在职研究生 定义：在职研究生是以在职人员的身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生学历教育的一种类型。在报名、考试要求及录取办法方面，不同种类有所不同。

自20xx年起，除高级管理人员工商管理硕士外，在职人员攻读硕士专业学位的全国联考将被取消。

报名条件： 同等学历在职研究生报考条件：

1)本科、学士学位满3年。

2)本科无学位的学生可直接报名研修班进行学习，但想要申硕需满足本科、学士学位满3年的条件。

十月在职研究生报考条件：

1)在职，工作3年或以上;

2)有本科毕业证书和学位证书;

一月在职研究生报考条件：

1)有本科毕业证书和学位证书;

2)工商管理硕士专科毕业5年，本科毕业3年，硕士及以上毕业2年后可报考。 申请流程：

1. 核身份证，毕业证，学位证，审核通过办理考试资格卡。

2. 通过所报学校的校内考试以及全国外语和学科综合水平考试。

3. 通过考试后一年内，提交硕士学位论文，申请答辩。

4. 在提交论文半年内需进行论文答辩。

5. 通过答辩后经学位委员会审核通过，授予硕士学位。

十月联考包括在职联考，GCT考试。

报考条件：

在职联考

1.国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（应有学位证书 ）。

2.本科毕业工作并有一定的工作年限。

3.艺术硕士、体育硕士可接受专科生报考。

GCT

gct考试包括：工程硕士，风景园林硕士，农业推广硕士，兽医硕士，中职教师硕士

1.具有国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书 ）。

2.本科毕业工作并有一定的工作年限。

十月联考时间安排：网上报名时间一般为7月上旬。现场确认时间一般为7月中旬。

在职研究生与MBA区别： 其中，工商管理硕士MBA，为1月份参加全国硕士统一招生考试-管理类专业硕士联考-工商管理硕士（MBA）专业，过分数线后被学校录取，统一为全日制学籍编制，入学及毕业后教育部学信网学籍可查，且均显示普通全日制学籍（在读）和普通全日制学历（毕业）。

其中容易混淆的概念是所有1月份MBA均为全日制学历，如果入学选择把档案迁入学校（个别学校无此选项），则毕业后有普通全日制硕士研究生应届生资格，可以申请报户口等事项。这是我们一般意义上在职硕士没有的功能。一般意义上的在职硕士只有学位证没有学历证，毕业后没有应届生资格，学籍学历查询均非普通全日制。

一般说的在职MBA指的是在职的读法，而非学籍学历编制。当参加1月份统一联考被

入取后可以选择全日制（上课的方式）2年，和非全日制（上课的方式）2.5年，个别学校3年制。上课方式与全日制学籍学历的注册无关。

10月份非国家联考的单证MBA为传统意义上的在职研究生，学籍学历为非全日制。但由于国家教育部相关政策的改进，10月份单证MBA被逐步归纳吸收为EMBA。至此，严格意义从学历学籍编制角度讲，已经没有所谓的在职MBA，只有在职EMBA。而从上课的方式讲，确实有在职的MBA，因为读书方式为周末上课的方式，和传统意义上的在职硕士上课方式类似，但学籍学历不同，毕业后证书获得不同，一个为双证（学历和学位），一个为单证（学位）。

总结，工商管理硕士MBA，中的在职MBA（指非全日制上课方式，学历学籍为普通全日制）并非传统意义上的在职研究生（非全日制上课方式，非全日制学历学籍）。此“在职”非彼“在职”。请从事人力资源管理的同僚们严格注意区分，以免造成不必要的纰漏。

学费

天津大学 （工程硕士）

工业工程领域、物流工程领域、计算机技术领域为3.5万元；建筑与土木工程领域（建筑学院）和软件工程学费为4万元；项目管理领域学费为4.8万元，其它工程领域学费为3

第二篇：在职研究生 教育硕士 教育学 复习资料 第八章

第八章 教学工作的方法、组织形式与评价

【考试要求】

通过对本章的学习，正确地理解教学方法的概念，中小学常用教学方法，识记讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法的概念与基本要求；熟悉教学组织形式的概念，近现代学校教学组织形式的创始人及特点，识记班级授课制、贝尔一一兰喀斯特制、道尔顿制、分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习的概念；掌握教学工作的基本组织形式的基本特征、优点及局限性，熟悉课的类型和结构，上课的基本程序和步骤；了解教学评价概念，教学评价的功能，教学评价的基本类型，识记教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价；熟悉并懂得如何贯彻教学评价的原则。

【大纲内容与重点】

第一节教学方法

一、教学方法的概念

教学方法是教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。作为教学工作中的一个重要组成部分，教学方法直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的人。

二、中小学常用的教学方法及其基本要求

在教学工作中，根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，可以把我国中小学常用的教学方法分为以语言传递信息为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法和以引导探究为主的教学方法。

(一)以语言传递信息为主的教学方法

以语言传递信息为主的教学方法，是指教师运用口头语言向学生传授知识和技能、发展智力以及指导学生学习的方法。

以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1．讲授法。

(1)讲授法的内涵。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识和技

能的方法。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、

规律、公式等进行解释说明和论证的过程。讲演则是系统全面地描述事实，通过分析和论证来归纳、概括科学的结论的过程。

(2)讲授法的基本要求：一是讲授内容要有科学性、系统性、思想性。二是注意启发。三是讲究语言艺术。 ‘

2．谈话法。

(1)谈话法的含义。谈话法也叫问答法。是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

(2)谈话法的方式。从实现教学任务来说，谈话法有引导性谈话，传授新知识的谈话，复习巩固知识的谈话和总结性谈话。

(3)谈话法的基本要求是：一是要准备好问题和谈话计划；二是善于提问；三是善于启发诱导；四是要做好归纳、小结。

3．讨论法。

(1)讨论法的含义。讨论法是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

(2)讨论法的类型。可以是整节课的或几分钟的讲论，也要以是全班的或小组的讨论。

(3)讨论法的基本要求：一是讨论的问题要有吸引力。二是要善于在讨论中对学生进行启发引导。三是做好讨论小结。

4．读书指导法。

(1)读书指导法的含义。读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。 ．

(2)读书指导法的内容：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。 指导内容一般包括：帮助学生制订读书计划，指导选择和查阅图书，使学生掌握预习、复习的要求与方法，掌握编写读书提纲等。

(3)读书指导法的基本要求：一是提出明确的目的、要求和思考题。二是教给学生读书的方法。三是加强辅导、检查和批改。四是适当组织学生交流读书心得。

(二)以直接感知为主的教学方法

以直接感知为主的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示以及组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。其特点是具有形象性、直观性和真实性。

以直接感知为主的教学方法主要包括演示法和参观法。

1．演示法。

(1)演示法的含义。演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实

验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

(2)演示法的基本要求：一是做好演示前的准备。二是明确演示的目的、要求和过程。三是讲究演示的方法。

2．参观法。

(1)参观法的含义。参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察、研究而获得知识的方法。

(2)参观法的基本要求：一是做好参观前的准备工作。二是引导学生有目的、有重点地进行参观。三是做好参观总结工作。

(三)以实际训练为主的教学方法

以实际训练为主的教学方法，是指通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。以实际训练为主的教学方法主要包括练习法、实验法和实习作业法。

1．练习法。

(1)练习法的含义。练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

(2)练习的种类。按照培养学生不同方面的能力，可以分为口头练习、书面练习、实际操作练习；按照学生掌握技能、技巧的进程，可以分为模仿性练习、独立性练习和创造性练习；按照练习的内容，可以分为心智技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习。

(3)练习法的基本要求：一是要明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。二是练习要循序渐进，逐步提高。三是练习要严格要求。

2．实验法。

(1)实验法的含义。实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的发生与变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

(2)实验法的基本要求：一是做好实验前的准备工作。二是明确实验的目的、要求和做法，提高学生进行实验的自觉性。三是加强实验过程中的指导，对困难较大的小组或个人给予帮助，使每个学生都能积极投人实验。四是做好实验小结。

3．实习作业法。

(1)实习作业法的含义。实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

(2)实习作业法的基本要求：一是做好实习作业的准备。二是做好实习作业的动

员。三是做好实习作业过程中的指导。四是做好实习作业的总结。

(四)以引导探究为主的教学方法

1．含义。以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。

2．具体方法及优缺点。

以引导探究为主的具体教学方法有发现教学、探究教学和问题教学。这种教学方法的优点是，学生在教师的指导下完成比较复杂的课题或独立作业，可以激发学生的学习兴趣，逐步掌握探究问题的方法，发展他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维品质和积极进取的精神；其缺点是花费时间较多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平；同时，还需要有逻辑较为严密的教材和素质较高的教师。

3．基本步骤和过程。①创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；②学生利用有关材料，对提出的问题做出各种可能的假设和答案；③从理论上或实践上检验假设，学生如果有不同观点，可以展开争辩；④对结论做出补充、修改和总结。

4．基本要求。一是正确选择探究课题。二是创设进行探究的良好情境。三是鼓励学生独立思考和自主探究。四是循序渐进，因材施教。

三，教学方法的选择与运用

现代教学提倡以系统的观点为指导来选择和运用合适的教学方法。一般说来，教学方法的选择和运用主要依据以下几个方面：

(1)教学目的和任务；

(2)教学过程的规律和教学原则；、

(3)本门学科的具体教学内容；

(4)各种教学方法的功能、适用范围和使用条件；

(5)学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面；

(6)教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点；

(7)学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物资设备等；

(8)教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。

第二节教学组织形式

一、教学组织形式的概念

教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。

二、教学组织形式的历史发展

教学组织形式不是固定不变的东西，而是在人类教学实践的长期发展过程中逐步演变的。教学组织形式主要受到以下条件和因素的制约：一是生产和社会生活的需要’二是教学内容的深度和广度；三是课程的结构及其复杂程度；四是随着科学技术的发展而出现的教学手段和设备提供的可能性。

(一)古代学校的教学组织形式

古代学校的教学组织形式大都采用个别教学制，即教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。

(二)近现代学校的教学组织形式

1．班级授课制。

(1)班级授课制的产生。班级授课制萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校。我国采用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。

(2)班级授课制的理论阐述。17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓；19世纪，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即明了、联想、系统、方法)，班

级授课得以进一步完善而基本定型；20世纪中叶，原苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课形成了一个完整的体系。

(3)班级授课制的含义。班级授课制是一种集体教学组织形式。它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班级的每一个学生的学习内容与进度必须保持一致，所开设的各门课程，则由不同专业知识的教师分别担任。

(4)班级授课制的优缺点。优点在于它比个别教学的效率高，比较适合学生身心发展的年龄特征和发挥学生相互之间的作用影响，有助于教学质量的提高。缺点在于，难以照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

(5)对班级授课制的改革。改革大致可以分为三种类型：①坚持以班级授课制为基本组织形式，以新的组织形式弥补班级授课制的不足，实现以班级教学为基本组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境；②主张彻底打破班级、年级界限，寻求全新的教学组织形式；③探索一种既不失集体影响，又有个人独立探索的教学组织形式，以提高教学质量和教学效率。

2．贝尔____兰喀斯特制。又称为“导生制”，产生于18世纪末19世纪初工场手工业向大机器工业过渡的时期，创始人是英国一位名叫贝尔的牧师和一位名叫兰喀斯特的教师。贝尔____兰喀斯特制的具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由

他们中的佼佼____“导生”去教年幼的或学习差的学生。

贝尔____兰喀斯特制仍然以班级为基础，但教师并不是直接面向全班学生，而只是面向一部分学生____“导生”。这种教学组织形式，教学质量一般很低，很难满足大工业生产对学校教育质量的要求。

3．道尔顿制。

(1)道尔顿制的含义。19xx年，美国的柏克赫斯特在萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按照道尔顿制，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然也就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成之后再接受新的学习任务。

(2)道尔顿制的特点与不足。道尔顿制最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是道尔顿制否定教师的主导作用，脱离教师指导和组织的教学组织形式，不利于教学效果的提高。

4．文纳特卡制。 ‘

(1)文纳特卡制含义。文纳特卡制是由美国人华虚朋于19xx年在芝加哥市郊的文纳特卡镇公立中学实行的一种教学组织形式。在文纳特卡制中，课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行；后者通过团体活动进行。

(2)文纳特卡制特点。第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。第四，教师经常深人到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。

(三)当代国外教学组织形式的改革

1．分组教学。

(1)分组教学的含义。最早出现于19世纪末20世纪初。是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。

(2)分组教学的类型。内部分组和外部分组。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。外部分组是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。

(3)分组教学的优缺点。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点在于：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班的学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

2．特朗普制。特朗普制又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。(1)大班上课，把两个或两个以上的平行班结合在一起上课，讲课时应用现代化的教学手段，由出类拔萃的教师担任；

(2)小班讨论，每个班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班的授课材料；(3)个人独立研究，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。在教学活动中，把大班课、小班课和个人独立研究穿插在一起，各自所占的教学时间为：大班上课占40％，小班讨论占20％，个人独立研究占40％。

采用特朗普制进行教学，上大班课的教师必须充分备课，负责小班的教师也须随时指导，教师仍然起着重要的作用。而且，由于学生有一定时间的自学、讨论和独立钻研，因而有利于培养其思考问题、解决问题以及独立研究的能力，并有利于学生获得多种渠道的信息。

3．小队教学。

(1)小队教学的含义。小队教学又称“协同教学"，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。其具体做法是：采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

(2)小队教学的特点。①教学组可以分为大组和小组两种，大教学组由5～6名教师组成，小教学组由3名教师组成；②“小组组长”和“高级教师"主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等；③在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。

(3)小队教学的优点。它是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式，可以使每个教师的兴趣和特长得到有效的发挥，还有利于教师之间的相互学习、交流与提高。

4．合作学习。

(1)合作学习的基本观点。合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。他们通过实验研究指出，群体合作分组

结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。

(2)小组合作学习的特征。①组内异质，组间同质，②任务分割，结果整合。③个人计算成绩，小组合计总分。④公平竞赛，合理比较。⑤分配角色，分享领导。

三、教学工作的基本组织形式____班级教学

班级教学是教学工作的基本组织形式。所谓班级教学，是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课表进行教学的组织形式。

(一)班级教学的基本特征

1．以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。

2．以“课时”为时间单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。

3．以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

(二)班级教学的优点和局限性

1．班级教学的优点。

(1)它能够大规模地面向全体学生进行教学，有助于提高教学效率。

(2)它能够保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识。

(3)保证发挥教师的主导作用，在系统讲授的基础上直接指导学生学习的全过程。

(4)班级人数的固定和教学时间单位的统一，便于学校合理安排各科教学的内容和进度，加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

(5)学习的集体性，使得学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。

(6)在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。

2．班级教学的局限性。

(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接决定。

(2)实践性不强，学生动手机会少。

(3)学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。

(4)教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

(5)教学内容、一时间和进程的程序化、固定化，难以容纳更多的教学内容和方法。

(6)“课”的时间限制，使得教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动

人为地分割，以适应“课”的要求。

(7)缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生独立完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。

(三)班级教学中课的类型和结构

1．课的类型，即课的分类。

(1)根据教学的任务来划分。课可以分为：传授新知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。

(2)根据一节课所完成的任务的数量，又可分为单一课和综合课。

(3)根据使用的主要教学方法来划分。课可以分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。一般说来，课的基本结构包括：

(1)组织教学。目的是使学生对上课作好心理上和物质上的准备，吸引学生的注意并创设一种有利的课堂情境或气氛。

(2)检查复习。目的在于复习已经学过的教学内容，了解学生对已学知识掌握的情况，以便导人新课或加强知识之间的联系。检查复习的方式可以是口头的，也可以是书面的或实践性的，主要应视教学内容、教学需要以及时间而定。

(3)学习新教材。目的在使学生理解、掌握新的知识和技能。在引导学生学习新教材时，教师的关键作用在于组织合理的学习活动，调动学生的学习积极性。

(4)巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、当堂消化、初步巩固，并使学生通过初步练习为完成课外作业做好准备。

(5)布置课外作业。目的是使学生进一步巩固所学的知识和技能，培养学生运用所学知识、技能独立分析问题和解决问题的能力，并使技能达到熟练。教师在布置课外作业时，应指定作业的具体内容和范围，提出作业要达到的要求，规定作业完成的时间，并对难度较大的作业作必要的提示或示范。对于作业的完成情况和作业质量，教师应按规定进行检查或抽查。

(四)上课的基本程序和步骤

教师开展教学工作的基本程序和步骤包括：备课、上课、布置课外作业以及课堂教学效果的测评。

1．备课，备好课是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。教师备课，需要做好三个方面工作，即钻研教材、了解学生、考虑教法。

(1)钻研教材。包括教学大纲、教科书和有关教学参考书。教师钻研教材一般要经过。·懂”、‘‘透”、“化’’三个阶段。“懂”，就是对教材的基本思想、基本概念弄清楚；

“透”，是指要透彻地了解教材的结构、重点与难点以及掌握知识的逻辑，能运用自如；“化”，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性“溶化”在一起了。

(2)了解学生。包括了解学生的原有的知识的质量，他们的兴趣、需要与思想状况，方法习惯等，教师还应对学生学习新知识可能遇到的困难、可能产生的问题有所预见。

(3)考虑教法。主要是解决教师如何把已经掌握的教材传授给学生。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每二节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动与课外作业等。

上课前，教师还应要求学生为上课作一定的准备。它包括：复习有关知识，收集有关素材，阅读指定的参考书，对教材进行预习。

2．上课。上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。作为一堂好课的基本特征：

(1)目的明确。确定教学的目的要注意德、智、体、美等全面发展，要把目的确定得切实可行、具体清楚，能够真正对学生的学习起导向作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的而进行。

(2)内容正确。一方面是指教师讲授的内容、呈现的材料必须是科学的、正确的；另一方面是指教材的讲授、概念的定义、原理的结论是准确、有条理和符合逻辑的。

(3)方法恰当。课堂上使用的方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。

(4)组织得好。指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时过渡自然，能够始终保持一种良好的课堂气氛，教师能够机智地处理各种偶发事件。

(5)积极性高。教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路，启发学生的思维，激活学生的智力活动，整个课堂活动都能表现出在教师引导下学生的积极性。

(6)表达清晰。是指教师上课用普通话，声音响亮，言语流畅，明白易懂，板书规范。

3．布置课外作业。

教师布置课外作业应注意以下几点：

第一，作业内容应根据学科课程标准规定的范围和深度，选题要有代表性，难度要适中。

第二，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬。

第三，作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。

第四，作业应尽量与现代生产和社会生活中的实际问题相结合，力求理论联系实际。

第五，根据学生的能力和学习水平，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示和帮助。

4．课堂教学效果的测评。是诊断学生学习状况、改进教师教学工作、调控教学活动的重要手段。

、 第三节教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

教学评价包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生学习结果的评价，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；对教师教学工作的评价，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

二、教学评价的功能

(一)诊断教学问题

通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清；在学的方面，通过教学评价可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，为教师的教学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

(二)提供反馈信息

对教师来说，教学评价提供的反馈信息，可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改进教学工作；对学生来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其“症结”之所在，以便在教师的指导下“对症下药”，及时纠正。

(三)调控教学方向

一方面，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配；另一方面，教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择，也要受到评价内容和评价标准的制约。

(四)检验教学效果

在教学活动中，通过教学评价，可以对教师的教学水平和教学效果、学生对必备基础知识和基本技能的掌握、预定的教学目标的实现等，加以检查和验证。对于学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某一段教程结束之后进行的终结性评价，可以作为证明学生知识掌握程度、能力发展水平的证据；同时，对于学生学习结果的评价，也可以作为教育行政部门评价教师教学工作质量的重要依据。 ’

三，教学评价的基本类型

在教学活动中，不同类型的教学评价有着不同的特点、内容和用途。

(一)根据评价在教学中作用．教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1．诊断性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。

在教学活动中，诊断性评价的主要功能是：①检查学生的学习准备程度；②决定对学生的适当安置；③辨别造成学生学习困难的原因。

2．形成性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。

在教学活动中，形成性评价的主要功能是：①改进学生的学习；②为学生的学习定步；③强化学生的学习；④给教师提供反馈。

3．总结性评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为“终结性评价”。

在教学活动中，总结性评价的主要功能是：①评定学生的学习成绩；②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；③确定学生在后继教学活动中的学习起点；④预言学生在后续教学活动中成功的可能性；⑤为制订新的教学目标提供依据。

I二)根据所运用的方法和标准．教学评价可分为相对性评价和绝对性评价

1．相对性评价。相对性评价又称为“常模参照性评价”，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生

在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。相对性评价具有甄选性强的特点，可以作为选拔人才、分类排队的依据；它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

2．绝对性评价。绝对性评价又称为“目标参照性评价”，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试；它的缺点是不适用于甄选人才。

四，教学评价的原则

(一)客观性原则

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性；其次要做到评价方法客观，不带偶然性；再次要做到评价态度客观，不带主观性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，使他们心悦诚服，调动其积极性，才能作为指导改进教学工作的依据。

(二)发展性原则 ．

教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。通过教学评价来促进学生的发展，促进教师的发展，进而促进学校的发展。

(三)整体性原则

教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以点带面，以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余；二是把握主次，区分轻重。整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。 ‘

(四)指导性原则

教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量；二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际，发扬优势，克服不足。

【考试评价目标】 ‘

一，填空题

1．教学工作以____为中心环节。

2．上课的的基本程序和步骤包括备课、上课、布置课外作业以及 。

3．备课包括钻研教材、了解学生和____。

4．根据评价在教学活动中的作用不同分为____、____

和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．一O

5．德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论即明了、联想、____和方法。

6．教学评价的原则包括客观性、发展性、____、指导性原则。

7．根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，中小学常用的教学方法有一____—．____。

____________________________________________________一、

—．____．____________．________________—，

____________________________________一、

________________________________________________—

一．．．．．．．．．．．一 、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．．．．。．．一o

8．学生在教师指导下通过独立的探索、创造性地解决问题、获取知识和发展能力的方法称为____。

9．引导探究教学法包括发现教学、探究教学和____。

lO．17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其____著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究。

11．教学工作的基本组织形式是____。

12．以直接感知为主的教学方法的特点具有____直观性、真实性。

13．在班级教学中学生群体的组织形式有合作、____和不相干的。 。

14．我国采用班级授课，始于清代同治元年于北京开办的____。

15．合作学习理论认为____应成为课堂教学组织形式的主要特征。 参考答案：

1．上课 2．课堂教学效果的测评 3．考虑教法

4．诊断性评价形成性评价总结性评价 5．系统 6．整体性

7．以语言传递信息为主的教学法、以直接感知为主的教学法、以实际训练为主的

教学法、以引导探究为主的教学法 8．引导探究教学法 9．问题

10．《大教学论》 11．班级教学 12．形象性 13．竞争的

14．京师同文馆 15．群体合作分组结构

二、选择题

1．钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和 ( )

A.制定教学计划 B．了解学生

C阅读有关参考书 D．备课

2．学生在教师指导下应用知识完成一定的操作，并形成一定的技能技巧的方法，

称为 ( )

A.讨论法 B．研究法

C实习作业法 D．练习法

3．对教师的组织结构进行改革旨在发掘教师特殊才能。提高他们的教学效果的教学组织形式是 ( )

A分组教学 B．特朗普制 c．小队教学 D．合作学习

4．教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式称为 ( )

A.班级授课制 B．贝尔一兰喀斯特制

C．道尔顿制 D．文纳特卡制

5．在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价称为

( )

A.诊断性评价 B．形成性评价C相对性评价 D．绝对性评价

6．教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力的原则是 ( )

A.客观性原则 B．发展性原则C整体性原则 D．指导性原则

7．教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法

是 ( )

久实验法 B．练习法 ‘C参观法 D．实习作业法

8．提出课的类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成一个完整体系的教育家是 ( )

A.夸美纽斯 B．赫尔巴特 C凯洛夫 D．杜威

9．教学过程中课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会等来培养学生的社会意识的教学组织形式是 ( )

A.贝尔一兰喀斯特制B．道尔顿制 C文纳特卡制 D．特朗普制

10．被称为灵活课程表的教学组织形式是 ( )

A.小队教学 B．特朗普制 C合作学习 D．分组教学

参考答案： t

1．C 2．D 3．C 4．B 5．B 6．D 7．D 8．C 9．C 10．B

三、名词解释

1．参观法：教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

2．合作学习：合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，

即合作的、竞争的和不相干的。通过实验研究提出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效果

3．教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

4．谈话法：也叫问答法。是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

5．讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

6．讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

7．读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。

8．练习法：教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

9．演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

10．实验法：学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

11．实习作业法：教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

12．引导探究教学法：学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

13．教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

14．班级教学：指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

四、判断题：

1．一堂好课的标准是看是否完成了大纲规定的教学任务。

答：错。上好课的具体要求包括：目标明确，重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

2．在教学过程中进行的评价就是形成性评价。

‘答：错。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测

验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。

3．教学有法但无定法。

答：对。教学方法是师生为完成教学任务在共同活动中采用的方法。通常有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、研究法。但教师应根据教学目的和任务的要求，课程性质和教材特点，学生特点，教学时间、设备、条件，教师业务水平、实际经验及个性特点选择恰当的方法并创造性地加以运用进行教学，力求使教学取得较好的效果。

五、论述题：

1．论述当代教学组织形式中合作学习的形式及特征。

答：合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。他们通过实验研究提出，群体合作分组结构应该成

为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。

小组合作学习的主要特征是：(1)组内异质，组间同质。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件；(2)任务分割，结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，有效地调动了学生的积极性，实现了资源共享；(3)个人计算成绩，小组合计总分。在合作学习中每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。那些学业较差的学生将在其他同学的帮助和个人努力下，不再拉后腿；(4)公平竞赛，合理比较。在合作学习中，取消常模参照评价，根据学生的学业成绩，优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验。优生组与差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的分数。这种各人在原来的起点进行合理竞争、公平评价其贡献的作法，最终导致了每个学生无一例外的受到激励；(5)分配角色，分享领导。在小组合作学习中，分别指定协调员、读题员、记录员等，在不同学习任务中角色轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。

2．上好一堂课的具体要求是什么?

答：上好一堂课的具体要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

(1)目标明确，指上课时教师明白这堂课要使学生掌握些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标；

(2)重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力；

(3)内容正确，是指教师讲授的知识必须是科学的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要求要符合规范，并且应该要求学生的反映同样是正确的，如不正确，教师就要及时予以纠正；

(4)方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教学有法，但无定法。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果；

(5)表达清晰，是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、准确、清楚；

(6)组织的好，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好；

(7)气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。

3．《纲要》：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能．发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”论述：

(1)课程与教学评价有哪些功能?

答：教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

(2)结合实际．回答如何发挥课程与教学评价的发展性功能。

答：①教学评价是教学工作不可缺少的一个基本环节，它们教学过程中发挥着多方面的功能，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。具体说来，教学评价的功能主要表现在以下几个方面：

(一)诊断教学问题

(二)提供反馈信息

(三)调控教学方向

(四)检验教学效果

②教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格，而不是整人的工具。

③结合实际展开论述。

六、案例分析

据一份研究资料显示：目前我国某省的中学生平均每个学期要接受21次各种类型的考试，包括单元考、期中考、期末考、市内统考、校际联考等各种形式的考试，平均每周要接受1～2次的考试，一个学期要做的各种科目的试卷多达200页。这些考试

往往被用来对学生进行排名，给学生造成沉重的心智和心理负担，对于学生的学习却没有什么促进作用。试分析：

(1)学校教育中的评价主要有哪些类型?

答：两种类型：对学生学习结果的评价，对教师教学工作的评价。不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等于情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。从评价在教学活动中的作用的不同，也可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

(2)学校教育中的评价主要有什么功能?

答：四种功能：诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果。

(3)如何实现评价才能促进学生的发展?

答：要掌握四个原则：客观性原则，发展性原则，整体性原则，指导性原则