创设质疑 在探究串联电路中电流规律时，投影我国的母亲河黄河的一段干流和多个小彩灯串联在一条导线上，引导学生进行类比猜想。在此阶段同学们通过熟知的水流去联想电荷在电路中的流动情况不仅形象生动而且拓宽了思路，同学们做了如下的猜想：

1 惟有一条路径，想到串联电路中电流可能不变

2 有源头处水流急，想到电流可能从电源正极到负极再慢慢减小

3 可能电流时大时小，例如大灯泡较亮，电流大；小灯泡较暗，电流小。与用电器有关。

4 可能导线粗的地方电流大，到纤细的地方电流小

5 水从高处往低处流，且高处水流急，想到电流从电源正极到负极电流减小（对此猜想教师应加提醒：电压的问题有待下节课再研究）

在教与学的交互活动中，培养了他们自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高了他们独立思考、创新思维的能力。

亮点二：实验器材的充分准备 由于启发学生进行大胆猜想和实验方案的多样性，必须考虑各种可能，为学生提供各种实验器材。例如：准备两种不同型号的小灯泡，准备了粗细不同的两组导线等，体现了初中阶段实验探究过程中控制变量的研究方法。在介绍器材时给以特别的介绍可引起学生的注意，从而为下一步设计实验埋下伏笔。

亮点三：注意事项的提出过程 在此播放动画演示电流表接入电路中不同位置测量电流（其中电流表有红黑两个手臂可显示电流的正负接线柱），经过三次动画演示，即再次阐述了实验操作过程，又可唤起学生的记忆，自然联想到电流表接入电路时的注意事项：一是电流表应串联入电路，二是电流表的红接线柱应接电源的正极。三是要选择合适的量程，提醒学生观察动画中电路是不是太简单，是不是缺少些什么，得到电路中缺少开关且连接电路过程中开关应是断开的。

结合动画演示过程，启发引导学生自主地发现问题提出问题，改变了以往以教师为主体的灌输式教学方法。

亮点四：合作学习进行小组实验 根据学生猜想所提出问题的类型让学生进行分组实验，确定实验目的，共同完成实验电路和实验方案的设计，锻炼学生交流思想、分工合作的能力。

亮点五：多媒体素材的精心制作 对于并联电路中电流规律的探究精心制作了视频素材，分为三段：第一段是电流表串联在干路中测量干路电流；

第二段是电流表串联在甲灯泡的指路中测量甲支路的电流；第三段是电流表串联在乙灯泡的支路中测量乙支路的电流。每一段视频过后，对表盘的示数进行保存和对比。从而得到结论：并联电路中干路电等于各支路电流之和。

通过拍摄实验的实际操作过程，使学生如同身临其境，共同经历科学探究的过程。

三案例中不足之处：本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但在创设情境引发猜想时，只是投影了河流的静止图片，河水没有流动，在情境上不是非常形象生动；实验操做阶段，对如何连接电路，部

分学生似乎还有较大问题，教师应该加强个别指导；学生实验后汇报实验结果阶段，数据的展示不够清晰，如采用大屏幕投影或实物投影的形式可能效果会更好些；巩固知识阶段，练习的第二题难度稍大，应更换成较简单的，而这道题作为一道思考题，使学生能由浅入深的学习，效果可能更好些。

总之，这节课在教学中充分发挥了学生的主体作用，充分调动学生主体探究学习的热情，另外在教学中注重创建和谐的师生关系，教师在学生学习过程中，起到指点、引导和启发的作用。让他们独立，勇敢，主动地学习，培养学生自主学习的能力，教学效果明显。