第二篇：《关爱》教学设计

积累素材 学习写法 快乐作文

——《相互关爱的事》习作教学设计

南昌市铁路第一小学 卢汉妹

一、教材分析

《相互关爱的事》是人教版六年级上册第三单元的习作。第三单元的课文都是围绕着人与人之间关爱的主题，《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》等课文讲述了一个个感人至深的故事，本单元习作就是让学生在读了这些故事后，启发他们关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。 本次习作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受人间的真情，学会关爱他人。在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的情境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。这也是本次习作的难点。教学时，可引导学生回忆本组课文抒发情感的方法；然后针对实际或举例进行指导。鉴于此次上课是用的五年级的学生，他们还没有学过这个单元的课文，所以我采用范文引路的教学策略，通过两段范文的对比来突破此次习作的难点。

二、设计理念

“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本教学设计意在尊重学生生活，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。《语文课程标准》中对高年级的习作明确提出了以下阶段性目标：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，常常是因为平时素材积累不够。我在设计教学中采用图片举例，调动学生丰富的情感，引领学生去回忆、捕捉自己的生活中令自己感动的那些事，引导学生联系生活实际，拓宽思路，选择事例。采用范文对比的方式，重点指导学生学习运用本组课文的习作方法，引领学生从文本中借智慧，感悟文本语言，揣摩文本中的表达方法。使学生在习作中，不仅清楚有条理地将事情写清楚，还能通过细节描写将文章写生动感人，并表达自己的真实情感。

三、教学目标

1．引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2．培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反

映人物的品质。

3．学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写

作方法。

四、教学重难点

学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。

五、教学过程

1.谈话导入，确立主题

(1)同学们，今天我们要来上一堂习作课（师板书“习作”），先看老师写一

个词（师板书“关爱”）。

(2)学生齐读“关爱”。

(3)同学们，你是怎么理解关爱这个词的呢？（生交流）

(4)关爱是一轮暖阳，温暖着你我潮湿的心；关爱是一股清泉，洗去你我心头

的不悦；关爱是黑暗中的一把火，照亮你我人生的道路。今天，我们就一起来写

一篇有关人与人之间相互关爱的文章。（师补充“相互关爱”）

2.阅读提示，明确要求

(1)真情无处不在，关爱充满人间。同学们有最感动的事就是本次习作的好材

料。写作之前先看看本次习作向我们提出了什么要求？

(2)出示习作要求，生自由读。

(3)生思考：这次习作要求我们写什么？怎么写？

(4)生交流。（引导生明确这次习作是要写一件事，要写清楚事情的过程，表

达自己的真实情感，并恰当地使用环境描写和细节描写。）

怎么发生

师适机补充板书： 相互关爱的事 （表真情）发展变化

(5)出示课件，师生一起总结习作要求。

3.联系生活，拓思选材

(1)关爱是什么？关爱是清晨妈妈递上的一杯热腾腾的牛奶;关爱是雨中同

学递过来的一把雨伞；关爱是失意时老师一个鼓励的眼神……生活中处处都有

爱。我们现在来欣赏几个充满爱的画面。（出示图片）

(2)生看图一，师：这是发生在火车站的站台上，一位武警站士正在帮助一

个残疾老人拿行李。

(3)生看图二，引导生交流：这是发生在公交车上，一个女孩子正在给一位孕妇让座位。

(4)依次出示图三（雨中同学共伞）、图四（“红领巾”扶老人过马路）引导生交流：什么人在什么地方干什么？

(5)这是不同的人在不同的地方做的不同的事，可相同的是都体现出了人与人之间的关爱。同学们，打开我们记忆的闸门吧！说一说，在你的生活中，有哪些令人感动的关爱故事！先和你的同桌说一说，好吗？

(6)生同桌交流。

(7)生在全班交流汇报。（可以是亲身经历的，也可以是看到的，听到的事）

(8)确定了想要写的事，可怎样能说得更清楚呢？（课件出示：记叙文六要素）谁能用按照记叙文的六要素，有条理的将想写的事情再说一说。

(9)小组练说。

(10)全班展示。

4.范文引路，学习写法

(1)把事情写清楚还只是第一步，我们还要把事情写得更具体生动。那么怎样能使我们的文章更生动感人呢？我们先来看一个同学的习作片断。

(2)出示习作片断一，指名生读。（前天下午，天气突然变冷了。我只穿了一件薄薄的衣服，坐在教室里感到很冷。第二节课我们要进行语文测验，黄老师走进教室，听到我不停地打喷嚏，走过来问我是不是衣服穿少了，我点了点头。开始考试了，同学们都在埋头答题。黄老师走到我身边，脱下外套让我穿上，我小声谢过老师，心里感到非常温暖。）

(3)生交流：这个片断写了一件什么事情？

(4)事情是写清楚了，可是不够具体和感人，于是他将文章进行了修改，我们来看一看。

(5)出示习作片断二，师有感情朗读。（前天下午，天气突变，气温骤降，窗外的大树被风刮得哗哗直响，凉飕飕的寒风从门窗缝直往教室里钻。我只穿了一件薄薄的衣服，坐在教室里感到阵阵寒意，心里想着：唉，如果妈妈能给我送件衣服来多好啊。第二节课我们要进行语文测验，黄老师一进教室就听到我不停地打喷嚏，走过来摸着我的头关切地问：“你怎么了？是不是衣服穿得太少了?”“嗯，我有点冷。”开始考试了，同学们都在埋头答题。黄老师轻轻地走到我身

边，脱下外套，亲切地对我说：“穿上吧，别感冒了。”“老师，那您会冷呀！”“我没事的！”她说着就把外套披在了我的身上。我感动得说不出话来，老师的衣服披在我身上，却暖到了我的心里。）

(6)修改之后的有什么不同？生交流。（加上了环境描写、语言、动作、心理描写）师适机板书。

(7) 这件事情是发生在一个什么环境里？找出文中环境描写的语句。

(8)出示环境描写的句子，文中的环境描写有什么作用？生交流。

(9)出示人物心理，语言，动作描写的句子，片断二中加上这些细节描写有什么好处？生交流。

(10)小结：我们这次习作不仅要把事情的发生、发展变化过程写清楚，还要恰当使用环境描写，人物语言、动作、心理等细节描写使文章更生动感人，同时还要表达自己的真情实感。

5.学生习作，点评修改

(1)下面让咱们用笔记录下脑海中那一次感人的经历。写的时候叙事要完整有条理，且注意恰当运用细节描写，表达真情实感。

(2)学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。

(3)片断写好后，多读几遍，认真修改。

(4)选几个同学的片断，师生共评。

板书设计：

习作 怎么发生

相互关爱的事环境描写

（表真情）发展变化 语言描写

动作描写

心理描写

六、教学反思

“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我这次上的一节作文指导课《相互关爱的事》，就是引导学生观察生活中的小事，用敏锐的双眼发现真情，写人与人之间相互关爱的事情，并能联系本单元中要求学习的环境、人物心理、

语言、动作等方面的描写，展现人物的美好品质，抒发真情实感。

根据教材特点和课程标准，结合学生学习实际，我将本课时教学目标定位如下：1．引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。2．培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反映人物的品质。3．学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。在这堂作文课的教学中，我主要是从激发兴趣、拓展思路、教学给方法、书写片断和片断评价五个方面来展开教学的。整个教学过程，思路清晰，循序渐进，扎实有效，主要表现在以下几个方面：

一、确立主题，明确要求，有的放矢

读懂要求是写好作文关键的一步，所以我首先通过引导学生审题，明确习作要求，使学生了解这次习作是写一件事，而且是一件人与人之间相互关爱的事，要抓住事情的发展经过来写，并且恰当地用上一些细节描写，明白要在所写的事情中表达真情实感，懂得人与人之间应该互相关爱。

二、联系生活，拓展思路，选定事例

“巧妇难为无米之炊”很多学生怕写作文，主要是不知道写什么，所以学生的选材特别重要。为了让学生的选材更丰富，我利用生活中的图片帮他们拓展思路。通过一幅幅充满关爱的画面，调动起学生丰富的情感，引领学生去回忆，捕捉自己的生活中令自己感动的那些事，激活了学生的思维，使学生找到了写作的材料，进入一种渴望写作的积极状态。鼓励学生积蓄心中的情感，这是为他们习作而做的准备。

三、范文引路，学习写法，积累方法

学习贵在得法，本组课文中有许多写作方法值得借鉴。可是，这次上课是用的五年级的学生上六年级上册的习作，他们是还没有学习本单元的课文的。所以，在作文指导课上我采用了范文引路的教学策略。通过修改前后的两段范文的对比，使学生感受到了环境描写对事情的发展起到了推波助澜的作用，也体会到了通过人物心理、语言、动作等细节描写表现出人物特点的效果。阅读是为了积累，是为了吸纳，我引领学生感悟文本中的表达方法，都是习作的准备，这样的设计，将阅读与习作教学紧密地契合在一起，读写结合，让语文教学走向高效。

四、展示片断，评价修改，相互学习

通过展示学生习作片断中的亮点，不但给学生提供了写作交流的平台，相互学习，取长补短，而且让学生在学习交流中懂得关心和爱，从而积累活生生的写

作素材，写出触动人心的作文。

“教学是一门缺憾的艺术。”在这堂课中还有不少有待改进的地方。比如：我在这堂课上，激发兴趣方面做得还不够，所以学生参与的积极性不够高。“兴趣是最好的老师”可大多数学生对于写作的兴趣都不高，所以激发学生的写作兴趣尤其重要。如果这堂课中采用创设情境的教学策略，给这次习作创设一个情境，比如进行一次某报社的约稿，应该更能激发学生的写作欲望。

“积极的诱导可以引起学生写作兴趣，愉悦的心情可以促使学生细心观察，适当的鼓励可以激发学生创作的欲望。”在今后的习作教学中，我应尽可能真正调动学生的语言表达欲望，激发他们的情感，点燃智慧的火花，从而使学生真正达到“言为心声”的写作境界。