初二班主任工作总结

有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校最苦的岗位。教书生涯迈进第三个年头，今学期初尝班主任之职，可谓是在艰苦中摸索，尝到了苦与甜的体验。班主任，一个沉重的名词，一旦成为一个动名词，也就是意味着最富有挑战性与最耐久的工作，而我，虽苦却乐在其中，因为班主任工作事件中得到许多宝贵的经验，让我在往后的日子里有继续努力的力量。这学期的接的班在初一时是纪律很差的班，下面谈一下一个学期以来的班任心得和经验教训：

一、一期限来的工作情况：

1、重视和搞好班干部的发掘、扶持和培养。

我首先选择一些品学兼优、责任心乐意为同学服务的学生担任班干部，要求他们努力学习，团结同学、以身作则，鼓励他们要大胆工作，有要严格要求，注意工作方法。我还定期开班干会，一方面从他们身上了解到班的动态，有可以让他们总结每星期班的好、不好的方面及下星期要能力的方向。另一方面指导他们工作方法，帮助他们提高工作能力。

2、深入了解学生，多和学生沟通。及时了解学生的思想、学习和生活情况，以便对学生进行有针对性的教育。

3、加强与家长的沟通。

我经常与家长取得联系，争取积极作好合力教育工作。主要是通过电话联系，让家长第一时间了解学生最近的学习情况等，有时邀请家长来学校面谈或到学生家中了解情况。与家长取得了共识，学生学习、品德上等问题的解决都收到了事半功倍。

二、心得体会：

1、班风的培养与建设

班风，是本级内大多数同学情绪、言行、道德风貌和作风等方面的共同倾向。是巩固和发展班集体的必要条件，是班集体形成的综合标志。有良好班风的集体，首先能普遍地珍惜自己的班集体成员的身份，使自己的言行与群体的风尚协调一致，融为一体。要培养良好的班风，就要：

（1）培养学生对班级的归属感和团体感。我所担的班虽然在初一时是一个纪律很差的班，但也是一个很活跃的集体，是一个很有潜能，很团结的班级，但我相信这样的班级，不会是一个差班。我让他们对班充满信心，自然而然，对班的归属感就上来了，也会自豪的说：我是二（3）班的。并且在以后的日子里表达的鼓励，要有竞争精神，跟其他班竞赛。慢慢的，一个班就组合起来了。

（2）重视课外活动。一个班想要有凝聚力，就要利用不同的机会让他们做一致的事情，如校运会、班会课搞活动等，让他们通过活动彼此更合更团结。如在校运会期间，运动员与非运动员彼此合作，没有人是置身事外的，我让他们结成对子，让每个运动员配一个同学，帮他们处理事情，陪检录、拿水等一些需要，他们都能完成任务，每个班员都为在场上的运动员打气，我真为他们而感动。

当班主任很辛苦，但也很充实，有很多钻不完的学问，同时与学生多接触，得到很多感触，也使自己在各方面得到提高。一分耕耘，一分收获，班主任是一个没有可闲的工作，你对班付出了多少，就有回报的多少，而这种回报是爱的回报，是一分满足感、成就感的回报，它比任何物质的回报还要来的珍贵。

第二篇：20xx秋季初二年班主任工作总结

本文由jiangpengok6贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。班主任学期工作总结 班主任学期工作总结 学期徐江鹏 生活好像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸， 五味俱全。总结这学期的班主任工作，感慨良多，我觉得要使一个班 级有良好的班风，有强大的凝集力，一直不断前进，班主任除了做好 一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理 解他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意与你多方 面地交流思想。 一、懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、尊重学生。 作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位” ， 设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进 步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲 切感、 安全感。 班主任信任学生， 尊重学生， 就能唤起他们的自尊心、 自强心， 激励他们发奋学习， 战胜困难， 产生强大的内在动力。 相反， 如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地 用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权 力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋 友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不 凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九 分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。 如果一切都由班主任一手包办，不尊重学生的意见，不给学生各 抒己见和参与班级管理的机会，久而久之，学生便会对班主任产生不 信任感， 进而导致逆反心理的形成， 不利于师生间的情感沟通。 因此， 尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。 二、民主地处理问题，给学生“辩护”的权利。 一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解 得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班 主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班 主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表 面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层， 为什么不能谁正确就听谁的呢？学生首先是人， 也有自己的自尊。 辩 “ 护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以 是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人，很重要的一点就是要自 尊，学生懂得自尊，

班主任应当高兴。当然，也不否认有些学生思想 认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充 分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下 药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当 作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤 学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。一 分为二地看待学生出现的种种问题， 让他有机会把自己的所思所想说 出来，再努力寻找解决问题的办法，为了学生今后少走弯路，我们就 应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。 三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路。 每个人都是希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么 总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是 渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少 的。很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会 充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想， 还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。例如，对于学习成绩等各方面 都表现很好的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了 自己这块好材料。对于学习较差的同学，也不要歧视他们，而是鼓励 他们尽量争取多学一点知识，同时尽可能发现他们身上的长处，充分 发挥他们的特长，只要他们有一点进步，就及时地给予表扬，使他们 不至于觉得自己一无是处。让每一个学生都发现自己的闪光点，对未 来充满信心，这是一个班主任的职责。切不可横挑鼻子竖挑眼，让学 生充满失败感。 四、看准机会，选择最佳时机，进行思想教育。班主任若真正爱护学生，那首先应该理解学生感情，尊重学生人 格，在平等立场上同他们谈话、交往，在交往当中寻找教育时机，只 要班主任注意调查研究，摸准学生的思想脉搏，善于捕捉教育时机， 教育工作就会更加主动、有效。尤其对后进生来说更为重要。 对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需 要。班主任不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而是应 主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪 电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机。 五、把班会课还给学生，班主任只是他们中的一员 在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果， 犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。不如用 班会课来讨论问题，让每个学生

充分发表自己的意见，然后进行总结 引导。例如，针对班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪；有的 同学上课前几分钟很难立即安静下来，总要讲几句话；有的同学在公 共场合容易因一点小事起哄，我组织了一次关于人的修养问题的讨 论。让每个同学说一句自己对修养的理解的话，然后就这个问题结合 现实充分发表意见。我觉得同学们之所以会这样做，是因为他们认为 这些都是无关紧要的小事， 其实不然， 正是这些看似无关紧要的小事， 将你修养不好的一面展示在公众面前， 也正是这些被同学们认为无关 紧要的小事，让人们认为你不具有良好的道德修养。最后，大家达成 共识：应该从小处做起，努力将自己培养成为高素质人才。所以，让 学生在班会课上发表意见， 师生共同探讨问题， 营造良好的班会气氛， 有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。 从总体上说， 班主任和学生要建立一种新型关系， 班主任要从 “独 奏者”过渡到“伴奏者” ，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生 去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。在任何情况下都应特别 重视师生关系，哪怕是最先进的技术，也只能对师生关系起支持辅助 作用。 2011.2.24本TXT由“文库宝”下载:/wenkubao本文由lcq93009贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。班主任工作总结生活好像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作 的琐碎、繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，思想各异，性格亦不同的学生，处 理他们各种各样的问题，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是你 的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他们（但其心里并不服气） ；或者就是他们多种多样、 层出不穷的“花样” ，使你疲于奔命。总结这些年的班主任工作，感慨良多，我觉得要使一 个班级有良好的班风，有强大的凝集力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外， 还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当作他 们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。 一、懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、尊重学生 作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位” ，设身处地体察学生的心 理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐 对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、 自强心，激

励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、 不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你 就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然， 朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在 当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。 作为班主任， 自然大多都会兢兢业业地工作， 有时劳力费神却效果不佳， 这时候， 埋怨、 牢骚都无济于事。班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同， 人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许 许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一 致，于是，许多矛盾便产生了。此时，如果多一点理解，经常想想自己是他们那个年龄时， 面对班主任的教诲是怎样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶反感什么样的方式， 恐怕就不会埋怨了。班主任应该用一颗真诚的心去对待学生。没有歧视，没有偏爱，有足够 的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子” 洗去脸上的“古板” 与他们一起迎接欢笑， ， ， 一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员。谁都知道“理 解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎，这表明当今青年学生渴望与成年人沟通，具有填 平代沟的良好愿望。一方面，班主任要把学生当作与自己地位平等的人来看待，对待学生的 弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺 和挖苦， 否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。 另一方面， 班主任应尊重学生应有的权利， 要充分相信学生， 发挥学生的创造力和自我管理的能力。 班级各项活动要充分放手让学生去 做，如：主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重 的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。 如果一切都由班主任一手包办， 不尊重学生的意见， 不给学生各抒己见和参与班级管理 的机会，久而久之，学生便会对班主任产生不信任感，进而导致逆反心理的形成，不利于师 生间的情感沟通。 尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表 示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获 得的良好效应

——学生对班主任的感激，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。学生最不 愿意与看不起他的人打交道，因此，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。 如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友， 放下架子， 改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能想当 然， 不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法。 否则就会引起学生的反 感，而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友， 用真情去打动学生， 学生才愿意向班主任吐露心底秘密， 班主任才能窥测到学生的内心世界， 获得教育学生的最好契机。 二、民主地处理问题，给学生“辩护”的权利 一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会 带上一些自己的主观色彩， 倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论， 那么不仅仅 是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你 交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你 永远正确， 但在学生心里永远与你隔着一层， 为什么不能谁正确就听谁的呢？学生首先是人， 也有自己的自尊。 “辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以 是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班 主任应当高兴。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡 辩。 那么， 何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源， 以便对症下药。 相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认 识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔 阂，信任不再。例如我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子。这个学生比较聪明，但 不懂得如何尊重他人，与人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较 坏。来校一年，多次出现各种问题，最令人头疼的是， 他有许许多多， 让你防不胜防的歪理， 狡辩能力非常强。对此，我多次耐心地做工作，并且与家长一同找他谈话，了解到他这个坏 毛病从小就有，从小学到初中，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就出来。可以说， 相处一年，我与他的坏毛病就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就

站 不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析问题的所在，探讨他之所 以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍，当学期即将结束时，在马路上遇到 他，我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句“老师” ，心中甚是宽慰。我想，如果这一年， 我不顾他的自尊，简单地批评他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理因素，那又会怎 样呢？实际上，正是他的狡辩反映了问题的本质。为我对他的教育提供了方向。而每次都耐 心地听他讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生出现的种种问题， 让他有机会把自己的所思所想说出来， 再努力寻找解决问题的办法， 为了学生今后少走弯路， 我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。 三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路 每个人都是希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不 带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气 和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会 充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，还是多给一点笑脸，多 给一点赞扬吧。鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉醒。当然，对好的 学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识，因为他们更需 要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。我们应 当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的 鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他学 习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。例如，对于学习成绩等各方面都表现很好 的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了自己这块好材料。对于学习较差的 同学，也不要歧视他们，而是鼓励他们尽量争取多学一点知识，同时尽可能发现他们身上的长处，充分发挥他们的特长，只要他们有一点进步，就及时地给予表扬，使他们不至于觉得 自己一无是处。让每一个学生都发现自己的闪光点，对未来充满信心，这是一个班主任的职 责。切不可横挑鼻子竖挑眼，让学生充满失败感。 四、看准机会，选择最佳时机，进行思想教育 班主任若真正爱护学生，那首先应该理解学生感情，尊重学生人格，在平等立场上同他 们谈话、 交往， 在交往当中寻找教

育时机， 只要班主任注意调查研究， 摸准学生的思想脉搏， 掌握学生心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、有效。尤其对后进生 来说更为重要。 1、捕捉学生“闪光点” 。对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需 要。 班主任不能只是被动地等待后进生的 “闪光点” 的出现， 而是应主动地抓住或创设条件， 诱发后进生的自尊心和荣誉感， 哪怕只是闪电般的那么一瞬间， 也往往是后进生转化的最佳 时机。 2、选准教育时机。在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最佳教育时机到来时， 要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。如新入班的 后进生，往往会有在新环境中调整自己的欲望，这是转变后进生的大好时机。因此要提前做 好后进生的情况调查，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就关怀、鼓励、帮助他们， 促使其把调整自己欲望变为争取进步的实际行动。 某些后进生几经努力仍然不能改掉全部缺 点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视，心灵会受到严重创伤。如果这时班主任热情关心 和帮助他们，他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来，同时，后进生的教育转化 工作也会因此得到新的契机等等。 3、抓住心理因素。这学期，班里一名男生和一名女生经常在一起。我暗中观察了几天， 但我并没有轻率地断定他们是早恋， 更没有认为他思想有什么问题。 我找机会分别同他们谈 话， 谈话中我没有批评他们， 只是像是无意似的谈起自己中学时代的青春萌动的感觉和我对 青春期男女生关系的看法。我始终没有批评他们，更没有歧视他们。但他们分明感到了我话 里的含意。我还送给了那位女同学一句意味深长的话： “葡萄小的时候请不要摘它，因为它 是酸的；要想甜，请等到它成熟的时候。 ”以后两人关系一直很正常。我觉得，一个学生的 思想通了，一个班的思想教育搞好了，其他工作做起来就较为轻松了。所以，思想教育应当 是班主任工作的中心任务。 五、把班会课还给学生，班主任只是他们中的一员 在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲 过的道理没有多少进入了学生的脑海。 想想自己做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不 一定是讲自己吗？问问学生，也是这个心理。若每个学生都这样想，那我不是白讲了吗？不 如用班会课来讨论问题，让每个学生充分发表自己的意见，然后进行总结引导。例如，针对 班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪； 有的同学上课

前几分钟很难立即安静下来， 总 要讲几句话； 有的同学在公共场合容易因一点小事起哄； 有的同学总是自作主张不按学校的 要求穿校服等一类学生们看起来小菜一碟的事情，我组织了一次关于人的修养问题的讨论。 让每个同学说一句自己对修养的理解的话， 然后就这个问题结合现实充分发表意见， 我也作 为他们的一员参与讨论并谈了自己的认识。 我觉得同学们之所以会这样做， 是因为他们认为 这些都是无关紧要的小事，其实不然，正是这些看似无关紧要的小事，将你修养不好的一面 展示在公众面前， 也正是这些被同学们认为无关紧要的小事， 让人们认为你不具有良好的道 德修养。最后，大家达成共识：应该从小处做起，努力将自己培养成为高素质人才。所以， 让学生在班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛，有利于强化班级的 凝聚力，有利于学生接受教育。 十多年来做班主任工作，我还体会到，对学生有一份爱，再加上扎实努力的工作，与同学建立起了团结、亲密的师生之谊，那么他们有什么想法、要求就会主动找我们谈心，寻求 帮助，同时我们也深入到他们中间，关心、了解每一个同学，师生关系融洽，严而有格，严 而有情，班集体的总体成绩也就会有较大进步。事实证明，关爱学生，理解学生，主动的去 做他们的一员，才能真正赢得他们的敬重，才能使他们在原有的基础上不断的前进，才真正 尽了一个班主任应尽的职责。 那么，如何与学生建立朋友关系呢？这些年来，我总结出这么几点体会： 1、课堂上要多些微笑。师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕 答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说， 那么这常常是由于教师居高临下， 使 学生产生畏惧心理而造成的， 这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。 如果任课教师在课堂上多 一些微笑，多几句鼓励的话语，主动与学生多进行沟通，坚持“无错原则” ，那么，课堂上 必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求：要面带微笑地上每一节课， 不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口。这种做法使 我和学生在课堂上关系融洽了。 2、遇事要有耐心。如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要班主任有耐心，付出较 大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。我班有一个学生，是个脾气大、很不 服管的孩子。几次教育失败后我总结出：对待这样的学生需要根据他的特点，拿出比对别人 更多的耐心。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的

语调轻松自如，把讲道理变成聊天 式的谈话，取得了比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽，我常借书给他看，发动周围 同学帮他，使他生活在温暖的群体之中……最后，我们成了知心朋友。由此可见，班主任要 研究青年学生心理发展的特点， 选择学生能够接受的教育方式对学生实施教育。 只有让学生 乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。 3、以情感投入缩短师生之间的心理距离。爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀 有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道” ，自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相 印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基 础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要班主任的爱，班主任只有情 感投入， 把爱的甘泉洒向他们的心田， 使学生获得心理上的满足， 从而使得学生对教师崇敬、 信任和亲近，形成教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。 那么班主任在实施思想教育过程中，应如何激发学生的情感呢？ 一是用爱激励学生。 崇高的爱要求教师具有高尚的师德， 充分利用教师形象的影响力激 发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的 琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。 班主任应当用自己言行一致、 光明磊落的品质， 对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情 自己先做到，用自己的行动去影响学生。同时，班主任的爱应是公正的，一个班集体中品学 兼优者有之，班主任不应偏信偏爱；品学均差者有之，班主任不能冷淡歧视。否则受冷淡遭 歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。 二是用爱温暖学生。班主任一要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生 的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。二要多给学生讲做人的道理，讲为人处事 的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心 理。三要多与学生谈心、交心，做学生的知心人，你只有让学生充分信任你，才能了解学生 心中的“结” ，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。四要从生活中多关心学 生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后，我总能把学生的冷暖挂在心 头，与班上的同学一道照顾他，使学生能感受到老师的关心，班集体的温暖。记得有一次组 织学生活动时，全班只有一位男同学没有报名参加，经了解我得知该生

体弱多病，家庭经济 拮据，我便发动全班同学捐款赞助，同时，我们及时向上级反映该生情况，学校发给他两笔助学金，使他安心在校读书，顺利完成了学业，并以良好的成绩考进了高一级学校。 三是用爱鞭策学生。 真心爱护教育对象， 就必然要严格要求， 没有原则的爱是偏爱溺爱， 过分的严厉便缺乏情感的交融。因此，班主任对学生要求要适度、合乎情理。严格要求学生 应以充分尊重学生为基础。班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖 苦甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应是善意的，特别是对屡犯错误的同 学， 应进行恰当的批评， 春雨润物细无声嘛！ 总之， 批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。 学生对班主任的批评，感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。 从总体上说，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏 者” ，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。 在任何情况下都应特别重视师生关系， 哪怕是最先进的技术， 也只能对师生关系起支持辅助 作用。本TXT由“文库宝”下载:/wenkubao