1.

2.

3. 20世纪50

教师最重要的能力是课堂教学能力，是基本功；包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分析和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。教师还应有组织班集体，了解或研究学生及进行家长工作的能力。

4.合格教师的心理品质主要表现在哪些方面？

（1）忠诚教育事业，稳定的专业气质；（2）稳定的情绪，良好的师生和同事关系；（3）要有耐心和信心；（4）乐观、活泼的性格；（5）公正不自私。

5 ．建立良好师生关系的心理学原则有哪些？

（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；（2）创造安全而温暖的课堂气氛；（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。

6. 试分析教师管教学生的失误。

7. 怎样理解罗森塔尔效应？

8.

9.

10. 教育目标分类理论有哪些？

（1）认知的教学目标分类，共六项：知识，理解，应用，分析，统合，评审；（2）情感的教学目标，五个程序：接受，反应，评价，组织，价值的性格化；（3）心因动作的教学目标，据齐卜勒的分类法，有四个步骤：整个身体的运动，协调细致的动作，非语言交流，言语行为。

11.制约儿童心理发展的因素：遗传与环境，成熟与学习，社会环境因素，学校教育因素，主观能动因素。

12. 认知发展的分期有哪些？

皮亚杰认为，可分为（1）感觉运动阶段-出生至两岁；（2）思维准备阶段-二岁至七岁；（3）思维阶段-七岁至十一岁；（4）抽象思维阶段-十一岁至十五岁。

13. 皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义有哪些？

（1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

14.简述艾里克森的心理社会发展期理论。

艾里克森认为人的一生要经历八个心理社会性发展的阶段：（1）信任对不信任，从出生到一岁，新生婴儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界；（2）自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁；（3）主动对内疚，从四岁到五岁；（4）勤奋对自卑，从六岁到十一岁；（5）同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁；（6）亲密和团结对孤立，成年初期；（7）创造性对自我决定，成年初期；（8）

完善对厌恶和绝望，老年期。

15.简述柯尔柏格的道德发展理论。

柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果，强调每一阶段内的道德发展品质决定于个人与环境交互作用的社会经验的品质，而非决定于社会或文化本身的特点，即道德经验重于道德环境。

他将道德发展分为三个阶段六个时期：（1）水平A：前习俗阶段，第一期，惩罚与服从的定向，第二期，操作与关系倾向；（2）水平B：习俗阶段，第三期，人际关系与补同的定向，第四期，权威和社会权力控制的定向；（3）水平C：后习俗阶段，第五期，社会契约方法定向，第六期，普遍的道德原则倾向。

16.简述柯尔柏格的道德发展理论的教育意义。

柯尔柏格的道德发展理论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢，为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。

17. 巴甫洛夫的经典条件反射属刺激型，斯金纳的操作条件反射属反应型。

18. 下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

19．上位学习：当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。

20.并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在上位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。

21学习有哪些分类？

（1）根据学习内容和结果分类：知识的学习，技能学习，以思维为主的能力学习，道德品质和行为习惯的学习；（2）布鲁纳的教育目标分类：认知领域，情意领域和心因动作领域；（3）加涅的分类，由简到繁，由低到高，把学习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。

22. 桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

桑代克的学习理论被称为错误说或试误说，三条基本学习规律是：（1）准备律（2）练习律，包括应用律和失用律（3）效果律。他的理论是第一个系统的教育心理学理论。

23. 程序教学有哪些基本原则？

程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。其基本原

则如下：（1）小步子逻辑序列；（2）要求学生作出积极反应；（3）及时反馈；（4）学生自定步调；

（5）低的错误率。

24. 简述社会学习理论。 班杜拉提出了此理论，他认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。最突出的特点：（1）强调观察式学习或替代强化学习。他认为学生可以通过观察榜样或他人的经验而学会，学生能以认知历程代替自己的尝试而习得东西。这种学习对学习者的影响有三点：第一，通过观察他人的作为，略微变异，即产生新行为，可谓“学虎不成竟成猫”；第二，观察榜样促进了自己以前学习成果的加强，如参观画展后，回家故技重施，获得收益；第三，观察学习也可能导致自己行为的抑制，也可能使自己的抑制解除。主要原因是：第一，榜样或范例要能引起观察者的注意，也就是说刺激的本质决定注意的产生；第二，是否复习所观察的行为，以增强记忆；第三，是否强化通过观察而学习的行为；第四，能否灵活地将观察到的行为用于自己的行为之中。（2）强调符号强化的作用。

总之，社会学习强调替代强化、符号强化与自我强化，认为学习并不一定需要操作条件反射和经典条件反射理论强调的原级强化和次级强化。

25. 简述布鲁纳发现学习理论的要点。

（1）认为学习是一个主动的认知过程，包含几乎同时发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实；（2）对儿童心理发展实质的看法，布鲁纳认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程；（3）重视学习过程，重要的在于获取知识的过程；（4）强调形成学习结构。（5）强调直觉思维的重要性。（6）强调内部动机的很重要性。（7）强调基础学科的早期学习。（8）强调信息提取。（9）提倡发现学习。

26. 试分析发现现学习的优点和条件。

发现现学习的条件：（1）学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。（3）教材方面，必须把发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

27. 简述有意义接受学习的理论要点。

奥苏贝尔提出了这个理论，基本观点是：（1）有意义接受学习是学生学习的主要形式，他指出，有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志，通过教师的言语讲解来接受科学概念的意义成为儿童合理的、经济的，也是最基本的学习方式。（2）有意义学习的标准：第一，“建立实质性联系”，新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。第二，新旧观念之间的联系是非人为的，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。（3）有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。（4）有意义学习的类型：代表性学习，概念学习，命题学习。（5）概念与命题的同化模式。

28.有顺向迁移，逆向迁移。

29.

30.

31.怎样促进学习的迁移？

学习迁移是有规律可循的，遵循规律，在教学工作中创造一定的条件，控制和调整有关影响因素，就能促使正迁移产生，预防负迁移出现。要注意以下方面：（1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态。

32. 简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。

德国心理学家艾宾浩斯用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。在此曲线中，可以看到最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。它揭示了“先快后慢”的规律，对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

主要规律有：（1）遗忘曲线或保持曲线。遗忘和保持是一对矛盾的两个方面，在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。（2）保持内容的质变或歪曲（3）恢复记忆。

33.

动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

34．智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

35．创造思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。

36．发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息。有三项特征：变通性；独创性；流畅性。

37．高原现象：在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。

38.动作技能形成的过程是什么？

动作技能是通过练习逐步形成的，大体有三个阶段：（1）认知和定向阶段。（2）初步掌握完整动作阶段。（3）动作协调和完善阶段。各个阶段前后紧密联系，互相渗透，难以绝对分开。

39．怎样培养学生的创造性思维？

（1）发展发散思维。（2）训练学生解决问题的各种技巧。（3）培养学生创造性的个性。（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

40.简述发散思维的特点。

（1）变通性。指发散项目的范围或维度。善于变通的人，思维灵活，不拘常规。（2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解。独创性高的人思维新颖，不同寻常。（3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量。流畅的思维，使人能迅速联系许多观念

和原理、原则，并作快捷的取舍。

41.简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论。P287

苏联心理学家加里培林提出了智力技能形成阶段的理论。方法如下：（1）活动的定向阶段；（2）物质活动与物质化活动阶段；（3）有声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。

42．试述知识、技能和能力的关系。

能力是包容了知识和技能的更高一级的概念，知识和技能均是构成能力的要素。能力和知识、技能均是个人活动调节不可缺少的因素。学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成密不可分。事实上，随着一定的知识掌握和技能形成，相应的能力也就开始形成和发展，脱离知识和技能的独立能力根本就不存在。能力培养的题目大于、高于、包括但不等于知识掌握和技能形成。

44.学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。

45.学习目的：是学生进行学习所要达到的那个结果。

46.因材施教：承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。

47．怎样培养和激发学生的学习动机？

（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用。（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学业动机。（4）培养和激发学生的学习兴趣。（5）利用学习反馈和学习评定。（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。（7）与学生ty签订学习协议。

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

48怎样利用注意的规律教学？

（1）重视培养学生的有意注意，使学生有明确的学习目的，培养自制力。（2）充分利用无意注意的规律，做到：教学内容新颖有趣，难易适当；教学方法直观形象、灵活多样；尽量避免分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境；严格遵守作息制度，防止过度疲劳。（3）交替使用有注意和无意注意。

49.学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。

50.智能不足儿童：指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷的适应行为的儿童。

51.

（1）加速其程度，缩短其修业年限，采取提早入学或跳级方式进行，这就是加速制教学策略。

（2）充实制策略就是与一般儿童教学进度相同，以加重课业作为充实的教学法，主要以水平充实和垂直充实的方式进行。水平充实是扩增教材或作业的分量而不增加难度，垂直充实是增加难度较深的教材或作业。（3）特殊班级制教学策略，是一种集禀赋优异儿童而教，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。一般用固定特殊班级制和弹性特殊班级制。

52.简述常用的因材施教原则和策略。

原则：（1）正常的对待方式。（2）正确的态度。（3）积极的评价。（4）主动的操作。

策略：（1）能力分班或分组。（2）跳级。（3）留级。（4）复式教学。（5）程序教学。

53.课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化

54.教学策略：是实现教学目标的方式，包括四个方面：课的划分，教学顺序设计，教学活动设计及教学组织形式的确定。

55.试析对课堂管理的错误见解。

（1）误以为学生愈安静则其学习效率愈高。（2）误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从。

（3）误以为学生的行为代表其品德。

56.试述良好的课堂管理的主要原则。

（1）以积极的指导为主，以消极管理为辅。（2）培养良好行为于先，奖惩管理于后。（3）师生共同制定可能达成的行为标准。（4）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。（5）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。

57.简述教学设计过程的基本要素级组成部分。

58.简述教学设计过程的基本要素及组成部分。 基本要素：（1）分析教学对象。（2）制定教学目标。（3）选用教学方法。（4）开展教学评价。组成部分：（1）学习需要的分析。（2）教学内容分析。（3）教学对象分析。（4）学习目标编写。（5）教学策略设计。（6）教学媒体选择。（7）教学媒体设计。（8）教学评价。

59.测量：是用数学方式对人的行为的描述。

60．测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

61．评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

62．效度：是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。

63．信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

64．论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。

65．标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。

66．智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。

67．怯场：是指学生参加考试，感到情绪激动、紧张甚至恐惧的现象。

68.学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

（1） 宽大误差。（2）光环效应。（3）集中趋势。（4）逻辑误差。（5）对比误差。（6）邻近误差

69.简述教师评定的分类。

（1）配置性评定。一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，了解学生的底细，以便编班分组，安排教学计划等。（2）形成性评定。通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定，诊断学生学习上的困难，评价学生的进步。又称诊断-进步评定。（3）总结性评定。一般在期末进行，了解学生情况，作出较全面的评定，具有对以后学习的预测作用。

第二篇：心理学和哲学的学习总结

心理学和哲学的学习总结

今天我把从前的学习笔记统翻了一下，觉得该写写总结。本博学习心理学和哲学，无非为了增加思考的广度深度。学习哲学的兴趣点落在了中国没有的“以人为本体”意识上，而心理学是研究情感和性格的，离不开特定情境的设定就是了。本师太没有哲学的学术能力来创造一套哲学，最多是有我特色的思维，对心理学我也是这样。我的兴趣还是在文学。

科学的尴尬就是不能证明神不存在，也不能证明神存在。这尴尬在心理学上更严重了，严谨心理学很难证明，这个人是疯了，还是没疯。因为你总需要一个心理上的正常不正常的标准范围才能确定超出其外就是心理病了。可是标准在哪里?有上帝的话，应该在他那里。

中国的心理学简直就很疯狂，我觉得叫做生物心理学或者心理学生物派比较对。通俗的说，它就是要落在生物质上，并没有人的主体性和自主性的确立。除了大把大把吃药，电击异/见上/访分子，没见明显的文化作用。关于学术的生物化倾向，比如名词 “神经症”或者“神经症性格”比较准确，而病就是个性的应激反应。其实也反映着人性的基本特征。现在国内的心理学把这一词去掉了，改用“神经质”一词，我感觉这种描述不如不改。

就我的浅薄认识里，心理学对医疗的贡献还远不如对影视小说。

人真的天生有一个灵魂化的真我吗?如同哲学先验论里完备的理性?只需要把它从幻象迷雾中辨认出来，即可一得永得?《神经症与人的成长》作者霍妮大量引用了存在主义基督徒比如基尔克果的观点，从感性的，非理性的角度去体验，自我存在最大的证据就是虚无，假如真的感觉不到自我，那就不是虚无了，而是动物般的无感，可是人能感觉到身体以外的虚无，它是一种恐惧，一种生存与死亡式的焦虑。

神经症成因如上述所言，人除了面对基本的生存恐惧和焦虑，还有文化对人的心理产生的巨大压力和刺激，人使人产生自我防御，进而失衡，失去基本安全感和对人际关系的信任，无法真诚面对任何人，在心理上产生一个“理想

化自我”，为了维护这个理想化的安全城堡，符合生存期望，反而压制、压缩了真我的成长。甚至最终磨灭了真我，用哲学语言来说就是精神死亡。成长中形成的人格结构就是霍妮心理学的核心，她认为人际关系是形成人格最重要的因素，也是最终可以达到的，将人本身能力能量从病态人格(神经症性格)中释放出来，得到正常的成长的契机。这也是“进化的道德”。