学习让我转变了观念

课改心得

拿破仑.希尔在成功学中说：“一切缘于观念。”的确，从上级部门要求我们实施高效课堂教学模式改革以来,我一直很纳闷,总要问:难道高效课堂非得换个模式吗?今年9月22日,我同学校四年级组的班主任老师一同踏进了山西省太谷县,观摩了太谷实验小学和太谷明星小学的”高效课堂”,虽然短短的四天时间，但令我大开眼界,受益匪浅,解决了我校自从提出实施课改以来一直困惑棘手的问题,24字教学模式下的高效课堂令我们参加学习的每个人对课改都有了更深的了解和认识：

一、 真正落实了新课程中学生主体与教师主导的关系。

课堂上，学生真正变成了学习的 主人。整节课，学生紧跟学案上的流程，积极探究，学生的思维一直处在动的状态之中，大多数问题在二人小组合作中完成，二人小组不能解决的，四人大组合作，学生的自我参与和自我表现的意识非常强烈。或校对答案，或帮助后进生，或交流方法，不同的意见可以自由发表，不同的个性得以张扬。他们的汇报语言流利，声音响亮，条理清楚，表达完整，使课堂教学充满了活力，变成了课堂上真正的主人翁。而教师从从容容，没有一句多余的废话，只有学生不能解决且成为共性的问题给予点拨讲解，并在点拨的过程中，渗

透学习方法，真是画龙点睛，将教师自身的主导地位把我得恰到好处。

二、培养了学生的综合能力。

首先，学生的自主学习的能力得到了培养。课堂上，通过独学、对学、群学的方式，有效培养了学生的学习习惯。独学时，教师给了学生足够的时间和空间，使学生有了独立思考的空间，培养了他们自主探究的能力；合作学习中，组员之间互相探究解疑，不仅培养了孩子们的情商，而且使他们从小树立了合作共赢的意识，合作与展示交流汇报的过程使学生的表达能力、自信心都得到了最大程度的发挥，这些综合能力的培养为他们将来走向社会奠定了扎实的基础。

三、具有完善、科学的小组合作捆绑式评价制度。

之所以课堂中将小组合作教学体现的如此完好，其中之一就是他们具有一整套完善、科学的小组合作捆绑式评价。科学建组、耐心细致地培训组长、组员、日常小组积分制都是班里学生实现小组合作共赢的有力保障。

以上一系列新课堂教学理念彻底改变了我的观念：此时此刻，我才知道一节课的高效完全体现在了学生的参与程度和研究程度，而不是教师讲解的精彩程度。我不禁反思自己从事教学生涯以来的课堂教学根本没有体现学生的主体性，而且，向我这样在课堂上讲得津津有味的“好”老师在我们学校大有人在，我觉得，我们的课堂教学必须马上改革。心

动不如行动，学习回来之后，针对我校的实际情况，我们着手从以下方面开展了我校的课改工作：

一、培训学习，转变观念。

课改工作的首要任务是转变全体教师观念---洗脑、充电。学习高效课堂理念是一次头脑风暴，必须彻底洗脑。本次我们一起学习的老师对高效课堂就有了新的认识，已经对自己的课堂教学彻底反思，因此，这样的学习培训将逐步落实到每一位任课教师。

二、确定实验年级，组建小组。

此次学习回来，我们首先组织教师进行交流汇报学习心得，将四年级组定位实验年级，制定适合我校的科学建组、小组合作捆绑评价的制度，并要求各班对本班学生科学分组，培训组长、组员，为课堂实现有效的小组合作学习逐步打好基础。

三、集体备课，试编导学案。

导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，它将知识问题化，能力过程化。我们组织教师集体备课，认真分析教材，把握课标，并试编适合班里学生实际的导学案，课堂上，逐步转变教师角色。

现如今，时过两个来月，我校实验年级----四年级各班都建起了小组。老师们在总结两个月来课改的初步感受时，无不津津乐道：四（1）班通过建立小组合捆绑式评价，

不仅带动了上课学困生学习的积极性，而且班队活动也不用班主任老师犯愁了，各小组为了本组的集体荣誉，每位组员都积极准备，认真参与，提升了班队活动的质量。四（5）班语文老师在试行导学案的过程中，交给学生很多学习的方法：如搜集资料、整理资料的方法，预习的方法。并且通过小组合作模式学习，增强了学生学习的积极性。英语老师在课堂上运用二人小组合作学习，加强了口语训练的实效性，学生的口语表达能力得到了很大提高，尤其是过去课堂上不想张嘴的学生，现在通过小组合作，积极参与到了读和说的练习当中。音乐老师在葫芦丝特色课上，利用小组合作，解决了过去学生滥竽充数问题。还有其他各班每位老师都总结了自己在两个月来课改实验的得失和面临的一些困惑，加大了对自身教学的反思。

总之，课改为我校的教学工作带来了新的生机，我本人通过学习并且通过同实验年级的老师共同探索课改思路，更加坚定了自身的课改之心。我想，只要我们不断学习，不断总结，我校高效课堂教学改革一定会取得成功。 第一实验小学 陈春梅

第二篇：十年课改心得体会

十年课改心得体会

——浅谈小学生养成教育

郭琳

俄罗斯教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中享受着它的利息。”可见良好习惯对人的一生是多么的重要。而小学教育又是习惯教育的关键时期，就多年的教育教学实践，我认为加强小学生的养成教育应从以下几个方面入手：

一、从认知特性抓起

先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。” 可见知与行是不可分的。 对学生进行行为习惯养成教育应以从学生的认知特性出发，按照先入为主的规律。 把开学的第一周定为常规养成教育宣传周，第一节课定为养成教育课，向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况，制定班规，如：上下楼梯靠右行，不在校园内奔跑、追逐，坚持课前一首歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不欠帐，班级建立图书角，课余多看课外书籍，拓宽知识面等，让学生明确怎样做， 为什么这么做，以及如何去做，使他们更清楚地知道什么对，什么不对，行为有章可循。

二、从反复训练抓起

“冰冻三尺非一日之寒”，习惯的养成不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进、长期的过程。正如著名教育家叶圣陶指出的那样：“心知道该怎样，未必就能养成好习惯。必须怎样做去，才可以养成好习惯。”由于事先的《规范》《守则》《制度》的学习和强化，往往一开始时，班上的每位同学都能自觉遵守养成计划，但渐渐地时间一长就会有同学不自觉露出来马脚来，例如：学生见到老师不再主动问好；下课铃响不整理好用品就往外跑，不自觉地在走廊里追赶起来；见到脚下垃圾懒得弯腰等等。在上次《在校我是好孩子》的主题班会上，本来我以为班上的同学的仪容仪表都做得不错，肯定没有不戴红领巾的。哪知就在领导讲话的时候提到了要一切都要真正的落实的行动上，不能之挂在嘴上或者表演给老师看，譬如戴红领巾?我一看班上果然有三四个同学的脖子上什么空空的。此时我意识到了最近对戴红领巾的事确实强调的较少。持之以恒、反复训练是多么的重要性。由此，我坚持：一、反复强调、训练，随时检查，经常讲评，直至形成良好习惯；二、认真执行，持之以恒，环环相扣地紧抓下去，有一种不厌其烦、不达目的誓不罢休的精神；三、注意抓好典型，反复强化，调动学生的主动性和积极性，养成认真负责的态度。此外，我还专门指派量化考核记录员对同学们的日常行为进行监督，并记入每日的量化考核当中。

三、从点滴小事抓起

古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。例如用完用品及时放回原

处，见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步的行走，见到老师主动行礼问好，借用别人的东西说谢谢，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾，队伍里面不乱讲话??这些看似平平常常的小事，其实“千里之行，始于足下”，“ 百尺高台起于垒土”。

四、从关键时期抓起

抓住关键期对学生进行养成教育，可以收到事半功倍的效果，错过了关键期，再施以养成教育将是事倍功半，甚至终身难补。低年级学生年龄小，如同炼好的铁水，可以铸成各式各样的形状。但等铁水凉了四不成形，再想改变形状就难多了。因此养成教育要抓住关键期，注意研究他们的特点，严格要求，正确引导，强化训练。我们要在关键期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实。有的放矢的开展各种教育活动。例如学生踏进教室第一天就是一个非常关键的时期，一开始就可以组织学习守则规范，讲清制度，让学生有章可循，知道自己敢怎么做，不敢怎么做。每天的晨会，课堂，课间，每周的班会，各类活动节假日时间等等，时时刻刻处处让他们处在行为习惯的规范提醒、约束、监督和引导、感染之中，渐渐地养成良好的道德品质和良好的行为习惯。

五、从评价促进抓起

有计划，反复抓，确实能促进好习惯的养成，但如何能让同学们能更加积极主动地做到最好呢？于是我根据班上同学们的实际情况，建立了评价的机制，在班上设立量化考核，由量化考核记录员对同学们的行为进行检查评比，并做好记录，我不定期进行抽查，一周评比

一次，谁达到了要求，谁就能得到五分的奖励，一个月下来看谁拿的得分最多，谁就能得到“文明礼仪好少年”的称号。通过这样的评比，学生就能更加主动地规范好自己的行为，并积极主动地争取“文明礼仪好少年”的称号。当然，也有些同学不能约束好自己，经常违规的现象出现，对此我对这些同学做了一些小小的“处罚”。如见到老师不会主动问好的，我就规定他在一天内必须找到几个老师大声、主动地问好；不能及时清理桌斗里的垃圾的，我就让他自己选择惩罚办法，例如写生字50个，或者校园内捡垃圾一周，做好事10件等等。学生心甘情愿的接受惩罚，自然也会真心实意的改正错误。这样通过评价制度，学生变得更加注重自己的行为了。

六、从家校联手抓起

小学生良好行为习惯的养成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。实事上当前有很多小学生由于家庭教育的不连续或滞后，在学校的5天辛苦中刚见起色，可在两天的周末里，又回归没有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在学校教育中产生的效果。实施小学生养成教育过程中，必须恰当地协调学校教育与家庭教育之间的关系。班主任及时地跟家长取得联系，不让坏毛病有可趁之机。例如打电话，填写家校卡，把家长请到学校来或者老师到学生家中去，开家长座谈会等等，采取最便利的方式跟家长取得联系，得到家长的配合，协调一致，形成合力，良好的习惯不怕不成自然。