参加庆阳市义务教育阶段学校教研组长培训班
学习总结
屯字小学 何香妮
20xx年11月17日——24日，我和全市99名老师参加了由市教育局组织的庆阳市义务教育阶段学校教研组长培训班学习，培训地点是在陇东学院，在为期7天的学习过程中，我们通过专题讲座、外出观摩、自主研讨等多种学习方式，围绕基础教育政策解读，新课标解读，教研组长素质提升及基本工作方法和技巧，基础教育学研究的途径与方法，科研课题实施与管理等五个方面展开了学习交流，下面我将自己近几天的学习收获分以下五个方面做以汇报。
一、基础教育政策解读。11月18日上午，市教育局教研室李主任做了题为《我市义务教育课改的现状与思考》的专题讲座，他将专题分为成果与现状思考两大块，我一一说明。
1、义务教育课改十年的成果。我市义务教育自从20xx年启动以来，十来年间，取得了丰硕的成果，可以总结为以下几个要点：
（1）新的教育理念深入人心。具体表现在新的教育理念和教学方式异彩纷呈，以陇东中学，环县天池初中、东方红小学等最具代表性。
（2）地方课程与学校课程同步进行，各具特色。以环县环城小学为代表的全市5所课程建设示范学校为例。
（3）课堂教学形式与内容发生了根本性变化。一部分学校引进洋思中学“先学后教，当堂达标”、杜郎口中学“三三六模式”等先进的教学方法，并且取得了卓越成效。如齐家楼初中。
（4）教师课题研究得到了加强。新课改理念的推进，新的教学方法理念在不断摸索，教师作为一线教育人员，对于教育课题研究的情绪空前高涨，研究成果也硕果累累。
（5）积极构建“外引内援”的发展模式。向外引入先进的教学理念与方法，内部通过观摩学习，组织培训等多种学习方式，促进了新课改理念的推广。
（6）义务教育课改制度不断完善。
（7）教师育人水平不断提高。
2、对义务教育课程改革中出现的现象的思考。李主任认为，在义务教育课程改革的过程中虽然成绩斐然，但其中出现的一些现象与问题还是值得深思。
（1）对于课改的观念态度转变不彻底。我市各学校对待课改的态度可以分为四种类型：全面接受、积极推进型；半信半疑型；只说不做型；一知半解型。不同类型的态度，代表了不同的发展节奏，在学校的教育过程中出现了观念上的偏差，不利于学生的发展。
（2）地方学校课程实施方案没贯彻好，导致课程开不齐。很多学校拥有多个时间表与课程表，说的一套，实施的是另一套，名义上开足开齐了课程，实际上我行我素。
（3）地方课程开发缺乏广泛性。一些学校以课程开发等同于编教材，浪费人力财力，却无法实施，空喊口号，不脚踏实地，从本校实际出发。
（4）教育形式与方法问题很多。具体表现在教学活动模式化非常
严重，填鸭式教育现象普遍存在；教学活动中师生关系倒置这一现象值得警惕；模式化教学过程中，生搬硬套，不切实际盲目模仿，许多老师穿新鞋走老路，让学生在课堂中充当老师的角色，学生在学习中资料成为主角，缺乏思考能力。
（5）课标落实出现偏差。忽视了基础教育中知识与能力的培养，无限放大情感目标的作用，使其成为一节课的主要目标，忽略了学生在学习过程中潜移默化的过程。
（6）管理制度不健全。新课改教学模式的引进最先并不是齐家楼中学，但是最成功的就是齐家楼中学，说明在衡量课改标准的过程中，我们依然坚持成绩等于质量，忽视了学生评价体系的科学建立，导致问题重重，有待于进一步完善管理制度。
二、基础教育学研究的途径与方法。18日下午，我们聆听了周进军副教授做的《中小学教师的教育教学研究》讲座。我就中小学教师教育教学研究的意义，当前中小学教师在教育科研工作中出现的问题，以及如何进行教育科研工作等三方面进行汇报交流。
1、中小学教师从事教育教学研究的意义。从老师的角度看有如下几点：发现教育教学中的问题；研究其现象、特点、原因、本质；找出解决问题的方式、方法；指导自己的教育教学实践活动；不断提高自己的教育教学水平；为自己带来相应的荣誉和利益。从学校的角度看有两点：科研兴校：通过组织课题研究，找到了影响和制约教育教学发展的关键问题，并加以解决或改善，从而促进了学校的发展和兴盛。凝聚人心：组织集体力量，协同攻关，让全体教师有共同的研究
目标，在共同的话语平台上展开交流与竞争，从而形成独具特色的学校文化和教育价值观。
2、当前中小学教师在教育科研中出现的问题。
一是认识方面存在以下问题：
（1）难。许多老师认为搞教育科研工作是一件非常难的事，远非一般教师能够胜任，存在着畏惧心理；一些人还认为搞教育科研是专业人员等少数人的事，与普通教师无关；还有一些人认为，如果教师要搞，那也是少数骨干教师的事。
（2）忙。许多老师认为日常的教学工作就很繁忙，再加上新课程的实验，学校对老师各方面的要求都很高，就更忙了。况且搞一个教学研究远比上几堂公开课费时、费力，哪有时间搞教科研?
（3）教学惟上。相当一部分老师还是受传统观念的影响，认为老师就是“传道、授业、解惑”，搞教育科研势必会挤占教育教学时间。如果在教育科研上投入过大的精力，势必会影响教育教学工作的质量，甚至影响升学率。有的老师还担心，搞了教育科研，分散了精力，会不会导致教学成绩下降，严重的会不会导致“下岗”。还有的教师认为，教育科研只不过是花拳绣腿，与教学实际并不沾边。
（4）论文了结。许多领导与老师认为，搞教育科研工作就是写写论文，搞一些文字游戏。这里一篇论文发表，那里一篇论文获奖，考核教师教育科研水平的就是检查有无论文发表或获奖，一些老师的课题结题方式就是以一篇论文了结。当这一篇论文完成之时，也是课题研究寿终正寝之时。
（5）装点门面。少数学校、老师搞教科研是为了某种目的、需要。学校可以提升档次，提高知名度；教师可以评优晋职，等等。所以课题研究往往是高高兴兴立项，匆匆忙忙结题，有的甚至不了了之。 还存在操作方面的问题，具体表现如下：
（1）方案设计过大、过空。为追求教育科研的实效性，课题方案的设计要重视对研究内容、方法、步骤、时间等作出设计与安排，以保证研究的可行性及操作性。但有些课题往往在设计、论证时，由于偏重于理论，而对实施步骤及具体操作过程的设计简单、空泛，大而化之。所以当课题立项后，开始实施时，马上就会遇到操作障碍而难以进行下去，从而严重影响了科研的实效性。
（2）纯理论研究倾向过重。一些教师的教育科研工作已步入了“纯理论”研究的误区，动辄就寻找课题的“理论依据”、“国内外现状”、“理论假设”、“概念界定”、“可行性分析”之类，还有一些教师为赶时髦，专选一些有“创新性”或比较“前沿性”的课题进行研究。虽然以上的这些分析和先进性也有必要，但由于太重视了以上这些，而对中小学教师们在教育教学中亟需解决的实际问题却避而不谈，或轻描淡写，模糊带过，就显得本末倒置了。这样的教育科研形同虚设．可有可无，而且还把充满生命力的第一线教育科研引入歧途。
（3）“单枪匹马、孤军作战”。由于目前老师们的教育科研能力还相对薄弱，再加上受一些功利主义的影响，在真正实施过程中，课题负责人唱独角戏的还是占了相当一部分。其一，课题负责人属普通教师，在研究过程中，领导组织、协调能力欠缺，组员敷衍应付。其二，
受各种评优条件的影响，在有些评优条件中，明确写明“要有研究课题，且为负责人”字样，否则就不具备条件。于是许多老师为了避免不必要的牵扯，独自一人承担对某个课题的研究。其三，由于课题组成员自身也承担一些课题的主要研究任务，所以对此课题的关心研究就少了，甚至不闻不问。
（4）疏于对材料的收集、整理及数据统计分析。有些课题研究进展良好，但由于平时缺少对研究过程中的材料的收集、整理与反思，缺少对材料反映的一些数据的统计、分析，在结题论证时，由于没有以上这些数据、材料的实践支撑，说服力不强，而显得苍白无力。
（5）缺乏操作性，难以推广应用。课题研究成果只有理性说明，缺少实践操作措施，实施策略说明，难于应用。
（6）是在现有条件下课题太难，资料缺乏。
3、怎样进行教育科研选题。
（1）选题的意义。教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基解决的问题 。好的开端是成功的一半；提出一个问题往往比解决一个问题更重要；选题不仅决定教育科研的方向、目标和内容，而且在一定程度上规定了研究的方法和途径，直接影响研究的结果。
（2）选题的来源。根据《课题指南》选题（十二五规划）；从实施新课程遇到的问题中提出课题；从学校管理实践和教育评价过程中提出课题；从教育信息文献资料中分析、比较、提出课题。
（3）选题的原则。价值性原则：比如减轻学生学习负担的研究（有
价值）采用题海战术，大面积提高 教学质量的研究（没有价值）；可行性原则：比如甘肃与江浙（或周边）先进地市教育的比较研究（教师研究不可行）小学美术生态式教育的探索（可行）；创新性原则：比如构建小学语文“三环自主”教学模式的研究；超前性原则 ：比如乡村小学现代化教育模式的研究与实践。
（4）研究问题的表述。一个好的课题在表述上需要说明三点：即研究对象、研究问题和研究方法。例如，我县省级立项研究的《培养学生主动发展的新课程教学实验》，研究对象是教师，研究问题是新课程教学，研究方法是实验法。研究问题从表述上最好能涉及两个变量。这样，研究问题就会变得具体明确。如相关性问题、因果性问题，就涉及两个变量，变量之间的关系是线性的或对应的，这类研究问题的变量是明确具体的。
三、教研组长素质提升及基本工作方法和技巧。本专题围绕《教研组功能与学习型教研组的创设》这一专题讲座，以及学习教材《如何当好教研芝麻官》展开学习。我就教研组长应具备的素质以及教研组长如和指导教师开展教研工作两方面做以汇报：
1、教研组长应具备的素质。教研组长的素质取决于学校教研组长的职责要求，但又存在较大的自由发挥空间，因此，对于教研组长的素质就有了较高的要求：
（1）较高的学识，具有较高的专业素养，前瞻的教学理念，丰厚的文化底蕴，能以身作则地指导老师，使教师获得最大的帮助；
（2）敏锐的眼光，即可以从平常现象中发现异常，可以及时发现
教师身上的闪光点，突破点，并将其放大、提炼或归纳，或在适当的场合进行宣传；
（3）组织的才能，能引导教师自觉学习和学会互动技巧，帮助各小组备课组长周密设计、策划教研活动，使教师间展开良好的人际互动，这种良好的人际互动包括尊重、专注、容忍、理解、表达、对话、讨论、争辩等。
（4）强烈的问题意识，能及时捕捉问题研究的契机，引领教师共同参与研究，引导教师们选择恰当的问题作为研究对象。
2、教研组长如何指导教师开展教研工作。教研活动是实施新课程的迫切需要，是学校、学科可持续发展的需要，是提高教学质量和教师素质的需要。它将作为一种新的学校文化，使教研组成为真正意义上的学习化组织。在这一组织中，组长和教师要准确定位自己，明确职责：组长是校本教研的设计者和负责人；教师在工作中的学习是教研的前提； 教师的个人主动研究是教研的关键； 同事间的共同学习与研讨是语文校本教研的重要形式；科学的教研制度的制定和落实是活动得以进行的保障；学校领导、各学科教研组与校外相关机构的合作是教研成功的重要辅助。教研组组长是教研组的灵魂，有一个好的教研组长就有一个好教研组和一批好教师。是自下而上最基层的领导者，也是地面接应最直接的组织者和精英。总的来说，教研组长的定位可以分为五个方面：教学研究活动的参与者；教学活动的管理者；自我反思的促进者；研讨活动的组织者；教学教研的引领者。
四、新课标解读与高效课堂的打造。本专题围绕《高效课堂研究
内涵、现状与原理》、《高效课堂研究的理念与实践》《评价的作用与意义》等三个专题讲座；期间进行了团结小学集体备课观摩活动，还与庆阳五中郭校长进行了《导学案的编制、使用与创新》课堂研讨活动，我就高效课堂的创建思路与发展性评价两方面进行汇报。
1、高效课堂的创建思路。在新课改理念下创建高效课堂的思路是由陕西师范大学的龙宝新教授提出的，他认为创建高效课堂重点在于核心知识教学，即聚焦、立足、围绕核心知识传授的教学，是以核心知识为主干、为依托、为线索而展开的教学活动。而核心知识教学的两大理念精髓是：核心知识的收放与非核心知识的下放。
（1）核心知识的收与放：“收”——利用萃取技术把核心知识从纷繁复杂的课程知识总体中萃取出来，并使之成为课堂教学的主线、主题与脊梁。即抓取教学重点。“放”——把那些与核心知识关系较远，甚至干扰、制约核心知识教学的非核心知识适当下放到课外或学生自学努力创造一种知识主干清晰的课堂教学样式，重现知识脊梁。
（2）核心知识粹取策略：在教学设计中，应对各种教学内容的重要性进行区分，即依据本节课的主要教学任务与教学目标，判断其与教学目标之间的距离远近，并给之赋以不同的“值”，以标示其重要性能级，决定它们在教学中的时间与精力等资源的分配比重。
（3）核心知识的放——逐级下放：课堂教学的次要知识要尽可能下放给学生，让其通过自学预习、研读教材与小组研讨的方式来完成；把课堂教学的无关知识直接交由学生到课外去探讨，甚至直接将之作为导致课堂教学膨胀、超重、繁琐的“水分”从课堂教学活动中直接删
除；降低课堂教学的调节性知识的支点，最大化地释放学习者的内力。
（4）基于核心知识的课堂教学改革类型：“简明课堂”——教学组织“优”，教学主线清晰、主体凸显、主题明确。
“内涵课堂”——教学结构“优”，努力提高课内授课效能，严防教学任务向课外转嫁 ，增加学生在课堂中的学习量。
“绿色课堂”——教学后效“优”，教学活动“低碳化”、师生精力消耗少，学生学习后劲持续增长。
2、新课改理念下的发展性评价。中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。发展性评价的基本理念是以“人”为出发点，促进个体的和谐发展。在这个理念下的评价必须关注个体的处境与需要；促进个体价值的实现；激发个人的主体精神。
（1）关于学生的发展性评价：确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。目标在于建立促进学生全面发展的评价体系。
（2）关于教师的发展性评价：在尊重、平等、理解的基础上突出教师主体地位；注重教师教学过程；尊重教师个体差异；从关注教师的“教”转到关注如何帮学生“学”；目标在于促进教师的发展。
（3）关于学校的评价：坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的
做法；评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等；建立校长评价制度。
五、教师科研课题实施与管理。本专题学习中，我们围绕《中小学教师科研工作指导》《校本教研若干问题的反思》两个专题讲座与齐家楼中学校本教研观摩活动进行学习。我就中小学教师科研论文的过程及其注意的问题、校本教研常用方法及其原则两个方面加以整理。
1、中小学教师科研论文的过程及其注意的问题。
（1）材料准备；学术论文写作准备有材料准备和思维准备两方面。选题确定之前，查阅文献资料。了解本学科的研究历史与现状。明确在本学科中过去已经进行的研究与成果;了解本学科的研究现状，以便弄清现阶段的研究程度、尚未解决的问题。利用图书馆查阅有关的报刊目录索引、专题目录索引与年鉴等工具书以及制作文献目录卡片。卡片内容包含作者、标题、杂志名、页码。
（2）拟定提纲；提纲是论文的前期形态和简化形式。编写提纲的主要作用是帮助作者从全局着眼，树立全篇论文的基本骨架，是作者借助文字符号使思路系统化、定型化的过程，是把论文格局形态化的过程，从而形成一个中心突出、层次井然、疏密适宜、结构严谨的论文框架体系;为论文的写作和修改提供依据与参照，会更清楚地意识到行文中存在的不足与缺陷，找到修改的恰当方法。因此，必须在分析研究材料、认真构思基础上编写提纲。
（3）论文初稿;初稿的写作是论文形成过程中最艰苦阶段。它既是
对论文内容精雕细琢的过程，又是作者思想认识不断深化的过程。初稿的目的是要把所有想写的内容全部表达出来，对全部实验数据和资料进行详细的分析、归类。从初稿的写作过程中还可及时发现前期研究工作有无不足或错误。从这个意义上讲，初稿写作是研究工作的重要部分。
（4）修改论文；修改是对论文初稿所写的内容不断加深认识，对论文表达形式不断优化，选择直至定稿的过程。“不改不成文”，这句话说明了修改在论文形成全过程中的重要作用。一篇论文的修改，不仅仅是在语言修辞等枝节上自找毛病，更重要的是对全文论点及论据进行再次锤炼和推敲，使论文臻于完美。
（5）论文定稿；学术论文的初稿写成以后，必须经过反复修改，才能最后定稿。初稿应达到以下几点方能定稿:观点正确，富有新意;论据充分可靠，论述层次清楚;逻辑性强，语言准确、生动，具有感染力，能为读者所接受。简单地说，论文修改的理想效果，首先是自己满意，其次是能让读者满意。
（6）写作规范:稿件：论点明确,论据充分,数据可靠,文字简练,并具创新性、探索性和较高的学术价值。稿件篇幅一般在6000字以内,至多不超过8000字；题名：应简明、具体、确切,概括文章的要旨,符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。中文题名一般不超过20个汉字,必要时可加副题名。英文题名的首字母及各个实词的首字母应大写；文章应有：作者署名、工作单位、作者简介；关键词、是反映文章最主要内容的词,对文献检索有重要作用；
摘要、是以提供文献内容概述为目的,不加评论和补充解释,简明确切地记述文献重要内容的短文,应具有独立性和自含性。摘要要用第三人称,不要使用“本人”、“作者”、“我们”等作为文摘陈述的主语文摘要素包括目的、方法、结果、结论等；文献标识码、为便于文献的统计和期刊评价,确定文献的检索范围,提高检索结果的适用性,每一篇文章或资料应根据其内容性质标识一个文献标志码；中图分类号； 基金项目、是指文章产出的资助背景,属于文章题名注释的一种；论文的正文部分：
(1)文内层次标题力求简短、明确，题末不用标点符号(问号、叹号、省略号除外)。社科论文层次序号采用五级形式“一、”“ (一)”“1.”“( 1 )”“①”一级、二级标题另起段，正文另起段；三级、四级、五级小标题不另起段，与正文接排。
(2)论文必须采用法定计量单位，符合国际标准和国家标准。外文字母、符号要分清大小写,正、斜体；上下角标的字母、数码、符号位置要明显，容易混淆的外文字母、符号必须书写清楚。
(3)文中能用文字说明的问题,尽量不用图表。图序和图题间空1个字距，居中排于图的下方；表序和表题间空1个字距，居中排于表的上方，表格采用三线表。图除文稿中附上外，另用绘图纸或硫酸纸清绘1份,墨色要黑、线条要均,图中文字、符号用铅笔写清,并与正文一致；注释及参考文献：注释是对论文中某一特定内容的进一步解释或说明性文字，一般用圆圈标注；参考文献是作者写作论文时引用的观点、数据和材料等内容的出处，一般用方括号标注。注释和参考文
献分别集中列于文末，注释在前，参考文献在后。参考文献须依次标明序号(外加方括号)、作者、书名、出版地、出版社、出版年份；外文参考文献须依次标明序号(外加方括号)、作者姓、作者名、书名、出版地、出版社、出版年份。若引用文章为电子文献，请注明网络地址及时间。
2、校本教研常用方法及其原则。校本教研的最有效方法是：教育行动研究、教育叙事研究。教育行动研究是指教师为了改进教学，以现实情景为基础，并且在现实情境中通过自主的反思性探索，以正确解决教育教学实际问题的一种教研活动。是以行动研究中的目的、对象、环境作为基本原则。教育叙事研究就是通过讲故事的方式，描述有意义的校园生活、教育教学事件、教育生活和教育教学实践经验，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育意义、思想或理念。教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生活叙事、自传叙事。 通过为期七天的学习，个人认为，作为义务教育阶段的老师，应当从中吸收学习，提高自身修养，提升专业素养，打造高效课堂，注重基础知识教育，积极参与教研活动，丰富自身的同时推进学校文化建设，为教育事业贡献自己微薄的力量。