《小学生有效作业的设计与研究》课题总结

中年级语文组教师根据自己班级实际情况，通过问卷调查了解情况，理论学习开展了一系列的工作。现将所做的工作总结如下：

一、探索出了作业设计的一些有效策略与方法

（一）设计作业内容紧紧围绕教学目标来进行

做什么事都要有目标，目标正确，才会少走弯路。众所周知，作业是教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，它是检测教学目标是否有效达成的一种重要手段。因此，我们认为，设计作业内容应该紧紧围绕教学目标来进行，而且要突出教学的重难点，且题目的针对性要强。

（二）作业设计的内容体现以下原则

1.趣味性原则

重视作业设计的趣味性，将知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就 “吊起”了学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。

2.实践性原则

语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，我们认为，语文作业设计还应强调实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。这样的实践性作业，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。

3.开放性原则

语文是一门最具开放性的学科。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语文学习和运用的领域。教师在设计作业时，要立足于课本，着眼于课外，充分利用课内外资源培养学生的语文能力。这种开放性作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

4.综合性原则

《语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，另一方面也要注意课内与课外的结合，此外还应体现语文学科与其他学科的整合，淡化学科间的界限。

（三）作业设计的形式丰富多样

传统教学中，常是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负

担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性。在不到一年的尝试与探究中，我们在以下方面做了尝试，取得了较好的效果。

（四）作业评价讲求策略

对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅能激励学生积极完成作业，同时也有利于培养他们积极健康的心理品质和良好的行为习惯等等。因此，教师在讲评作业时，要善于发现并欣赏每个学生的闪光点，讲究评价策略，激发和升华学生的作业兴趣。

二、促进了学生的全面发展

1.改变了学生对作业的态度，激发了他们的学习兴趣

作业原来对好多学生来说是一件无奈甚至是可怕的事情，但课题实施后，不少学生由消极被动地完成转变为积极主动地完成。正如有位同学在完成作业后的感想中写道:“以前一想到作业就会有无名的烦恼涌上心头，因为那些 “大块头”作业，如果要完成，就需要很长时间，而且觉得那些作业也没什么意思；不完成作业呢，又会受到父母的训斥和老师的批评。现在可好了，我们可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择作业。更新鲜的是，有时我们在快乐地做着游戏，等游戏结束了，老师却告知我们刚刚完成了一项作业，尽兴的我们居然一点儿也不知道。”学生从内心喜欢这种变化，积极性极其高涨。

2.帮助学生树立了学习的自信心，使他们更好地悦纳自我。

3.培养了学生的综合能力和多方面的素质

作业设计强化了学生的主人翁意识。课题实施过程中，很多学生能主动地查阅相关资料,深入生活，关心身边的人和事，大胆发表自己的看法和意见。学生这种强烈的责任感使他们充分认识到自己才是学习的真正主人。小学语文作业设计，实现了学科之间的整合，不仅有学生听说读写语文能力方面的内容，还涉及到有关音乐、美术、科学等方面的知识。特别在自出自做这类自主性作业的设计中，学生不仅要出好题,还要学会自己设计排版、总体规划等等,因而增强了他们的综合能力。另外，因为要进行讲评和交流，又大大增强了归纳、概括和相互之间人际交往等方面的能力。

三、研究中存在的问题

目前，在本课题的研究中，虽然我们做了大量的工作，并取得了一些成绩，但距离我们的预期目标和效果还有很大的差距，主要表现在：

由于本组教师对于课题研究的整体能力与素质不是很高，理论素养相对较薄弱，有待于进一步加强学习与培训。

第二篇：新课标小学数学作业设计的研究中期总结

新课标小学数学作业设计的研究中期总结

靖边一小 中段数学科研组

本学期初，我们一小中段数学科研组申报的《新课标小学数学作业设计的研究》课题正式立项开题启动。在这一个学期中，全体课题成员以课改为追求，以质量促科研，从练习的设计出发，对如何提高数学课堂教学的有效性进行了探索研究，现将研究过程中的收获及存在的问题总结如下：

一、课题研究的回顾

1、课题的提出

课堂作业是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必经途径。因此，教师精心设计每堂课的作业，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。为此，我们提出了“新课标小学数学作业设计的研究”这一课题，希望能从教与学两个方面来探讨“有效作业的途径”，寻找根治重复低效的课堂作业的方法，力争使课堂作业有效、高效。

2、研究目标

通过数学作业设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的角色，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“高效数学作业”为载体，以“提高课堂效益”为核心的目标，探寻一条有效的数学教学模式。

3、研究内容

课内作业的设计和课外作业的布置

①课内作业的设计：

A、课内作业设计的多样化；（丰富性、趣味性）

B、课内作业设计的兴趣化；（开放性、实践性）

C、课内作业设计的人性化。（层次性）

②课外作业的布置：

A、课后小测作业；（检查课堂知识掌握情况，以使查漏补缺）

B、操作性实践作业； （巩固理解课堂学到的知识）

C、探究性实践作业；（运用知识，解决问题，总结方法，形成规律）

D、应用性实践作业。（学以致用，激发兴趣）

结合小学三四年级人教版数学教材的教学内容、设计课堂教学知识与学生实际情况相结合的层次性作业实例，进一步丰富并完善作业层次性方面的研究，使数学课堂作业层次性更加具备现实操作意义，同时进一步提高自己甚至同行的教学质效。

3、研究步骤

（1）分段研究，明确方向。

第一阶段：准备

时间：20xx年7月至20xx年9月

理论学习，利用教研组活动，组织教师共同学习新课标新教材和有关课堂作业设计的论文及教学经验，发动教师积极收集网络资料，分享交流。每次活动确定中心发言人（即沙龙主），沙龙后让组员提出问题、发表意见，共同探讨，要求老师结合教学实际，各抒己见，并做

程标准下如何设计小学数学作业》、《小学数学新授课课堂作业设计的有效性》等科研文章。

2、实践操作，体会实效。

学校要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实际出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高课堂效率，把生本课堂的理念落实到课堂教学中来，鼓励教师上课精讲，学生多练，开展各种活动激发学生的学习积极性。现在课堂教学中我组作业的设计一般有以下环节：预习性作业、引入性作业、巩固性作业、拓展性作业、课后小测。在备课中教师着重研究每个例题、每个作业设计的有效性预设及根据学情的合理性的估计。预习性作业作为学生预习的一部分要求设计尽量简单且题目数量控制，同时作业要有思考预设；引入性作业主要是复习和回顾旧知，帮助学生建立对已学知识和新知识的联系，及引入本课内容相关的作业；巩固性作业主要针对新授内容的掌握，作业主要以学生掌握基本知识要求出发，以各种形式的作业方式巩固新授内容；拓展性作业以知识的应用与运用为主，主要培养学生的思维能力为主；课后小测以检查学生课堂对基本知识的掌握程度，以便教师及时调控和学生学情的分析。每节课由于练习设计的目的性不尽相同，教师上课的定位较以前有了更明确的准度，所以调控能力得以加强，学生用以作业、活动的机会比以前有了一定的提高。

3、自主学习，小组合作。

为了实现班内学生的均衡发展，一般一个班分7～8个学习小组、每组4～6个成员，组内设组长、副组长、记录员、发言人等，在平时

合作学习及交流互助学习中发挥作用。由于学生的差异性较大，教师上课很难顾及班上每个学生，通过小组合作的方式，解决了以往一些学习困难学生有了问题不能及时解决进而影响后面的学习情况，同时学生之间的互助活动也激发起部分学生的学习热情，使他们能说、会讲，起到了以往教师起不到的作用。

4、师生互动，良性发展。

由于学生在学习中的主体性得以很好的体现，每个学生明确了各部分作业的要求，以往一些学习困难的学生也能利用小组合作的机会得以及时的指导，所以厌学的学生人数大为减少。

（二）阶段性的研究过程

学校领导为教师提供了充分的条件，搭建平台，通过互相听课的方式，互相评课，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，互动教研，促进了教师尽快形成自己独特的教学风格，同时也促进了本课题研究的进程。

（1）我们三四年级课题组全体成员积极参加学校数学教研组开展的校本参与式研讨，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。

（2）我们三四年级组全体成员多次观摩特级教师课堂教学实录。

（3）我们三四年级课题组多次开展课题研究课。

现在课堂上教师采用“生本”形式，以生为本，即精讲多练的形式推广，学生的主体地位得到很好的体现，比以往现在的课堂教学发生了

较大的变化。教师讲的时间少了，学生说时间多了；教师提问少了，学生问的问题多了；教师指导少了，学生小组活动多了；教师板演少了，学生练习时间多了。可以说现在练习的优化设计让教师上课得实惠、尝到甜头，学生上课更能积极参与了。梁裕洁老师开设的生体互动的观摩课得到了听讲老师的一致好评，我组开设的研讨课受到了广泛好评。

三、存在问题与反思

1、虽然有材料积累，但还欠全面地、系统地去充实研究档案。 由于在实践过程中，全组研究成员都是一线教师，在时间、精力的投入较多，而对于一些资料的收集整理工作未及时归档。

2、撰写材料都有经验，但从广度深度还要有待加强，文字、图片材料欠丰富。

课题研究的每一步成果乃至最终成果的展示，我们应将这些材料浓缩成“阶段性小结或总结、阶段性研究论文、个案分析、中结性课题研究论文”等形式，这些材料的撰写，既要借鉴和继承别人的经验，又要结合自己的研究发展创新，提出自己独有的新理论、新观点、新方法，使其具有较强的前瞻性、实用性和推广性。但就目前我们撰写的相关书面材料来看，还远远难以达到这一要求。有的论点欠创新，有的缺少实质性的典型素材；有的套用过多，难以找到你研究的真实感受和体会形成自己的东西。

3、我们正在探索评价体系，但评价的科学性、完整性和公平性还有待完善。

有的教师往往会不自觉的回到以前的教学方式，依靠大量的练习训练，以追求短期效益为目标。学生的评价体系的建立，不能只停留在以学习成绩上，而学习过程的评介逐渐得到重视。但由于评价体系还欠成熟，对教师的教学评价也有待更客观公正地去完善。

4、学生学习层次的差异性，老师对这个问题还在深入探究实践中。 虽然我们已经建立了小组学习的模式，但由于学生的个体差异，在课堂上教师往往很难做到各方面都兼顾到，特别是小组活动时，有些学生把这当作抄作业的“良机”。在课堂教学中练习题的量和度教师的把握有难度，因此，每个教师带着部分学生不理解或有些练习依靠学生的自主探求、小组活动无法解决的问题，继续探索，希望有更好的模式呈现。

四、后阶段改进措施

1、紧密结合教学实践，不断增强科研实效。

课题研究本身就是为教育教学服务的，在后期的研究中我们必须把课题研究渗透到课堂教学实践的每一个环节中去，包括：备课的详细要求、小组活动的配套方案、课后师生如何互动的情况，教学实效的评价等。

2、注重积累一手材料，充实过程研究档案。

课题研究的成果来源于大量的一手材料，材料的积累来源于实践地研究。在后期的研究过程中一定要做到用心、细心、耐心、专心，视材料为命根子，做到分类明确、归类科学、整理规范、内容充实、观点鲜明。

5、课题研究结题相关工作。