2012语文公开课评课稿
金秋十月，我校20xx年语文公开课教学研讨教学活动在多媒体教室开展得如火如荼，经过三个星期的听、评课，此项活动圆满结束。我对此次活动的开展感悟很深，受益颇丰。说评课，我感觉似乎有点班门弄虎，因为我自己在教学工作中还存在许多的不足，还需要从老师们身上取长补短。听完15节课后，我把自己的几点初浅的体会说出来，大家共同探讨。
这次活动给我和听课的老师们的感受是：感动和希望。各上课教师在新理念新课程呼唤中产生了新课堂，使这次展示活动达到了预期的目标。本次展示课，老师们的课品如人品，他们的课不是作秀，让人感受到的是他们对教育深深地挚爱和对学生真诚的爱。如黄荣敏老师的课给人的第一感觉是真实。她在导入课题采用了谜语导入法；“麻屋子，红帐子，里面坐着个白胖子。”谜语的导入一下子唤起学生对花生的整体感知，既而出示课件介绍花生的另外两种名称，“知道为什么叫落花生吗？”随即课件出示落花生名字的由来。新课伊始，学生对花生和落花生这两个概念了解得一清二楚。这样的课题导入真实而有效。如果我们的每一堂课都真实有效，学生就不会由课题而偏离我们的预设目标，因为我们的公开课不是表演课，不是欣赏课，我们要让每一位学生透过文字，理解文字后面的内容。不过，在导入课题时，如果黄老师再让学生仔细观察花生的外表，知道花生其实并不美，建立起这个初步印象后，后面的讲解就容易得多。
何蓉老师的课让我如沐春风，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心领会文章的过程，有听说读写的训练，这就是语文课。同时，何老师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇具大家风范。何老师的课还有更让人感动得地方，那就是她对学生的有针对性的评价，初读完课文，解决一些难题后，何老师对全班说，“第一遍读书，同学们就有了这么多的收获，把掌声送给自己。”我看到了，学生为自己热情鼓掌，这样具有激励性的评价，我想此时孩子们该有多么高兴啊！因为他们每一个幼小的心灵中无疑都充满了成就感，更充满了对知识的进一步渴求。更让人赏心悦目的是何老师对课堂意境的渲染更是独具匠心，课文总结时老师边讲解一边擦去板书“鸟儿飞走了，灯火熄灭了??”富有新意，随即课件出
示拓展将学生的情感推向高潮。
听了谢世娟老师的《四季》，我感受也很深，本堂课，老师牢牢抓住课堂重点，将识字作为课堂的重点，整堂课老师采用多种多样的识字方法。在练习读文的教学环节，谢老师让学生戴头饰表演读文，谢老师亲切的语言，优美的肢体语言给我留下很深的印象。
“简简单单教语文，扎扎实实为学生”在这十五节课得到了充分的体现，纵观教学课堂，老师们在教学中的一切活动都是为了学生的发展，课堂扎实而有效。当然，本次活动中也有不进人意的地方：1、大多数老师都有超时、拖堂的现象。诚然，我们的教学设计不可能像编排电视剧一样做到分秒不差，因为教学过程的对象是活生生的善于思考的人，我们的教学设计只能是一个框架，在这个框架之下这些活生生的善于思考的“人”，由于思维、智力水平、知识的侧重等因素的不同，他们会将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏离，问题也就出现了，出入一些时间也就再正常不过了。我记得在听全省语文优质课观摩课时，一位教育专家曾说过 “在教学过程之中，没有找准教学内容的核心，和对一些问题的反复来回，是造成超时、拖堂的主要原因”，仔细一反思，的确是这样。在我们的教学中由于对整个教学内容的把握不够，切入点没有找准，有时几乎是让课堂“任其发展”，对一些学生已经掌握的或者简单得不可再简单的问题反复的问、答等等，大大降低了我们的课堂教学效率。
2、随着新课程的实施，“读”在语文课堂也越来越“热”，此次活动，比以前的多分析、少阅读的情形是一大进步，但读的形式多了，深度却没有了，如有的课堂为读而读，朗读无目的：读悟分家，多读少思考等。
3、教师要做好自身角色的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生的学习的组织者、引导者、促进者。新课程强调学生的自主学习，教师的引导不容忽视，在学生理解肤浅出，思维矛盾处，理解偏差处，教师应及时给与点拨引导。例如，大多数老师指名朗读后，然后让学生互评，学生不知该怎样评价，只能说：读得大声，有一点点感情。“有一点点没有读好”，“还有一点感情没有读出来”这样的评价就显得很苍白。我认为此时教师应该指导，什么地方，哪个词应该怎么读，读出什么样的感情。启发学生边读边想象画面。千万不要一句读得不好就让下一个学生来读，这样既没有解决没有读好的问题，同时也给没有读
好的学生一个很深的打击，我想下一次他们可能没有勇气和欲望想站起来当着全班同学朗读了。因此，我认为，课堂上教师的引导是一种帮助，一种启迪，一种激励。
4、课堂上师生之间应体现民主、平等才能营造和谐气氛。纵观这次的语文课堂，有的课堂没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓励，赞赏、期待的眼神，学生因此有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读。”一句话拉近了学生与学生，老师与学生之间的距离。当学生读错时，我们不应该一句读错了，谁来帮帮他，而应老师范读一遍，立即对那个学生说“我相信你会读好这个字的，再来一遍，好吗？”一句鼓励的话，消除了学生紧张的心里，以后不会为怕出错而产生畏缩，胆怯，影响今后的课堂表现。本次语文课堂不乏出现类似以上的情形，大多数老师没有耐心引导，只为完成教学任务而往前赶课，忽略了类似的指导和鼓励，有的教师一见学生不回答问题，或者回答不上来就着急，有时会说“你们今天是怎么了，怎么都不敢举手回答问题呀？”殊不知欲速则不达，因此，我认为在课堂上要切记多鼓励少批评甚至达到不批评，这样你的课堂才会有学生和你很好的互动。
以上这些是我结合这次课堂教学研讨活动谈的几点初浅的体会，让我们一起来探讨。我们的教学工作任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”老师们，让我们一起努力，一起学习，一起进步。
第二篇：语文公开课絮语
语文公开课絮语
作者：姜舟
来源：《语文教学之友》20xx年第09期
一
什么叫公开课？那就是公开出来的课。上个世纪xx年代初，特级教师于漪执教公开课《海燕》，电视台进行直播，人们纷纷守在电视机前一睹她的风采。有人评价说：“上于老师的课，不是在学习课文，而是在跟高尚的人物谈话，是在文字的灿烂世界中翱翔。”据不完全统计，她执教了近20xx堂公开课，有近50堂公开课被录像、传播，影响深远。
公开课不只是公开给专家评点，还供普通老师们商讨；它不只是给同科目老师看，其他科目老师也有看头；它不只是公开给同行看，各个行业的人都可以从中有所受益。公开课不是要“好看”“好听”，而是以富有意义、值得学习、能够引发思考为评价标准。
既然听课是一种学习，具备可学性就应该是公开课的第一要义。但我们发现公开课往往好看，却难学，更别说运用于自己的课堂了。这样的公开课上，执教老师是以“好看”为第一追求的。这堂课，他从钻研教材到收集资料，从设计教案到制作课件，甚至每一个预设与生成，都是花了苦功，费尽心思的；这堂课甚至要凝聚许多老师的智慧，反复修改教案，在多个不同的班级进行“预演”；有时甚至讲究到老师的着装，上课时的举手投足、语言神态；有时要精选学生，从别的班借来优秀学生，而回避自己班的差生；有时连谁回答什么问题，回答些什么都特意安排好了。这也难怪，往往公开课之所以变味，在于它有太多不能承受之重：一堂课上好了，各种溢美之词、荣誉称号、比赛机会接踵而至；相反，上砸了则可能从此一蹶不振。 二
公开课的功能是什么？它在于突破教学难题，启迪教学思路，提升教学理念；在于探索与试验。语文教学颇受诟病，存在的问题也很多，语文老师应该有针对性地选取，立足课堂，大胆尝试。
公开课必须在常态下进行，是真实的课。既然真实，那就不必去追求完美，不刻意去精雕细琢、千锤百炼。它应当是原汁原味的课，可以素面朝天，返璞归真；无须花里胡哨，矫揉造作；多一点本色，少一些粉墨。语文教学，就是母语学习。语文课，就是带领学生涵泳咀嚼，感受语言文字之妙。语文课堂，老师范读入情入境，学生齐读书声琅琅；老师板书工整规范，学生写字一丝不苟；老师讲解妙语连珠，学生发言争先恐后……
公开课允许失败。失败的公开课于执教者和听课者而言都有进步。我们见多了“白璧无瑕”的课，叫好声一片；但只能让人望而止步，望课兴叹。唯有失败的课，让我们更多去进行反思，改进教学；让我们碰撞思维，受益匪浅。公开课可以是留有遗憾的课，是直面缺点的课。
这样的课更能让大家去反思分析，让大家去吸取借鉴。目前，课堂教学中最突出的问题就是不能发现问题，不能正视问题，这样也就不可能回归到教学的本真。
三
公开课要体现教师个性。公开课一方面可以锻炼人，另一方面却可能因为投听课者之所好而消磨执教者的个性特色和个人风格。上公开课是个扬长避短的过程，而不是千篇一律追求统一的办法。公开课鼓励执教者根据自身的特点，结合教学实际，立足学情，上出自我风格特色。有的老师擅长朗读，声情并茂；有的老师写得一手好字，龙飞凤舞；有的老师文笔出众，妙笔生花；有的老师口才超群，激情澎湃；有的老师见多识广，厚积薄发……这些特长充分发挥于课堂之上，就必然逐渐成为自己或睿智、或温婉，或激昂、或沉稳，或幽默、或含蓄的课堂教学风格。
公开课是不唯热闹的。它不是以课堂上有多少人发言，分多少小组讨论，甚至响起多少次掌声去评判的；它不排斥冷场、安静和空白。语文学习有一个日积月累的过程，是一件慢工出细活、功到自然成的事情。“慢”是语文学习的特征之一，语文老师要带着学生或诵读涵泳，或讨论探究，或体味感悟，或圈点勾画，藉此在潜移默化中学习语文；绝不是点击“声光电”组合的课件、拆分小组的讨论、矫揉造作的师问生答就能立竿见影奏效的。
（作者单位：余江县第一中学）