谈谈小学发展性美术教学中的德育渗透

黄德阳

摘要 ： 本文通过对美术教学特点的分析，以及对学校美术教学中德育内容的探讨，提出在美术教学中进行德育渗透的途径与方法，为同行在美术教学中开展德育渗透理想思路，提供借鉴，只有不断探寻渗透的方法，才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康成长。

关键词： 美术教育 德育 教学方法

俗话说:体育不好出残品,学习不好出次品,德育不好出废品。在培养四有人才中“德”也占首位，可见德育至关重要。当今的课改要求我们的教育活动以“学生的发展为本”实践“以德育为核心”以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。《新课程标准》中明确指出：加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。长期以来,传统美术教学偏重技能技能技巧的传授,而忽略了学生的德育培养。新课程倡导既重视知识与技能的学习，过程与方法的体验、又重视学生情感、态度、价值观的培养。美术课堂再不是那种只重视技法枯燥的专业课了,课的综合性逐渐加强,让孩子走出课堂,就像陶行知先生所说解放学生的手、脚、脑、口、时间、空间。优美的校园环境对学生就是一种很好的情感的陶冶，心灵的净化，情感的升华。

一、美术教学的特点。

小学美术教育是一门综合性学科，它涉及所有学科的领域。所以它具有其它学科不可比拟突出的特点

1.美术教学的知识面广、综合性强

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它与社会科学、人文科学、自然科学有着直接的和暗含的关系，我们可以联系语文、政治、历史、地理等相关学科。涉及到日常生活的每一样事物，可以说我们生活离不开美术。

2.教学内容的丰富性和多样化。

美术教学的内容是很丰富多彩的，可分为欣赏课，工艺课，造型设计课，绘画技能课等等。充分反映出美术课内容的多元化。

3.注重民族文化与文化相结合。

在教学中坚持突出优秀的民族美术文化，注意运用多元化学术的观念与基础整合中外美术文化。

4.经典性与时代感相结合。

充分利用中外一切优秀的、具有经典性的美术文化、美术遗产，使学生了解美术在人类文明传承的重要价值，同时广泛吸纳和体现反映当代进步、优秀的美术文化，充分展示当代社会政治、文化科技等特点。

5.教学内容新颖、趣味性与多样、综合性相结合。

注意结合学生的心理特点和知识基础，内容新颖、趣味性和视觉冲击力较强的视觉形象。

6.教学方法的多样性

能紧密联系学生的生活经验，在课堂教学上强调多样化，个化性和综合性，同时能使用图像，音响，互联网等多媒体课件，在形式上具有形象、直观、易行等特点，符合少年儿童的生理和心理特征，如果再加上教师在教学中运用得当，那对加强学生对美术学科的立体认识，体现信息时代的特点，提高审美能力和艺术修养将具有显著的效果。

二、美术教学中德育的内容

美术教学中德育的内容包括政治思想的认识和道德行为等方面，可归纳为：

1.爱国主义教育：热爱党、热爱社会主义祖国和增强民族自豪感。

2.学习目的性教育：明确学习目的，把学习提高对社会的责任感的认识。

3.组织纪律教育：自觉遵守纪律，严格执行课堂常规和课堂教学游戏的各项规则。

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4.集体主义教育：热爱集体，正确对待个人与集体，增强集体观念。

5.文明道德教育：尊老爱幼，尊敬老师，友爱同学，诚实守信，谦虚谨慎等道德作风。

6.意志品质教育：勇敢坚毅，竞争进取，吃苦耐劳，自尊自强，自信自制。

7.爱护公物，热爱劳动教育：积极打扫课室卫生。

三、美术教学中德育渗透的途径

我以探索性教学为主，挖掘美术教材中的德育因素，从多个角度、多个方面根据儿童的心理特点，对学生进行潜移默化的教育。下面从我的美术课堂中谈谈德育的渗透。

1.重在美育为主,德育为辅

这就是说教师必须时刻保持以美育为主，德育为辅；美育是首要任务，德育为必要补充，只有在学生充分理解了本课知识的前提下，适当地进行一些结合课本知识的前提下，适当地进行一些结合课本的德育渗透，才能真正被学生所领悟和接受。比方说，我们在欣赏西方古典主义油画作品时，学生们一个个都陶醉在这些油画大师们精心创作的经典画卷里，这时候，教师有选择地举一些现代的行为艺术与之相互比较，让学生们深刻地认识到“真、善、美”与“假、恶、丑”的含义，从而进一步了解到艺术中的道德问题。但这里有一个前提是学生们必须先接受古典油画艺术的熏陶，才可能正确认识到行为艺术的糟粕所在。假如一上来就大谈特谈行为艺术，说不定反而会让学生产生新奇感，却不会想到拒绝与排斥。同理，假如我们的注意力全部集中在了德育上不但本堂课的内容上不好，还会令学生摸不着头脑，甚至产生厌烦情绪，所以，切不能将美术课上成了思想品德课，不可本末倒置。

2.重在课堂教学

(1)在导入新课中，生动形象地渗透德育。教师授课，首先要抓好“导课”这一环节。在教学中，我用生动、形象的电化教学和富有感情语言，将学生的思想感情带入教材所描写的情境之中，引起学生内心世界的共鸣，既激发了学生的学习情趣，又使他们受到了生动的爱国主义教育。如我上四年级上册的《如意吉祥的民间美术》时，我将事先准备的民间剪纸，门画门神和年画贴在教室的门窗上，课室内挂满民间布制工艺品及刺绣。让学生一走入美术教

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室就被眼前的丰富多彩、家喻户晓的传统吉祥图案纹样所吸引，激发了学生的求知欲望，然后上课开始以多媒体课件的形式图文并茂地介绍民俗图案的造型规律和色彩特点，感受民俗图案“象征、寓意、谐音”等表现手法，体会民俗图案的“祈福迎祥、趋吉避凶”的独特的审美趣味，让学生感受劳动人民的聪明才智，同时激发了传承民俗文化的情感，学会关注身边的民间美术，使学生的内心自然而然产生一种继承并发展这一我国所特有的传统艺术愿望。

(2)在美术教学过程中，有机渗透德育。现在的小学美术教材内容十分丰富,每册都可以渗透德育教育,我认真钻研教材，挖掘其中德育的材料，利用绘画丰富多彩的内容，对学生进行德育渗透。例如在一年级上册的第一单元《走进大自然》我利用多媒体课件播放一些我国大好河山的图片和一些画家的名作，感受身边的自然美，初步感悟“美无所不在”的道理。培养他们尊重和保护环境的良好行为习惯，树立与自然和谐相处的健康文明意识。再如在上六年级上册的《精美的小礼卡》时，我适时地把这课内容移到教师节或母亲节的前夕，让学生在制作过程中，重温了教师之恩、母亲之爱，加深了对师长的了解，从而使学生常怀有一颗感恩的心。

(3)结合组织教法进行德育渗透。合理地选择和使用教学方法，对学生进行思想教育非常重要。用行动和语言来激发学生学习的兴趣，培养他们勇敢、果断、不怕困难的精神，增强自信心。在教学二年级下册《可爱的卡通形象》一课时，利用多媒体技术向学生展现了卡通朋友米老鼠，由米老鼠带领学生一起参观了卡通王国，认识了许多卡通人物，并通过各种卡通人物与原形的比较掌握了卡通形象的特点。接着是各种作业设计（涂色练习、添画服装、将苹果变成卡通苹果……）米老鼠说：“这些是我的好朋友，我希望它们能加入卡通行列和我做伴，你愿意帮助我实现这个愿望吗？”大多学生都非常乐意帮助米老鼠，抢着选择适合自己的内容设计，但也有几个学生胆怯了，于是，我就鼓励他们：“米老鼠遇到了麻烦，很需要你们的帮助，老师知道你们也都想帮助他，只是有一点点害怕，没关系，只要努力了，米老鼠一样会谢谢你们的，老师相信你们一定会成功的。”整堂课中，每个学生都沉浸在帮助

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米老鼠完成心愿的情境之中。

(4)抓好以“点”带“面”。在每个班里都有班干部和一些美术尖子，做好这一部分学生的思想工作，对促进学校群体工作的开展有较大的推动作用。因为班干部和这些尖子在各自的班级中往往具有极大的影响力，他们的一举一动直接或间接地影响着班级中其他同学对美术课的态度。例如，在工艺制作课堂上，将这些学生分到每个小组里去，这时他们充分发挥集体的力量和个人的聪明才智。发挥平时对其它同学的加强集体主义、纪律教育，让他们认识到优异成绩的取得离不开集体的力量，从而创造一个共同奋进，团结友爱的小集体，为在比赛中取得好成绩打下一个扎实基础。

3.教师应树立良好的形象“身教胜于言教”

教师本身就是教育内容的体现者和表现者。在教与学的过程中，教师的思想品德、言谈举止都会使学生产生深刻的印象，将会起到潜移默化的作用。如老师上课迟到早退、放任自流、教学态度不严谨、业务不精等不良行为，将会对学生产生消极的作用。为此，教师要加强自身的修养，要严于律已、为人师表，要以良好的师德、精湛的技艺去教育启迪学生，赢得学生的尊敬和信赖，在学生心里树立良好的形象和威望，这样，学生就会产生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。

4.寓情于教，以情感人

苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在论述中高度评价了情感在教学过程中的重要作用。教学实践中，我们应该建立和谐的教学气氛，触动学生积极情感，使情感的感染功能和迁移功能充分发挥。在上课时我经常走下讲台和学生接触，最大限度的了解每一个学生。同时，学生也觉得老师不那么高高在上，讲台也不再是学生和老师情感交流的分割线，师生的关系更平等、更融洽。在作业的评讲上改变了原来由教师独揽的现象，而是让学生自己介绍、自己评价，通过学生自己的介绍和评价，教师能更好的了解学生、走近学生，学生也会觉得老师很民主，会更喜欢老师，更喜欢老师所上的课。 这样让每个学生都能得到教师的关爱，注重学生个性特长

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的培养，使每个学生都能感受到成功的喜悦，得到全面的发展。对学生多加鼓励，对生病学生多给温暖；经常进行师生交心活动，善于运用表扬和批评等手段，会使师生之间建立一种良好的情感。这样，思想品德教育在良好情感的催化下，学生会自觉愉快地接受，甚至还能转化为学生自身的迫切要求。思想品德教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能起到激励其备发向上、积极进取的作用。

5.在学校的美术比赛活动中，自然地渗透德育。

我们学校每年举行学生书画展览。我们以班级为单位，组织和辅导学生参加展览，孩子们的集体荣誉感增强了，学习积极性提高了。例如，上学期我辅导学生参加镇组织的主题为“庆六一，迎奥运”的美术展评活动中，就是一次对学生进行爱国教育、全民健身运动教育的好机会。在辅导学生的过程中，我引导学生了解2008北京奥运会的精神，了解2008奥运会的吉祥物福娃的含义，观赏优秀的体现奥运主题的儿童画作品，引导孩子们将深奥的主题化解为生动有趣的生活画面。孩子们兴趣很浓，思维开阔，创作出了《福娃喜迎奥运》、《各族儿童迎接奥运》、《我是奥运小健儿》等主题鲜明，赋有童趣童真的作品。再如在高年级的手工制作比赛，通过对生活中的废旧用品的利用和创造，发现材料的魅力，进行美的组合，其艺术效果不一定比选用高档昂贵材料做出的作品差，更重要的是培养学生勤俭节约、珍惜材料、自己动手、合理开发利用物料的美德。让孩子们制作出各种妙趣横生的手工艺品。教育了孩子们用心发现生活中的美的审美意识和变废为宝的品质。整个创作过程中，孩子们自然地受到了思想教育，达到了我们的德育目的。

6.结语

学生高尚思想品德的形成，是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明通过美术教学，可以完善学生人格,创造个发展的空间。使学生掌握正确的思想、理论与观点，树立正确的世界观和人生观；培养学生的独立性、创造性、自信心和拼博进取的精神及顽强的意志品质；还可以培养学生豁达开朗的性格等良好的心理素质。小学美术教学，应以“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的高度备课，将“思想品德”的内容

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寓于整个体育教学之中。总之，美术教师要把自己当成学校德育教育的主力军，充分挖掘美术教材的德育因素，巧妙将德育渗透在教育的过程中，对学生进行德育教育。使孩子们在学习美术的过程中，既得到美术知识和技能的提高，又受到高尚情操的熏陶，也培养了学生的优秀品质。利用美术教学的优势，对学生进行德育教育，是一个长期的教育过程，需要我们美术教师不断地实践和反思。

参考文献：

1、《美术新课程标准(实验稿)解读》

2、《素质教育论坛?下半月》 20xx年第4期

3、《美术教学参考》 岭南美术出版社

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第二篇：历史教学德育渗透总结

浅谈历史教学中的德育渗透工作总结

仁怀市火石岗中学 冯文飞

历史课是围绕一定的社会需要而进行的价值教育，具有很强的思想性和时代性，特别是当前中学历史教材的改革与考核趋向于一种开放型、综合性和实践性，强调对中学生运用知识来认识和分析社会价值取向或目的的教育，是素质教育发展的一种趋势。在历史课教学中，注重德育教育界结果，更应注重德育教育的过程---价值渗透。在教学实践中，德育教育的价值渗透可归纳为：

一、历史政治融合法

历史政治融合法即以历史人物、事件为例阐述历史的价值观点，这是人文科学综合性特点决定的。历史课的价值内核侧重于规范学生的价值趋向。而历史课的价值内核侧重于提供价值选择的途径。从这个角度看，历史课和历史课的价值内核总是围绕价值观而设置的，明显体现历史课和历史课的思想性和时代性，侧重于“意识客体价值”（包括意识结构价值、意识形态价值等重要内容）的培养。从整个初中历史教材体系来看，教育的目的始终是从不同角度阐述价值认识---价值选择---价值取向，培育社会所需要的现代人才。所以说，历史教材的编制为政治历史融合法提供了大量的契机，具体表现在：

1、历史人物的人格对事业的影响论述人格培养的重要性，使学生认识到人格塑造的意义，确定正确的人生价值观。

2、历史的管理事例（包括治军、治吏、法令等）论述规范社会、个人行为的必要性，使学生对自己行为有正确的认识和评价。

3、通过对历史发展脉络的阐述，渗透整个社会发展的价值观念，使学生在反复的选择中，把个人价值同社会价值统一，最终实现对现代社会生活的正确认识和评价。

二、实践锻炼法

“实践就是追求价值、创造价值和实现价值的过程。它在本质上是一种价值活动。”课堂上的教学实践活动，教师强调学生主动性的发挥，其目的就是让学生追求价值、创造价值和实现价值，确立认识、评价社会生活的能力。

开放性试题的价值内涵在于鼓励学生装的创新思维和运用理论联系实际对自我意识进行评价。开放性试题答案的多元化、多层次化、多方位化，常反映出学生思想道德素质（世界观、人生观、价值观）、文化知识素质和心理素质所达

到的程度，为“全面促进学生成才”和“因材施教”提供更多的培养方法，进一步引导学生的价值择取趋向于社会整体利益，实现德育教育的最终目的。

“价值就是以预测为前提，以评价为动因，在批判中实现的。”对于同一个开放性试题，学生在评价过程中必定会有观点的分歧，即价值趋向的分歧。这样，教师就要以一定的价值原则为指导，通过民主讨论方式让学生陈述自己的观点，然后在互相争议中确立最佳的价值选择。这种方法的实质是通过矛盾的斗争来确立价值的最终渗透。如通常所说的“理不辩不明”。教师这种教学方式在一定程度改变了“填鸭式”教学方法，充分发挥学生装主动性，使素质教育的价值渗透更趋向一种公开化、民主化、自主性，能充分发挥学生的创造性思维和个性特征。

实践锻炼法强调的是学生在多种价值认识和选择的前提下进行价值确立，是以学生自主性为基础而进行的自我意识活动，明显体现教师尊重学生的爱生意识。

三、教师人格熏陶法

历史素质是历史教师首要的基本素质，决定其从事教育教学活动的方向和态度。中学历史课的学科特点决定历史课教师首先应具备为社会最高目标服务的价值观念和素养。具体地说，教师的个人脾气性与后天教育实践所形成的道德品质和情操的总和既教师道德人格，也是教师一定价值的沉淀。事实上，教师高尚的道德人格的价值魅力更有利于历史教育教学中进行价值渗透。表现在：

第一，教师人格能促进学生良好的品质形成。这本身就是对学生的价值渗透，使学生加快对某种价值的选择。教师人格会对学生产生强烈而持久的影响，使学生的价值选择得以确认。

第二，教师人格有利于教育学生价值选择。“身教重于言教”，“榜样的力量是无穷的”，讲的就是这个道理。在运用历史人物教育学生进行价值选择时，教师的表率对有强烈模仿性的中学生更具有感染力，使教师思想、行为、作风和品质潜移默化于学生的价值选择中去。

第三，教师人格有利于确立教师的威信，升华教师的道德人格，增强学生价值选择的确定性。教师的威信对学生来说，是一种动力无穷的精神感染力，也是学生对教师尊重的依据。在某个程度上，学生为获取社会、他人对自己的认同，常主动确定教师所渗透的或具有的价值标准。

教师人格熏陶法强调潜移默化的作用，是一项长期而又职业化的过程，是教师综合素质的集中表现。

从上述三种方法来看，其实是一个整体的过程，是从课堂的内涵和外延上阐述的。历史政治融合法是以教师为主体的价值渗透过程，实践锻炼法是以学生为主体的自我表现价值渗透过程，教师人格法则是补充手段，是联接教师进行价值渗透和学生接受价值渗透的桥梁，使整个价值渗透活动在一系列的表率引导活动中顺利完成。但是，在进行价值渗透的教育教学活动中，要求历史教师不仅要有深厚的专业知识、较强的概括分析能力、文科的综合素质、富有感染力的语言表达能力，而且还要有高尚的职业道德情操。更为重要的是，这种素质改革的趋势为教师队伍的配置提出了更高的要求