同学们下午好！我是公2班的XXX。在我讲课之前，先让大家看几张图片。（1分钟后）是不是有一种熟悉感呢？现在大家应该知道我今天讲课的内容了吧！对，就是瞌睡。
首先，我给大家看一下今天的教学内容：
1、瞌睡的定义
2、出现瞌睡的原因
3、瞌睡的危害
4、瞌睡的应对方法
然后是教学目标：
识记 瞌睡的危害
理解 瞌睡出现的原因
运用 如何应对瞌睡
好，那么现在开始我们的教学。
相信大家都有打瞌睡的经历，比如我有时候上课上着上着就昏昏欲睡了，还有因此错过讲课重点的经历。那到底什么叫做瞌睡呢？瞌睡：是每个人都曾经历过的进入 睡眠或半睡眠状态、想睡觉的一种生理现象。除了一般所能想到，空气不流通、屋内缺氧、生活作息晚，长期睡眠不足外，也可能是身体正发出警示讯号。再严重一点的话，瞌睡也会成为一种病状。
当然，我们今天讲述的只是普通常见的瞌睡现象。
诶，大家是不是也和我一样在想是什么导致了瞌睡呢？接下来，我们来看一看为什么会打瞌睡。
瞌睡的原因有很多条：
1、作息不规律 （像长期睡眠不足、昼夜颠倒等容易引起疲劳，一疲劳瞌睡自然也就来了）
2、室内空气不流通 （空气不流通导致空气中氧气不足，由此脑部含氧量降低，人就变得昏昏欲睡）
3、甲状腺机能减退（甲减患者由于基础代谢低，常有嗜睡的表现）
4、呼吸道出现问题，睡眠中有呼吸间歇现象，呼吸受阻 （睡眠中呼吸间歇影响了睡眠质量，自然就容易打瞌睡了）
5、营养不足 （能量摄入降低了，会引起困倦。如果是这个状态多吃一点蛋白质食物就会好转）
这些都会导致瞌睡的发生。而中医学则认为经常打瞌睡是表示脾胃功能不好。
讲了这么多，大家可能觉得我讲的没什么实际意义啊，瞌睡嘛，打几下又没有什么关系，无伤大雅的。如果你真这么想，那就大错特错了。
下面，我就举几个实例让大家看看瞌睡的危害。
案例一：
有个40多岁的中小企业老板，开车开到一半「不知不觉」睡著，连续发生三次车祸，原以为只是睡眠不足，到睡眠中心诊断才知道，自己有睡眠呼吸暂停的毛病。 这种症状起因於呼吸道出了问题，呼吸受阻，一夜醒来好几次，睡醒后反而疲惫不堪，白天容易昏沉想睡觉，甚而在不知不觉中睡著，相当危险。
这小老板还算幸运的，出了三次车祸还好好地活着，可并不是每个人都有他那么幸运的。
案例二：
这是一个发生在列车上的故事。
19岁的新化人罗某持一张无座车票从广州车站上车后，就一直站在2号车厢洗脸间旁边的过道上。夜深了，罗某打起了瞌睡，由于周围无扶手，在迷糊中罗某将紧急制动阀当起了扶手。23时54分，罗某身体突然失去平衡，结果将紧急制动阀手柄拉下，造成列车紧急停车。长沙铁警依法对肇事旅客罗某进行治安处罚。
唉，一次再普通不过瞌睡竟然引发了如此大的事故，还受到了治安处罚，本是遵纪守法的良民，却因为这次小小的瞌睡抹上了污点，这就不仅仅是得不偿失的问题了。
案例三：
这就更让人感受到瞌睡的危害了。
20xx年6月10日，涉嫌抢劫、抢夺、寻衅滋事等13起犯罪，合山籍嫌疑人谭雪贵被辽宁省阜新市警方抓获。同年7月13日，谭被合山市公安局押回送入合山市看守所拘留。办完收押手续后，转将谭雪贵提到刑侦大队队长办公室进行审讯。
当晚，办案民警周某、江某和罗某等3人对谭审讯直至次日凌晨才结束。3人未将谭还押，继续将其留置在队长办公室。期间，罗某下楼休息，由江某和周某共同看守，谭雪贵带着脚镣，双手被手铐铐在办公室的短沙发扶手上。上午，周某到隔壁屋子休息，江某一人独自看守。江某打瞌睡，谭雪贵利用办公室内的扳手，打开手铐和脚镣，趁机逃脱。
这个事件还有后续，事隔三年后，谭某再次犯案，抢劫酒店，甚至还手持手枪和手雷前往柳州市某监狱探视一个作案同伙，最后终于被公安民警发现并抓捕，总算是让人松了口气。
只是打了个瞌睡，就让案犯法外逍遥了三年，危害了更多无辜的民众，还差点引发了监狱动荡，后果惨重哪！
看了这么多事例，大家应该意识到瞌睡的危害了吧！瞌睡并不是每次都是无伤大雅的。在座的各位以后大部分都是要从事护理工作的，要是在工作中打瞌睡，极有可能出现操作事故，那么结果甚至可能是一条人命了！即便是从事其他工作，工作时打个瞌睡弄错了数据什么的也不是没可能影响整个公司的效益，然后被辞退再没用人单位敢收。
既然瞌睡会有这么可怕的效果，我们要怎么做呢？
最好的当然是从预防做起了。
1.起床后锻炼5分钟。 这样做不仅为身体充电，而且能加倍燃烧卡路里。加快心率，养好精神，瞌睡自然就不会来造访了。
2.养成喝水习惯。 处于缺水状态的你，会时常感觉衰惫。
3.讲究吃早餐。 美国有研究发现，不吃早餐的人身高体重比（BMI）偏高，也就是体重超标，还爱犯困，做事无精打采；讲究吃早餐的人则精力充沛得多，身形也相对匀称。
4、午后喝咖啡。 午餐后，身体的睡眠因子（一种能引发睡眠的分子）成分增多，是最容易犯困的时候，此时喝一小杯咖啡效果最好。当然喝茶也行。
5、坐有坐相 。坐姿不良，走路踢里踏拉，耸肩腆肚，这些通常是你能量已耗干的表现。在办公室一坐就是七八个小时，如果不能保持正确的姿势，反而会觉得更疲劳。不管是站还是坐着，应当收腹立腰，放松双肩，脖子有稍稍伸展的感觉。
6、午睡20分钟。 20分钟左右的小憩是最理想的，它其实跟午睡一小时的作用没什么两样。
7、多吃纤维食物。这些东西含有大量的钾，你的身体需要钾将血液中的糖转化为能量；坚果也不错，它富含碳酸镁，缺乏碳酸镁会使身体产生大量乳酸，而乳酸易使人产生疲劳感。
8、提前1小时上床。 多睡60分钟的提神功效等于喝两杯咖啡。
当然，来不及预防的情况更多。那么，又该如何治疗呢？
治疗第一招：通风好 光线足够
保持室内空气流通，是避免哈欠连连的基本条件。
郭宗祯医师在中国大陆曾进行一项研究，研究人员测量学生上课环境的二氧化碳含量，结果发现，教室内部的二氧化碳含量比一般场所高出3倍，「不当的通风设备，使得空气交换不良，脑部含氧量降低，当然昏昏欲睡。」
除了通风好，充足的光线也很重要。
当眼睛受到光线照射的刺激，会压抑褪黑激素的分泌，「当褪黑激素的分泌减少，容易保持清醒，相反，如果分泌增加，就会想睡觉。」
治疗第二招：衣服不要穿太多
冬天冷，为了保暖通常会加穿衣服，可是如果穿太多，反而容易昏沉欲睡。因为「热气会刺激体内更闷燥，将寒气逼入五脏六腑。」
如果经常待在门窗紧闭的室内，除了调整室温不太热或过冷，也不要穿太多衣服。
像右边图像上的人明明在夏天的海边却穿得像在过冬一样这样夸张的形象大可不必。
治疗第三招：吃出好精神
如果下午要开会或者上学，为了避免打瞌睡，最好不要吃太多或太快，以免影响消化。少吃油炸食物，吃得清爽有助血液清澈，避免气血沈滞。 在选择食物的顺序上，午餐吃米或面等碳水化合物的食物之前，建议先吃肉类或蛋等蛋白质食物，免得血清促进素增加，导致昏沈欲睡、影响反应力。
如下图的面食的话在吃面之前就可以先尝几口肉的美味。
治疗第四招：手部按摩
A.按摩脑部反射区
做法：
1. 右手大拇指与食指轻轻夹住左手大拇指指甲两侧的凹陷处，以垂直方式轻轻揉捏此穴位，主要按摩点在食指。
2. 慢慢出力揉捏，不要用蛮力，按完左手，再按右手。
功效：减轻疲劳引起的头痛不舒服，有助於醒脑 提神。
由于我一直找不到图片，所以我在这里给大家示范一下。
B.按摩脾的反射区
做法：
1. 右手大拇指按压左手大拇指骨下掌面，隆起像鸡腿肉的这块区域，称做「大鱼际」，也是脾的反射区。先按左手再按右手。
2. 按摩方法很简单，拇指按下去后，轻揉每个地方，感觉痛的地方可多揉。
功效：增强脾胃功能，避免昏沈欲睡。
这也只能由我来示范一下了。
治疗第五招：提神醒脑养生功
A：左右高甩法
步骤：
1. 两脚平行与肩同宽，站稳地面。
2. 吸气，往左转腰，两手同步甩高。
3. 吐气，两手下甩，往右转腰，两手甩高吸气。
4. 如此左右交替来回甩，每次甩10分钟。
功效：精神不佳时练左右高甩，能在短时间内甩走瞌睡虫，让心情轻松愉快。
其实这个挺有意思的，动作也简单，平时有空可以做做。
B：枕首法
步骤：
1. 吸气，两手於两侧往上提，交叉枕在脑后。
2. 吐气，顺势弓身低头。
3. 吸气，慢慢起身，吐气。
4. 两手慢慢放下，身形回正，全身放松。可连续练10分钟。 功效：能提神醒脑，提振精神。
讲课到这里也告一段落了。最后，我们来总结回顾一下。
首先，出现瞌睡的原因是什么？
然后，要如何应对瞌睡？
好的，大家也掌握得差不多了。我的讲课就到这里了，谢谢大家。
第二篇：护理教育学重点
狭义的教育，有专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
教育学研究人类教育现象教育问题，揭示教育一般规律的一门学科。
护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
教育目的指一定社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定
教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教与学双方都应该努力实现 马克思主义人的全面发展 指的是智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展
课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中
正强化是通过呈现某种刺激增强反应的概率
有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程
布鲁纳的发现学习论中发现学习指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式
发现学习指学习的主要内容不是现成的给与学生，而是有学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用
感觉登记又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息加工的第一步，指个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时所引起的瞬时记忆，保留0.25-2s
短时记忆是一种工作记忆，指的是经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到一分钟以内的记忆
记忆指个体能够较迅速的再认或回想已习得的信息的心理过程
前摄干扰（前摄抑制）先前学习的内容对后续学习的干扰
认知策略指运用一些学习记忆思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力
过度学习又称过量学习，指达到了掌握标准以后的继续学习
认知结构指个体原有知识（或观念）的全部内容和组织
规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达
带教制一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式
教学方法是教师和学生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段的总称。
讲授法 教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识进行教育教学的方法
演示法教师通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法
微型教学指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法
教学测量是根据一定的法则对学生学习能力、学习成绩、学习态度和学习兴趣爱好以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程
难度指试题的难易程度，是用于分析试题的的方法。难度系数越大试题的难度越小。试题的难度在0.3-0.7之间较为适宜
区别度指试题对学生学业成绩的鉴别程度，区别度高意味着试题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。区别指数的范围在-1～1之间，区别指数在0.15-0.3之间为良好的试题，大于0.3为优秀的试题，小于0.15不宜采用
信度即可靠性，指测量结果的稳定程度。考试的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。
效度又称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，常用的有内容效度和效标相关效度。
夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制，赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科，马克思主义诞生是教育学真正成为一门科学
教育具有两大功能促进人的发展和促进社会的发展
继续护理学教育规定护士每两年注册一次，以需要获得继续教育学分25分
护理教育的目标体系分为教育目的、培养目标和教学目标三个层次
教育目的和护理专业培养目标之间的关系是普通与特殊的关系，教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系
布卢姆的教育目标分类理论将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价；情感领域分为①接受②反应③形成价值观念④组织价值观念系统⑤价值体系个性化；动作技能领域分为①知觉②定势③指导下的反应④机械动作⑤复杂的外显反应⑥适应⑦创新。
教学目标的功能1.标准功能2.导向功能3.整合功能4.激励功能5.沟通功能
教学目标的三个基本要素1.既有构成目标的具体条件2.规定学生实现目标的行为方式3.规定学生完成任务的合格标准
课程类型分类1.学科课程2.活动课程（以学习者为中心）3.综合课程4.核心课程（社会需要为中心，围绕一些重大社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容）。
护理学课程分类普通基础课程，医学基础课程，护理专业课程
护理教学大纲分为说明，正文和附录三部分
行为主义学习理论：巴甫洛夫的条件反射学说，桑代克试误学说（准备率、练习律、效果律）、斯金纳的操作条件作用学说（主要理论观点：一是操作性条件作用，二是强化理论---斯金纳的学习理论的精华）
认知学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论（认知生长经过三个表征系统：①动作表征②映像表征③符号表征）、奥苏贝尔的认知同化学习理论和信息加工学习理论
社会学习理论：美国心理学家班杜拉是这一理论的创始人，其核心内容包括交互决定论和观察学习论。班杜拉把观察学习划分为①注意②保持③动作再现④动机四个过程。
观察学习的影响因素1、榜样特点（相似性、地位与声誉、能力水平、个人魅力）2、观察者特点3、榜样显示特点（真实的示范、符号性示范、内隐性示范、创造性示范）
人本主义学习理论核心代表人物罗杰斯。自由学习十大原则1.人类具有天赋学习潜能2.学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习3.涉及改变自我的学习具有威胁性，易受到抵制4.当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容
5.当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习6.大多数学习是从做中学7.当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习8.涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久
最深刻的9.当学生以自我批评与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习创造性才能只有在自由的氛围中才会成长10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去
建构主义学习理论：杜威、皮亚杰、布鲁纳、维果茨基。学习的过程包括两方面的建构对新信息的意义的建构和对原有经验的改造与重组。建构主义学习理论的核心特征：1.积极学习
2.建构性学习3.累积性学习4.目标指引的学习5.诊断学习和反思性学习
加涅把学习分为五类：言语信息（对学生的能力要求主要是记忆）、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
优良的记忆品质包括识记的敏捷性、记忆的持久性、精确性和准备性
概念一般用词来表示，有四方面组成：①概念名称②概念属性③概念定义④概念例证。规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达
影响动作技能学习的因素1.成熟与经验2.动机3.个性4.言语指导与示范5.练习6.反馈7.动作技能的性质
态度的形成过程：顺从、认同与内化。有效教学策略：1.条件反射法2.提供榜样法3.言语沟通法4.角色模拟法5.隐蔽学习法
取得最佳学习效率的焦虑应该是中等的
教师的领导方式：①专制型②民主型③放任自流型
护理教学过程中的基本要素：护理教师、学生、教学内容、教学手段
间接经验与直接经验的关系1.学生学习只是必须以间接经验为主2.学习间接经验必须有直接经验作为补充
教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系 护理教育的教学原则1.科学性艺术性思想性相统一的原则2.理论与实践相结合的原则3.专业性和综合性相结合的原则4.教学与科研相结合的原则5.统一要求与因材施教相结合的原则6.直观性月抽象性相结合的原则7.系统性与循序渐进性相结合的原则8.启发性原则9.量力性原则10巩固性原则
护理教学组成形式主要包括课堂教学、临床教学、小组教学、远程教学，其中课堂教学和临床教学是目前护理专业教学采用的最经本最普遍的教学组织形式
备课主要最好三项工作：：钻研教学大纲和教材、了解学生、设计教学方案
一份规范的教案包括：授课课程、授课对象、授课时数、目的要求、重点难点、教学内容与进程、教学组织形式和方法、使用的教具、时间安排、复习要点、思考讨论题即作业题、新近参考书、实施后情况记录等
良好的临床护理人员的特征：1.以人道主义态度对待学生2.小组团队精神3.合格的护理实践
4.利于教学的管理方式5.教学意识6.学习气氛
临床教学最常用的教学方法：经验学习法、带教制、临床查房、实习讨论会等
言语教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法
护理教学应用的以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法
情景教学法常应用于专业课的临床教学即训练，是护理理论课讲授的最要补充和延伸
教师在运用板书和教学板时应注意：1.简明扼要，重点突出2.布局合理3.板书字迹清晰，书写规范工整，有条理，字的大小及疏密以后排同学能看清为准
评估与评价1.评价，所谓评价指的是通过系统的收集资料，对评价对象的质量、水平、效益级社会意义进行价值判断的过程2.评估，评估是对人和事物的价值作出考量与估价，其严格、准确程度偏低，含有揣度、推测、估量的成分，结论具有笼统性他与评价的主要区别在于评议判断过程和结论是一种模糊估量，且带有预测性质
护理教育中常用的测量方法有考核法、观察法、问卷法、访谈法、自陈法等
主观题用于测量较高层次的认知目标，对学生的思维逻辑与条理性，文字表达能力，分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果，这类题易于编制，但一次性考题量不多，知识覆盖面小，评分易受主观因素影响。
客观题适用于测量记忆、理解、应用、分析等层次的认知目标，而不适于测量综合、评价等高层次的认知目标：客观题答案明确，回答简便，在限定的测验时间内可以包含足量的试题数量，保证对教学内容的覆盖面；客观题备有明确的标准答案，评分准确、简单、可靠，可采用计算机阅读，但是客观题编制需要专门的技巧，易受考生阅读能力的影响，且考生对试题的随机猜测，尚有一定的猜对几率。长期过量使用客观题，易导致学生死记硬背知识的危险
论述题最大的特点是考生可以根据教师提出的问题自由应答
评价考核质量的指标最主要的是信度和效度
临床能力的评价范围包括临床技能和态度两个方面
护理教学工作的评价内容包括四个方面1.师资队伍方面，指护理教师的学历、职称、年龄、知识结构、教师的学术水平及教学能力，教学经验等2.教研室建设，指的是教学的组织及制度建设、教学文件建设、教材建设、教学实验室建设等3.教学辅助建设，指电教手段的应用，图书资料、教学实习基地建设等4.教学过程方面，指教学各种环节采取的各种措施和教学方法的改革创新，如教学制度的落实、教学资料的选择、教学目标的制定、教学进程和教学时间的安排、教学手段的采用和创新、教学质量的评定、教学研究的开展的状况与成果等 量表一般包括：教学目标、教学态度、教学内容、教学方法与教学效果
课堂评价主要有专家评定、同行评定、学生评定和自我评定等
德育的方法：说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、自我修养、品德评价
狭义的教育，有专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
教育学研究人类教育现象教育问题，揭示教育一般规律的一门学科。
护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
教育目的指一定社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定
教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教与学双方都应该努力实现 马克思主义人的全面发展 指的是智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展
课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中
正强化是通过呈现某种刺激增强反应的概率
有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程
布鲁纳的发现学习论中发现学习指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式
发现学习指学习的主要内容不是现成的给与学生，而是有学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用
感觉登记又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息加工的第一步，指个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时所引起的瞬时记忆，保留0.25-2s
短时记忆是一种工作记忆，指的是经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到一分钟以内的记忆
记忆指个体能够较迅速的再认或回想已习得的信息的心理过程
前摄干扰（前摄抑制）先前学习的内容对后续学习的干扰
认知策略指运用一些学习记忆思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力
过度学习又称过量学习，指达到了掌握标准以后的继续学习
认知结构指个体原有知识（或观念）的全部内容和组织
规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达
带教制一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式
教学方法是教师和学生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段的总称。
讲授法 教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识进行教育教学的方法
演示法教师通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法
微型教学指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法
教学测量是根据一定的法则对学生学习能力、学习成绩、学习态度和学习兴趣爱好以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程
难度指试题的难易程度，是用于分析试题的的方法。难度系数越大试题的难度越小。试题的难度在0.3-0.7之间较为适宜
区别度指试题对学生学业成绩的鉴别程度，区别度高意味着试题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。区别指数的范围在-1～1之间，区别指数在0.15-0.3之间为良好的试题，大于0.3为优秀的试题，小于0.15不宜采用
信度即可靠性，指测量结果的稳定程度。考试的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。 效度又称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，常用的有内容效度和效标相关效度。
夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制，赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科，马克思主义诞生是教育学真正成为一门科学
教育具有两大功能促进人的发展和促进社会的发展
继续护理学教育规定护士每两年注册一次，以需要获得继续教育学分25分
护理教育的目标体系分为教育目的、培养目标和教学目标三个层次
教育目的和护理专业培养目标之间的关系是普通与特殊的关系，教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系
布卢姆的教育目标分类理论将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价；情感领域分为①接受②反应③形成价值观念④组织价值观念系统⑤价值体系个性化；动作技能领域分为①知觉②定势③指导下的反应④机械动作⑤复杂的外显反应⑥适应⑦创新。
教学目标的功能1.标准功能2.导向功能3.整合功能4.激励功能5.沟通功能
教学目标的三个基本要素1.既有构成目标的具体条件2.规定学生实现目标的行为方式3.规定学生完成任务的合格标准
课程类型分类1.学科课程2.活动课程（以学习者为中心）3.综合课程4.核心课程（社会需要为中心，围绕一些重大社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容）。
护理学课程分类普通基础课程，医学基础课程，护理专业课程
护理教学大纲分为说明，正文和附录三部分
行为主义学习理论：巴甫洛夫的条件反射学说，桑代克试误学说（准备率、练习律、效果律）、斯金纳的操作条件作用学说（主要理论观点：一是操作性条件作用，二是强化理论---斯金纳的学习理论的精华）
认知学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论（认知生长经过三个表征系统：①动作表征②映像表征③符号表征）、奥苏贝尔的认知同化学习理论和信息加工学习理论
社会学习理论：美国心理学家班杜拉是这一理论的创始人，其核心内容包括交互决定论和观察学习论。班杜拉把观察学习划分为①注意②保持③动作再现④动机四个过程。
观察学习的影响因素1、榜样特点（相似性、地位与声誉、能力水平、个人魅力）2、观察者特点3、榜样显示特点（真实的示范、符号性示范、内隐性示范、创造性示范）
人本主义学习理论核心代表人物罗杰斯。自由学习十大原则1.人类具有天赋学习潜能2.学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习3.涉及改变自我的学习具有威胁性，易受到抵制4.当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容
5.当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习6.大多数学习是从做中学7.当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习8.涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的9.当学生以自我批评与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习创造性才能只有在自由的氛围中才会成长10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去
建构主义学习理论：杜威、皮亚杰、布鲁纳、维果茨基。学习的过程包括两方面的建构对新信息的意义的建构和对原有经验的改造与重组。建构主义学习理论的核心特征：1.积极学习
2.建构性学习3.累积性学习4.目标指引的学习5.诊断学习和反思性学习
加涅把学习分为五类：言语信息（对学生的能力要求主要是记忆）、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
优良的记忆品质包括识记的敏捷性、记忆的持久性、精确性和准备性
概念一般用词来表示，有四方面组成：①概念名称②概念属性③概念定义④概念例证。规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达
影响动作技能学习的因素1.成熟与经验2.动机3.个性4.言语指导与示范5.练习6.反馈7.动作技能的性质
态度的形成过程：顺从、认同与内化。有效教学策略：1.条件反射法2.提供榜样法3.言语沟通法4.角色模拟法5.隐蔽学习法
取得最佳学习效率的焦虑应该是中等的
教师的领导方式：①专制型②民主型③放任自流型
护理教学过程中的基本要素：护理教师、学生、教学内容、教学手段
间接经验与直接经验的关系1.学生学习只是必须以间接经验为主2.学习间接经验必须有直接经验作为补充
教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系 护理教育的教学原则1.科学性艺术性思想性相统一的原则2.理论与实践相结合的原则3.专业性和综合性相结合的原则4.教学与科研相结合的原则5.统一要求与因材施教相结合的原则6.直观性月抽象性相结合的原则7.系统性与循序渐进性相结合的原则8.启发性原则9.量力性原则10巩固性原则
护理教学组成形式主要包括课堂教学、临床教学、小组教学、远程教学，其中课堂教学和临床教学是目前护理专业教学采用的最经本最普遍的教学组织形式
备课主要最好三项工作：：钻研教学大纲和教材、了解学生、设计教学方案
一份规范的教案包括：授课课程、授课对象、授课时数、目的要求、重点难点、教学内容与进程、教学组织形式和方法、使用的教具、时间安排、复习要点、思考讨论题即作业题、新近参考书、实施后情况记录等
良好的临床护理人员的特征：1.以人道主义态度对待学生2.小组团队精神3.合格的护理实践
4.利于教学的管理方式5.教学意识6.学习气氛
临床教学最常用的教学方法：经验学习法、带教制、临床查房、实习讨论会等
言语教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法
护理教学应用的以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法
情景教学法常应用于专业课的临床教学即训练，是护理理论课讲授的最要补充和延伸
教师在运用板书和教学板时应注意：1.简明扼要，重点突出2.布局合理3.板书字迹清晰，书写规范工整，有条理，字的大小及疏密以后排同学能看清为准
评估与评价1.评价，所谓评价指的是通过系统的收集资料，对评价对象的质量、水平、效益级社会意义进行价值判断的过程2.评估，评估是对人和事物的价值作出考量与估价，其严格、准确程度偏低，含有揣度、推测、估量的成分，结论具有笼统性他与评价的主要区别在于评议判断过程和结论是一种模糊估量，且带有预测性质
护理教育中常用的测量方法有考核法、观察法、问卷法、访谈法、自陈法等
主观题用于测量较高层次的认知目标，对学生的思维逻辑与条理性，文字表达能力，分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果，这类题易于编制，但一次性考题量不多，知识覆盖面小，评分易受主观因素影响。
客观题适用于测量记忆、理解、应用、分析等层次的认知目标，而不适于测量综合、评价等高层次的认知目标：客观题答案明确，回答简便，在限定的测验时间内可以包含足量的试题数量，保证对教学内容的覆盖面；客观题备有明确的标准答案，评分准确、简单、可靠，可采用计算机阅读，但是客观题编制需要专门的技巧，易受考生阅读能力的影响，且考生对试题的随机猜测，尚有一定的猜对几率。长期过量使用客观题，易导致学生死记硬背知识的危险
论述题最大的特点是考生可以根据教师提出的问题自由应答
评价考核质量的指标最主要的是信度和效度
临床能力的评价范围包括临床技能和态度两个方面
护理教学工作的评价内容包括四个方面1.师资队伍方面，指护理教师的学历、职称、年龄、
知识结构、教师的学术水平及教学能力，教学经验等2.教研室建设，指的是教学的组织及制度建设、教学文件建设、教材建设、教学实验室建设等3.教学辅助建设，指电教手段的应用，图书资料、教学实习基地建设等4.教学过程方面，指教学各种环节采取的各种措施和教学方法的改革创新，如教学制度的落实、教学资料的选择、教学目标的制定、教学进程和教学时间的安排、教学手段的采用和创新、教学质量的评定、教学研究的开展的状况与成果等 量表一般包括：教学目标、教学态度、教学内容、教学方法与教学效果
课堂评价主要有专家评定、同行评定、学生评定和自我评定等
德育的方法：说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、自我修养、品德评价