幼儿园环境创设及其发展趋势

幼儿园环境创设及其发展趋势

幼儿园，作为专门性的幼儿教育机构，通过各种途径对幼儿身心发展产生影响。特别是其特定的环境设置，由于其生动、直观，作为儿童日常的生活场所，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。因此，幼儿园环境的创设，也越来来越引起人们的重视。

幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。但是传统的教育观念仅仅注重于教师和幼儿两个要素及其相互关系的研究，而忽略了环境这个基本要素的作用。并且在这两要素中又往往只注重教师这个因素，强调教师的主导作用，把幼儿放在被动的位置上。由此带来了幼儿园教育的“正规化”、“成人化”、“被动化”等一系列弊端，幼儿被当作抽象信息的充塞容器，不得不在成人设计的环境中失去“自我”。因此，为了优化幼儿园的环境创设，必须对幼儿园环境的含义以及环境设计的有关问题有一个全面的认识。

一、幼儿园环境的含义与功能

在探讨幼儿园环境创设的有关问题之前，首先应对幼儿园环境的含义有个全面的认识。从对一般环境含义的理解来看，幼儿园环境既包括广义的环境，也包括狭义的环境。所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、设备条件、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织，综合的一种动态的、教育的空间范围与事件。 根据人类发展生态学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner,U.）对环境的定义，幼儿园环境是指幼儿本身以外的，影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。这就是说，幼儿园是一个小系统，它最直接地影响着幼儿的行为和发展，同时幼儿园也最直接地受幼儿发展的影响。按照人类发展生态学的“生态环境”的理论认为，幼儿园是一个小生态系统，他与其他小系统之间密切地相互作用，并根植于更高层次的生态系统之中，因此，在创设幼儿园环境时，除了考虑幼儿园本身这一小系统外，还要考虑到中间系统、外系统和大系统等不同层次、不同性质的生态环境与幼儿园环境之间的联系。

从总体上看，幼儿园环境具有两大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼儿园内幼儿的生活环境，并实施相应的教育，以满足幼儿身心发展的需要；后者形成幼儿园内的学习环境，并实施体、智、德、美教育，以满足全面发展教育的需要。

二、幼儿园环境创设的意义与任务

幼儿园环境创设的意义，在于利用环境进行教育，即充分利用环境中各种有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

传统的幼儿园教育，仅仅从传授书本知识的角度，传授技能技巧的角度，借助课堂教育的形式，来设置幼儿园教育大纲和计划，并完全实施分科教学，即语言、计算、常识、音乐、体育和美工的教学。这种教育不太重视多种环境的作用与影响，幼儿接受信息的来源主要是教师，而且大多数情况下彩课堂教学的形式。这种以成人为中心的教育方式，强调的是教的环境创设，而忽略了幼儿学的环境创设。由于忽略幼儿的认知特点和身心特点，因而不适合幼儿身心发展规律，也不利于幼儿的认知发展。所以，打破学科界限，通过设置环境，组织幼儿参与环境，利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，让幼儿在与环境的交互作用中，通过活动形式激发其内在的积极性，直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿德、智、体、美的全面发展。

利用环境要素进行的教育，并不排斥对幼儿进行某些学科活动，也不排斥一些生动活泼的课堂教学。它同传统课堂教育的区别在于，究竟是以书本知识作为幼儿教育的基础和起点呢，还是利用环境作为全部教育的依托和背景。前者把形象的东西抽象化，把整体的东西断

裂化，把学习的过程机械化，从而陷入一种所谓的正规教育中。后者则力求把抽象的东西形象化，概念的东西具体化，复杂的东西简单化，零乱的信息整合化，被动的学习主动化，机械的教学生动化，使幼儿在参与实践的活动中得到直观的教育。正因为如此，幼儿园环境的创设，对幼儿教育来说，具有特别重要的意义。

幼儿园的环境创设，从总体上说，应该完成四个方面的任务：

1、创设良好环境

这是解决幼儿园物质条件的“有”和“无”的矛盾。如果没有好的物质环境，首先要创设好的物质环境；将不符合要求的物质环境，变为符合要求的物质环境，使幼儿具备必要的物质条件，包括幼儿活动场地、生活环境、教室、安全保障设施等等。尤其是在师资队伍方面，不仅要保证一定数量，更要保证一定质量，形成良好的师资队伍。同时，创设良好的人事环境，让幼儿生活在一种温馨、亲切、和睦的心理氛围中，满足精神生活的要求。由此，构成了幼儿园保育环境、教育环境创设的基本条件。

2、改善不利环境

这是解决幼儿园环境“好”与“坏”的矛盾。随着社会的发展、幼儿园原有的环境总会出现某些不适应，或者会出现局部的不利环境。现今幼儿园的不利环境主要有两方面的因素构成：一是由于原有设备的老化，导致幼儿园环境的不利，这在我国是普遍存在的；二是由于生育高峰期的到来，导致幼儿园人数的猛增，使原先班级人数超过规定，矛盾更为突出。因而，通过社会力量和幼儿园内部的控制来改变幼儿园的不利环境是十分必要的。

3、利用现有环境

这是解决已有环境如何用好的问题。每一个幼儿园都应力求在现有的物质环境、设备条件的情况下，通过有效的组织、利用和管理，使每一声场地，每一种物质资料都能充分发挥效用。比如通过时间交叉、空间的交替利用，通过幼儿轮换的方法，使幼儿园现有的物质环境充分发挥效用。因此，有效的管理，有序的组织，往往能起决定性的作用。此外，还应充分利用幼儿园的人文环境对幼儿实施教育。

4、优化幼儿园环境

已经创设的环境，应当力求使它优化，使它更符合幼儿身心发展的特点，比如不断在环境中增加幼儿喜欢的内容，更新幼儿园现有的一些内容，使幼儿能得到新的环境信息的刺激。优化环境还有时代的要求，随着人类社会物质文明和精神文明的不断发展，幼儿园环境也有个更新和优化的问题，使幼儿园的环境创设能贴近生活，跟上时代节拍，体现时代精神风貌。 创设环境、改善环境、利用环境和优化环境，目的在于形成幼儿身心发展的良好的物质环境和心理环境。幼儿园的环境创设，不仅要注意幼儿园局部环境的创设和利用，更要从幼儿教育的整体目标出发，从幼儿身心发展的整体要求出发创设幼儿园的整体环境。使幼儿在与环境接触中，在与环境的相互作用中，汲取知识，熏陶情感，培养能力，实施早期教育，达到培养合格人才的目的。

三、幼儿园环境创设的目标

幼儿园环境创设，首先要解决的是环境设计的目标问题。幼儿园环境设计的目标就是幼儿园环境对幼儿实施教育的要求，它决定幼儿园环境对幼儿施加教育影响的方向，决定幼儿园环境设计的内容和对幼儿园环境的评价。幼儿园环境中产生和形成的各种行为及其方案都应该集中体现在幼儿园环境设计的目标中。

国外的学者布罗非·古德和内德勒（Brophy,J.E.Good.T.L.and Nedler.S.E）在19xx年曾为幼儿园环境设计提出了11个目标：

1、能关注幼儿的健康和安全。

2、能经常保持与成人的联系。

3、有积极的情绪扭转，促进幼儿自信心的发展。

4、能满足幼儿的需要。

5、教师对幼儿的行为有适当的反应。

6、对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为。

7、能帮助幼儿确认和预测事情的结果。

8、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验。

9、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。

10、应与幼儿的发展水平相符合。

11、应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。

如果从总体上看，良好的幼儿园环境的设计应该考虑以下几个目标：

1、能满足幼儿发展的需要。

2、能增进幼儿的身心健康。

3、能发展幼儿的潜力。

4、能充实幼儿的生活经验。

5、能促进幼儿动作技能的发展。

6、能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展。

7、能养成幼儿良好的行为习惯。

8、能增强幼儿的交往能力。

幼儿园环境设计的目标有利于幼儿园环境的创设，也有利于产生我们期望幼儿产生的行为，从而促进幼儿的发展。我们期望幼儿所产生的行为主要有以下几个方面：

1、幼儿能被环境中安排的材料和设置的情景所吸引，从而积极地参与活动。

2、幼儿会以教师计划中的方式主动地运用材料和设备。

3、幼儿能与成人或其他幼儿分享、商谈和合作。

4、幼儿会有相当多的机会对自己的活动作出选择。

5、幼儿会以多种方式作用于材料。

6、幼儿会在活动中关心其他儿童及其活动。

7、在需要时，幼儿会帮助教师安排设施，分发和收拾材料以及组织活动。

8、在游戏和教学活动中，幼儿人表现出与活动性质相符合的各种行为。

然而，不良的幼儿园环境会使幼儿产生我们并不希望出现的行为：

1、幼儿的言语和行为与即时的活动情景和性质不一致。

2、幼儿花费较多的时间在等候或者闲逛上，活动效率低下。

3、幼儿以破坏或者滥用的方式对待材料和设备。

4、幼儿常干扰别人的活动，在保持程序和控制行为方面常受教师的干预。

5、幼儿在大多数时间内只是被动地接受教师的支配。

6、幼儿常以单一的方式作用于材料，或者常以独自一人的形式进行活动。

对上述不希望出现的行为，我们应根据环境设计的目标，彩适当的教育方法，对各种环境因素加以协调，从而使幼儿在幼儿园环境中产生和形成的各种行为与幼儿园环境设计的目标相一致。

四、幼儿园环境创设的类型

从幼儿园的特点来看，它既不同于托儿所的以保育为主、以养护为主，又不同于小学。小学作为社会正式的教育机构，实施的主要是教育功能而不是保育功能。而幼儿园则强调保教结合，保教并重，它强调保育和教育双重功能的相互渗透。因此，从幼儿园的特点来区分，其环境创设应当包括保育环境和教育环境。

从幼儿身心发展的要求来看，根据幼儿的生活、安全、活动和交往的要求，幼儿园的环境创设应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。

从幼儿教育的特点来看，幼儿园环境设置应当包括评议环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。幼儿期，是语言发展的关键期，因此设置语言环境对幼儿来说，是非常重要的。有的幼儿园从小班起，就要求每个小朋友早上到幼儿园都讲一条新闻，开始是一句话新闻，到大班时则要求小朋友表述一件新闻或一件事件。这样，小朋友每天回去缠着爷爷妈妈要新闻，而且在家里也反复练习。这对小朋友的语言发展显然是有益的。

运动环境的设置主要是为了满足幼儿活动和动作发展的要求。幼儿期是幼儿动作开始发展的时期，动作协调能力差却又特别需要活动。因此幼儿园环境设置应当注意幼儿这方面的要求。

劳动环境的创设对幼儿特别重要。幼儿劳动能力差，但却又有特别强烈的参与劳动的欲望。因此幼儿园应当注意设置适合幼儿生理特征的劳动项目，包括集体劳动和自我劳动，诸如拣菜、剥豆，学包馄饨以及各种生活自理劳动项目。让幼儿参加劳动，主要是为了提高他们的能力和培养他们的责任心和独立性。幼儿劳动成果很可能是微不足道的，但由此发展起来的能力和责任心却能影响他的一生。

游戏环境的设置对幼儿更为重要。在很多情况下，他们模仿成人实际是在学习远远超出他们认知能力的事情。因此，游戏在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现。而在游戏中给他们大量情感方面、道德伦理方面的体验，对他们的身心发展就显得更为重要了。 上述幼儿园环境的分类，对认识幼儿园环境创设的基本内容是有帮助的。下面我们就从广义的角度加以划分。并对幼儿园不同类型的环境创设作进一步的探讨。

如果从广义的角度划分，幼儿园环境的创设主要是两大类：即物质环境的创设与精神环境的创设。

（一）幼儿园物质环境的创设

幼儿园物质环境的创设具体包括两个部分：

1、幼儿园物理环境与空间的设计与布置

幼儿园物理环境与空间包括幼儿园室内用房和户外活动场地的样式、大小、结构和其他条件；家具、设备和器材的样式、色彩和功能、尺寸；室内外活动场所的分隔以及活动场所与家具、设备和器材的配置关系等，这是一种宏观环境的创设，是幼儿园环境设计的目标得以实现的物质基础。因此，在设计和布置幼儿园物理环境和时间，应注意以下各方面的问题：

（1）幼儿园活动室用房应达标，并按规定控制每个班组人数。

（2）幼儿园室内外的布置应以简单、和谐为原则，能给人以美感。

（3）活动室的空间组织形态与应用方式应根据活动的需要而发生变化。

（4）根据活动的喧闹或安静程度，应有秩序地连续安排各种活动区域，避免不同区域的混杂与干扰。

（5）在活动室内，应为幼儿设置一些秘密空间，并能在视线上与其他空间分隔开来。

（6）活动室内各区域之间的通道必须十分明确，使幼儿能从一个活动区流动到另一个活动区，从而加强活动区之间的联系。

（7）活动室内的空间和物体的安排应有益于人际间信息的沟通。

（8）户外活动场地应以矩形或不规则形较为理想。

（9）幼儿园的建筑、设备和器材都必须符合国家制定的卫生、安全标准与规格要求。

（10）幼儿园的建筑、设备和器材的设计，建造和设置都应充分考虑幼儿的身心特点。

2、幼儿园活动材料的选择与提供

幼儿园的活动材料是指既能达到教育目标又能满足幼儿发展需要的各种不同性质的可以操作的原料、器具与物体等。如自然物质（水、沙、石、泥、动植物等），运动器械，玩具，简单的工具和仪器，书籍，画笔，颜料，纸张，乐器及废旧物品等等。材料也是幼儿作用于环境的重要条件，它对幼儿的发展能起促进作用。材料可以其多样性、直观性和可操作

性唤起幼儿的兴趣，引发幼儿的主动活动。幼儿通过与材料的相互作用，发展动作的协调性，提高对外部世界的认识能力和社会交往能力，形成良好的自我意识。为幼儿选择和提供活动材料，是一个微观环境的创设，其丰富程度与适合程度是衡量一个幼儿园能否成功利用环境对幼儿进行教育的重要指标之一。

幼儿园内活动材料的种类、样式、数量、配置关系和陈列关系等都是幼儿园环境创设的重要内容之一。选择和提供与幼儿园教育相适合的活动材料，有利于幼儿园环境设计目标的实现，也有利于幼儿身心的健全发展。因而在为幼儿选择和提供活动材料时，应切忌随意化、形式化。为此，我们必须考虑以下几个方面的问题：

（1）应尽量提供多功能性的材料

（2）应提供一定数量的原始性材料

（3）应尽量提供复合性材料

（4）应根据需要，提供样式一致、功能相同的材料。

（5）应根据幼儿不同的发展水平，提供性质与功能相同，难度不同的材料。

（6）应提供数量足够且有效的活动材料。

（7）应经常改变活动材料的种类与样式。

（8）应注意活动材料的样式及陈放与幼儿的可接近性。

（9）应对材料的类型、投放及配置关系的复杂程度加以变化。

（10）应将动态活动材料与静态活动材料尽可能分开放置。

（11）应确保各种活动材料的安全性、卫生和具有良好的感官性状。

幼儿园物理环境及空间的设计和幼儿园活动材料的选择及提供构成了幼儿园物质环境创设的基本内容。两者虽然涉及的范围不同，但却又是相互联系，密不可分的。因此，在幼儿园环境创设的过程中，应该将两者有机动结合起来，使其产生整体效应。

（二）幼儿园精神环境的创设

幼儿园精神环境的创设，主要表现在心理社会环境的创设上，具体是指幼儿园的人际关系及精神氛围。它虽然难以把握，但是对幼儿行为的影响却是十分明显的。幼儿园环境设计目标的实现，在很大程度上取决于幼儿园心理社会环境的状况，取决于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间相互作用的方式及关系。

幼儿园心理环境的创设比幼儿园物质环境的创设更为复杂。它与有关的各层次、各种类的生态系统之间的关系更为密切，它直接影响着幼儿认知、情感和个性的发展，对幼儿社会性行为的塑造关系更为密切。为了优化幼儿园心理环境的创设，应充分注意以下各方面的问题：

（1）教师要能满足幼儿的各种合理需要。

（2）教师要能体谅和容忍幼儿的所作所为。

（3）教师要能民主、平等地对待幼儿。

（4）教师能对幼儿表现出种种支持的行为。

（5）教师能以平等的地位参与幼儿的活动。

（6）教师能为幼儿提供发挥其创造力的机会。

（7）幼儿园的各项活动应能适合幼儿的年龄特征和个体差异。

（8）幼儿园应对游戏和教学活动进行优化整合。

（9）教师应利用集体活动的机会帮助幼儿建立友好的同伴关系。

（10）教师应将正确的教育观念转化为实实在在的教育行为。

由此可见，幼儿园物质环境的创设与精神环境的创设，从总体上构成了幼儿园环境创设的基本类型。从宏观的角度看，认识这两种基本类型的环境创设是十分重要的。但是，要对幼儿园环境的创设作全面、深入的探讨，还需要从微观的角度对具体的环境创设类型作深入

细致的研究。

五、幼儿园环境创设的基本原则

幼儿园传统的环境创设仅仅是停留在环境布置的认识上，因而极容易导致幼儿园环境创设的种种问题：第一，环境创设的形式化。主要表现为一些幼儿园环境创设的指导思想不是从幼儿出发，而是为了应付检查、参观，完成接待任务。第二，环境创设的片面化。主要表现是把幼儿园环境创设的内容割裂开来，缺乏整体布局意识。第三，环境创设的成人化。主要表现以成人的理解、认识与需要来创设幼儿园环境，使幼儿园环境缺乏童趣，背离幼儿的特点，严重时还会导致某个时期的纯政治化倾向。造成上述问题的原因是多方面的，而要解决这些问题，还需要对幼儿园环境创设的基本原则加以认识，幼儿园环境创设应遵循以下的基本原则：

（一）全面性原则

幼儿园的环境创设是为全面发展教育服务的，所以应当贯彻全面性原则。即根据幼儿身心发展的特点与需要，提供多层次、多侧面的教育内容与教育条件。幼儿园环境的创设应既有利于幼儿的生理发展，又有利于幼儿的心理发展；既有利于幼儿智力因素的培养，又有利于非智力因素的培养；既有利于幼儿各种知识经验的积累，又有利于幼儿各种能力的培养。这就是说，环境创设必须以幼儿身心的和谐发展为根本目标。因此，对环境创设的构思不能是狭隘的、片面的，或者是随意的、盲目的，应当根据不同的时间和空间，作出整体的、全面的考虑。

幼儿园环境创设的全面性，首先表现在要为幼儿创设最基本的一般环境，以满足幼儿身心发展最起码的需要。如幼儿在园吃、喝、玩、睡、学习、游戏等各种活动的必要设施。一般环境的创设，是幼儿在园期间获得正常生活与多种活动的基本保证，使幼儿在全面发展的教育影响下步入更高的发展层次。

其次，应考虑到外在不同教育时空中的幼儿对环境的特殊需要，创设专门的环境条件。这是因为教育的任务要面向全体幼儿，而幼儿有着年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同的幼儿对环境的要求是不一样的，如果不注意这种差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足自身发展需要的有利条件，致使对全体儿童的教育收不到预期的效果。例如有的幼儿园在为小班幼儿创设德育环境时，根据小班幼儿的特殊性，尽量为幼儿提供实际的生活情景与活动情景，并注意在各个环节中强化卫生习惯、关心他人，遵守纪律，爱护公物等教育扭转，让幼儿亲身去体验、理解、实践基本的行为准则和日常生活规则。这样的环境创设，就取得了较好的教育效果。

在目前幼儿园环境创设所存在的诸多问题中，忽视专门环境的创设是一个明显的现象。究其原因，一方面是由于创设专门环境要求根据幼儿的实际需要与特殊要求，对各种教育内容与方法进行选择、比较、组合，为幼儿提供相适应的环境条件，其难度比较大，情况也较为复杂。另一方面是由于对一般环境创设与专门环境创设之间的关系缺乏必要的认识。殊不知如果只注意为幼儿提供促其发展的一般环境，而忽视必需的专门环境的创设，必将导致因幼儿的特殊需要得不到满足而影响全面发展的不良后果。为此，要对经济发达地区、经济不发达地区，城镇、乡村等不同区域幼儿的特殊需要进行研究；要对不同年龄、不同性别、不同发展水平幼儿的特殊需要进行研究等等。只有区别不同的情况和条件，才能为幼儿创设较为全面的而又适合于他们发展的教育环境。

（二）安全性原则

由于幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力都较差，因此，幼儿园环境的创设必须遵循安全性原则。

安全性原则的贯彻，并不是简单地限制幼儿的活动，而是要注意所提供的环境应有利于幼儿的健康成长，并使幼儿的生命健康得到保证。这就需要在环境创设的过程中特别注意排

除各种隐性的不安全因素。缺乏安全知识，安全观念淡薄，操作顺序混乱，规章制度不健全，管理职责不明确，不重视安全教育等等，都会直接导致各种意外事故的发生。因此，在幼儿园环境创设中，必须对上述问题进行经常性的检查，及时进行分析研究，并制订出相应的防范措施，这些都应当作为幼儿园环境创设工作中不可缺少的内容来对待。

幼儿园环境创设的安全性原则，重要的还在于要为幼儿提供安全的心理环境，即确保幼儿在园内有一种心理安全感。幼儿园的环境扭转，教师对幼儿的态度，幼儿间的交往关系，幼儿在园内的地位等，都是构成幼儿心理安全的重要因素。因此，安全性原则的实施，要求幼儿园努力创设一个宽松、和谐、平等、自由的环境，以促进幼儿身心的健康发展。

（三）互动性原则

幼儿园的环境，一般都是由成人提供的，幼儿常常作为被动的接受体，机械地接受来自成人的安排。成人过多的包办代替，过分的限制照顾，又常常使幼儿无法大胆地、主动地投入到环境之中，因此，能否正确认识幼儿与环境的相互关系，也就成了环境创设过程中的重要问题。

在幼儿园的环境创设中，我们不仅要看到环境对幼儿的制约作用，还要看到幼儿对环境所具有的能动作用。幼儿要成长，要发展，总是要以自己独特的方式，能动地作用于环境。为此，幼儿园环境创设应以幼儿为主体，有利于幼儿与环境这种互动作用的发挥。具体说来，应注意两个方面：一是要尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设环境；二是应有利于幼儿最大限度地投入和参与环境，发挥其主动的作用。只有这样，幼儿才有可能以最大的热情投入环境之中，并和环境产生互动效应，才能真正发挥环境的教育作用。

（四）效用性原则

幼儿园的环境创设，实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资。作为教育投资，就应该产生相应的效益，力求以最小的投入产生最佳的效用。为此，应注意以下几个问题： 第一、环境形式应服从教育的需要。幼儿园环境应讲究形式的合理性、完美性，但是又不能简单地、一味地追求环境形式的完善，更不能为此而限制幼儿的活动。否则，即使是再好的环境条例，也得不到预期的教育效果。所以，幼儿园的环境形式必须为幼儿教育服务，与幼儿教育的需要相适应。新开办的幼儿园，最初的环境设计，就应立足于幼儿教育的需要（例如园内外环境的划分、布局、设置、户外场地的安排等），并为以后的环境创设打下良好的基础，注意克服形式化、表面化的倾向。

第二，环境设施的多功能性。幼儿园的物质条件与教育空间一般十分有限，因此，应尽量使环境设施具有多种功能。例如在空间的利用上，可采取一室多用的方法，用桌子、布帘、拉门、屏风等将局部的空间进行临时的、有效的分割，使固定的空间具有多种功能，以解决幼儿园空间不足的矛盾，满足幼儿活动的需要。又如有的幼儿园把原来用于走路的路面，规划成各种道路线，配上红绿灯设施，对幼儿进行交通规则与安全行路的教育。这样发挥环境设施的多功能效用，就可以提高环境的利用率。

第三，教育材料的以物代物。目前，越来越多的幼儿园已经重视以物代物的教育价值。例如用各种废纸盒组合搭建楼房、轮船、火车等；用挂历纸卷成棍棒；用各种瓶罐组合搭建机器人、小花篮等。利用废旧材料，其意义并不完全在于利用这些材料本身价值的大小，而在于培养幼儿的想象能力、创造能力和动手操作的能力。这也是幼儿园提高环境教育功能的重要方法之一。

第四，环境创设的开拓意识。更新教育观念，不断实践，大胆探索幼儿园环境创设的新思路，这是当前提高环境教育功效的关键。在这方面，许多幼儿园都作了积极的探索。有的幼儿园在全园开展了分室活动的实验，为幼儿创设了图书室、娱乐室、音乐室、美工制作室、绘画室、手工劳动室等，让全园大、中、小班幼儿轮流自由地进各个活动室，也有的幼儿园在进行区域活动的实验，这样既丰富了幼儿的活动内容，扩大了活动空间，也减少了排队、

拥护、碰撞的现象，使教育的效能得以提高。

六、幼儿园环境创设的发展趋势

随着人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高，幼儿园环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。

（一）重视物质环境的创设

幼儿园物质环境主要包括两个方面：一是指宏观的物质环境，具体包括外部的硬件条件，如建筑设施、场地、器材、设备等。这类物质环境对幼儿的生理发育、身体发展产生直接的影响作用。二是指微观的物质环境，具体包括内部的软件条件，如可供幼儿操作的教玩具、学具材料、图书画片、资料等。这类物质环境针对幼儿的心理发展、教育需求产生较大的影响作用，因此，作为幼儿园物质环境的创设应包括这两个方面的内容。过去，人们对于幼儿园环境的观念上通常出现忽视物质环境的创设，或者是只重视宏观物质环境的创设，而忽视微观物质环境的创设。因而幼儿园物质环境对幼儿身心全面发展的作用就带有很大的局限性。

但是，随着我国社会经济的不断发展，幼儿园的物质环境的创设受到充分的重视，并且有了较大的改善，特别是新建的幼儿园，外观漂亮，结构新颖，既有时代气息又有儿童特点；改建后的幼儿园，在园容园貌方面也有了较大的改善。有更多的幼儿园已从只注重外观条件的改善，开始同时关注内部的软件建设，尤其是对儿童提供的各种教育物质材料的提供。可以说，注重物质环境的改善，尤其是注重宏观物质环境创设与微观物质环境创设的统一性，是近年来幼儿园环境创设的一个明显的发展趋向。

幼儿园重视物质环境的创设，还表现为努力创设与现代社会发展相适应的物质环境。如有的幼儿园已经设置了闭路电视系统，多媒体教学设备，以及电脑化管理系统等等，都对提高工作效率与教养质量真情 以了积极的作用。现代幼儿园需要相应的现代化的物质条件，这是一个必然的发展趋势。

当然，重视物质环境的创设，并不是要幼儿园盲目攀比，一味地追求“高档次”；也不是单纯地追求外观的豪华漂亮和形式的新颖别致，而是要求幼儿园的物质环境应适应现代幼教事业发展的需要，符合幼儿身心发展的需要。为此，幼儿园首先应为幼儿提供必需的生活设施与教育条件。在此基础上，还应加强对物质环境的管理，创设一个整洁、卫生、美观、安全、富有童趣的物质环境。同时，应注重提高园内原有物质条件的利用率，使幼儿园的物质环境充分地发挥其整体的教育效应。

（二）重视社会化环境的创设

在当今社会，幼儿一方面处于丰富多彩的物质环境之中，享受着现代社会的物质文明。另一方面又处在十分不利的社会环境之中：他们孤独地面对电视机与各种电动玩具的时间越来越多；独门独户的公寓式建筑，使他们失去了许多与外界接触交往的机会；核心家庭的增多，又容易养成因自我中心、自我封闭而不合群的孤僻性格。幼儿的健康成长，不仅需要在生理上得到保护和照顾，还需要与社会成员进行交往，发生情感上的联系，否则其社会化发展就会受到严重的障碍。

长期以来，幼儿园主要是利用纯学科的教学体系，更多的是为幼儿提供学科知识、技能、技巧的学习环境，而忽略了幼儿社会化环境的提供，从而限制了幼儿与社会的接触，限制了幼儿与幼儿之间的社会性交往，使幼儿产生了“不会合作”、“不会交往”、“社会性行为能力缺乏”等教育问题。近年来，幼儿园在完善物质环境的同时，已开始逐步重视社会化环境的创设。

幼儿园环境社会化的核心，主要是为幼儿提供有利于他们进行社会性交往的丰富环境，让幼儿有机会了解社会，熟悉社会，学习社会，适应社会；让幼儿有机会获得与周围环境相互使用的各种感受，从而加强幼儿世界与成人世界的沟通。

为幼儿提供社会性交往环境，主要是通过活动来实现的。对幼儿来说，交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现交往。所以，幼儿园应精心设计各种丰富多彩的活动，提供生动形象的活动环境，让幼儿在活动中学习社会自下而上所必需的知识、技能与社会规范，发展社会性交往能力，从而促进幼儿的社会化。例如，让幼儿参与具有文化传统特色的重阳节、元宵节、端午节等活动，使幼儿受到传统文化的熏陶；为幼儿创设具有社会模仿特征的“社会天地”、“娃娃城”、“小世界”、“玩具城”等，使幼儿对社会性行为与社会角色获得感性认识；让幼儿参与具有劳动服务特征的“分享活动”、“帮助妈妈”、“关心爸爸”、“制作小点心”等活动，使幼儿获得各种人际交往能力与多种社会性情感的体验等等。而这些教育活动的提供，一定要注意主题明确，健康，富有教育性；形式生动活泼，富有童趣；内容的选择要贴近幼儿的生活实际与能力水平。只有这样，才能真正有利于幼儿的社会化发展。总之，社会化环境的创设已经引起幼儿园的普遍重视，并成为幼儿园环境创设的一种新的发展趋势。

（三）重视参与性环境的创设

这里主要是指幼儿对环境的参与。幼儿在其社会化过程中，一方面要受到特定社会与文化环境的影响，另一方面，幼儿又总是以其自身的独特方式对周围的环境刺激作出种种反应，表现出其主观能动性。以往，幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供的，因而幼儿常常处于被动的地位，他们只能机械地接受成人的安排，无法主动参与到环境之中。其结果使幼儿的个性，思维，创造性都不能得以充分的发挥。所以，现今幼儿园已不再满足于简单地为幼儿提供环境，而是注重为幼儿提供有利于他们参与的环境，充分发挥幼儿的主动性与创造性。这是当前幼儿园环境创设的又一种新趋向。

近年来，诸多幼儿园的实践与探索，使幼儿参与性环境的创设表现出以下几个方面的共同特点：一是增强情趣性。选择幼儿喜闻乐见的情景，通过游戏的形式，精心设计出一系列新颖的活动，例如“作客”、“待客”、“购物”、“娃娃剧场”等。二是增强操作性。在可能的环境条件下，幼儿园尽量为幼儿提供便于他们动手动脑的机会与条件，设计各种便于他们实践与操作的活动内容与条件，例如设置“种植场”、“饲养园”、“实验室”、“制作角”、“小厨房”、“小餐厅”、“结构室”等。三是增强选择性。有的幼儿园已在统一创设环境的基础上，为幼儿提供多种自行选择的活动内容与活动环境。例如有的幼儿园从本园实际出发，开展了全园性自由选择的分室活动或区域活动，强化了幼儿对环境的选择性，让幼儿有机会根据自己的爱好进行选择。幼儿的选择是一种主动需要，他们在自己选择的活动中，往往情绪高涨，行为积极。

（四）重视不平衡环境的创设

幼儿园的环境创设应考虑到对幼儿保护与照顾的基本要求，这是必需的，但过分地、片面地强调对幼儿的保护与照顾，显然也是失之偏颇的。包办替代式的环境容易在幼儿身上出现过分依赖他人、不关心他人、自私行为等诸多问题。如果幼儿长期处在这种过于平衡的环境之中，缺乏“矛盾环境”、“问题环境”的刺激与磨炼，其结果不仅会抑制幼儿智能的发展，推迟其自主行为的形成，甚至会造成幼儿的心理障碍。

不平衡环境是相对平衡环境而言的。它是指幼儿与环境之间存在着的现实差距、不协调性与矛盾性。这种环境要求幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。不平衡环境的创设，并不是单纯地要为难孩子，而是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展的特点，适当地创设情景，提出某些“难题”，让他们在实践中动手动脑，克服困难，摆脱依赖、领先自己的努力完成某项任务。其目的是让幼儿在与环境的矛盾之中，锻炼其与环境保持平衡的能力，从而形成对困难的随能力和对环境的适应能力。目前，有的幼儿园已进行了一些可贵的尝试，为幼儿创设有一定难度的活动，如“负重行走”、“勇敢者的道路”、“赤脚游戏”等，还十分注意在日常教育环节中给孩子留有一定的余地。，例如有

的幼儿园在幼儿午睡的小床下设置了小抽屉，让幼儿自己动手参与生活管理，以培养幼儿良好的生活习惯等等。

幼儿园不平衡环境的创设应注意以下几点：一是要以保证幼儿身心健全发展为前提；二是要以幼儿能力发展水平为依据，考虑幼儿的可接受性；三是要改变传统的观念与做法，对幼儿少一些“这样做”、“那样做”的指令，多为幼儿创设一些“怎么办“让我们一起来做”的活动情景，让幼儿在解决各种问题的过程中，不断地学习，不断地适应环境。