对中职学校生产性实训基地生产性的思考

张晓红

作者单位：葫芦岛市第一中等职业技术专业学校，辽宁，葫芦岛125000 作者简介：张晓红（1968—），女，葫芦岛市第一中等职业技术专业学校，计算机专业高级讲师，学士，研究方向：计算机专业教学；

联系方式：E-mail，zxh680708@163.com,手机，139xxxxxxxx

摘要：学生就业和创业能力是衡量职业教育的唯一标准。生产性实训基地是培养学生就业和创业能力的重要场所。中职学校生产性实训基地生产性体现在设备及规模的生产性、专业方向和课程设置的生产性、教学过程和教学内容的生产性及教学评价的生产性等。

关键词：实训基地；生产性；实训教学

教育部长袁贵仁在20xx年全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话中指出：“职业教育作为一种类别，根本上和普通教育区别在于以服务为宗旨，以就业为导向，因此决定了衡量职业教育的标准是什么？唯一的标准就是学生的就业、创业能力。”[1]这句话为职业教育指出了一个明确的目标，那就是学生就业和创业能力的培养。学生只有具备了就业和创业能力，才能更贴近就业市场，实现与就业市场零的接轨。而学生就业和创业能力的培养，离不开所依托的场所——生产性实训基地。

那么什么样的实训基地才是生产性的实训基地呢？

本人查阅了大量的资料，认真体会实践教学中所见、所做、所思。学习了一些专家学者对有关生产性实训基地的分析介绍。从理论上讲，实训基地通常有校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地通常是指工学结合、校企合作企业、能定期和不定期接收顶岗实习学生的企业，这些企业单位都是营业性的企业，以营利为目的。而所谓的生产性的实训基地通常是指校内的实训基地，即校内生产性的实训基地。

对于校内实训基地的内涵目前学界尚无公认的界定。《20xx年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联系设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。该定义认为校内生产性实训是校企双方利用各自的优势联合在校内建设的适用于实践教学的一种教学模式。该模式尽管在一定程度上反映了校内生产性实训的基本特征，但还缺乏对其本质内涵的反映。校企联

合共建并非是校内生产性实训的本质特征，校内生产性实训所强调的：一是实训教学的生产性特点，二是要校内进行的实践教学。[2]

校内实训基地要做到生产性实训，必须要实现“八个合一”：(1)生产车间与教室合一。 (2)学生与学徒合一。 (3)教师与师傅合一。 (4)教学内容与工作任务合

一。 (5)教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。(6)作业与产品(作品)合一。 (7)教学与科研合一。 (8)育人与创收合

一。[3]

针对上述普遍性的生产性实训基地定义、本质及内涵的阐述，本人对计算机及相关专业实训基地的开发利用进行了认真思考。

计算机及相关专业实训基地与一些生产性很强的二产类专业如数控、机加、焊接等专业不同，其生产性特点不是生产出有型的与企业对接的产品那样突出、明显，但与二产类专业存在共同的上述“八个合一”的生产性特征。

我校计算机及相关专业主要有硬件及外设、网站设计、动漫制作、广告设计等。实训基地硬件设施大体如下：6个多媒体机房、1个动漫实训室、1个硬件实训室、1个综合布线实训室、1个路由交换实训室。有教学用计算机518台，有专业级的三层交换机10台，路由器14台。学校光纤接入国际互联网，搭建了校园局域网，开设了门户网站。我校这些良好的硬件设施，在开发和使用上都体现了实训基地 “生产性”特征。

一、设备及规模的生产性

所谓设备及规模的生产性，是指学生实习实验所用的设备及规模与实际工作中的设备及规模相一致或能真实地模拟实际工作。做到这一点，相对有些计算机相关专业只要保证每人一台微型计算机就能满足实训教学需要。如广告专业、动漫专业等。我校微机型号多数为联想扬天T6900V和联想启天M8200，具体配置为CPU，四核心 Q8200 ；内存，4G；硬盘，320G；显卡，ATI Redoon HD 3800。这些计算机设备无论从实践性还是生产性都完全能够满足广告、动漫等专业的生产性教学需要。

我校的路由交换实训室配置为30台联想品牌电脑，企业级路由器12台，企业级交换机23台。实训室采用岛式结构，方便学生之间的沟通，能完全模拟局域网、广域网等企业实际工作环境。使用的是锐捷公司研发的LIMP网络实训教学产品，该产品完全以硬件设备为依托，能真实模拟各种网络环境，使学生如同在进行实际工作一样进行网络技术专业的网络构建、网络管理和安全、网络测试、服务器设置等实训项目和网页设计专业的网站设计与发布测试等。

学校的综合布线实训室采用开放式结构，方便学生实际操作。其中北京华域公司研发的综合布线实训墙能够模拟真实的3层楼宇综合布线施工环境，可以同

时满足36名学生进行楼宇综合布线实训项目。西安西元公司研发的配线端接、光纤熔接设备与实际工作中所用设备完全一致，可同时满足20名学生进行配线端接、光纤熔接实训项目。

学校现在采用的各种网络实训设施设备及工作环境与企业完全一致，有利于学生在未来实际工作中进行网络搭建和网站程序及网页开发技能的训练，达到学生在学校的实训环境与企业环境及学校的实训设施设备与企业使用的设施设备的完美对接。

二、专业方向和课程设置的生产性

专业方向和课程设置的生产性要求职业学校紧跟当地产业市场，根据市场需求及时调整专业设置和专业方向，使其与产业对接，与职业需求对接。职业岗位需求哪方面的知识，就设置哪个专业方向和专业课程。

前些年，计算机热刚刚开始的时候，大量的计算机购入，很少有人会用，不能充分发挥计算机的优势。缺少计算机普通操作员，如办公自动化人员、专业文字录入员、简单的计算机操作和维护人员等。中职学校的计算机专业方向为计算机基础及应用专业，开设的主干课程有Windows操作系统的安装与使用、硬件的安装与调试、Office办公自动化软件（word、excel、point）、文字录入等。

随着计算机应用领域的扩大、互联网技术的提高和普及以及电信、有线电视和互联网的三网融合，对计算机的操作不仅仅局限于会用、会操作，而且需要大量的网络安装及调试、网站设计与制作、动漫、影视制作等的中、初级操作人员。面对这一市场变化，作为职业学校就要及时调整专业方向，适应市场的变化，为当地市场培养更多的中、初级专业技术人才。

我校计算机专业紧跟市场变化，组织行业企业专家、技术专业人才、专业领域带头人及计算机专业专任教师及时调整专业方向，以适应瞬息万变的就业市场。现在的计算机专业方向设置为多媒体应用、网站设计、网络技术、计算机硬件与外设、广告设计与制作等。多媒体应用专业主干课程主要有Illustrator cs4 、FLASH动画设计、Adobe Audition 3.0、Photoshop 平面图像设计、CORELDRAW、Edius 视音频制作、3Dmax、After Effects、Maya等。网络技术专业主干课程有计算机组装维修、网络综合布线、路由器实用技术、windowsServer2003系统管理和维护、WindowsServer2003服务构建和维护等。硬件与外设维修专业主干课程有计算机组装维修、电子线路基础、硬件维修与数据恢复、主板维修、显示器维修、打印机维修、笔记本电脑维修、计算机信息产品营销等。网站设计专业主干课程有使用Photoshop设计网站、Dreamweaver制作网页、Illustrator制作网页效果、使用Flash制作网站动画和网站、JavaScript程序设计、PHP网络编程、SQL Server数据库管理和开发、C#面向对象程序设计、ASP.NET动态网站开发、

使用Ajax技术增强用户体验等。

三、教学过程和教学内容的生产性

教学过程的生产性要求教学过程与生产过程对接，教学过程是真实的生产过程或切实地模拟生产过程。教学内容的生产性要求教学内容与职业标准对接，职业需求什么，我们就教什么，职业标准是什么，我们就要按什么标准完成教学任务。要切实地做到这一点，作为职业学校的一线教师要不断地进行市场调研，掌握市场需求的不断变化，随时掌握相关专业的用人标准和需求，了解相应行业领域主要产品、主要产品的生产过程和检验产品的最新标准。

下面以网站制作为例谈一谈网站制作课的教学过程和教学内容的生产性。 网站制作专业要求学生能按企业标准创意制作成型网站，并通过网络发布测试。

按这一要求，我校网站制作课的整个教学过程无论是前台制作还是后台开发，都是以制作一成型网站如京东商城网、华夏银行网等为主线，按成型网站的标准，严格遵循网站制作流程。从制作效果图、相应的动画效果、网站特效、网站图片，到在Dreamweaver中实现、后台开发、数据库链接、发布测试等，都是模拟真实的企业网站制作过程的。其教学内容的生产性体现在取材于现实网络中的一个真实存在的网站，学生可根据相应的网站域名查看网站效果，同时作为检测自己学习程度的一个标准。

在综合实训阶段，以免费 “为你身边的某企业制作一个商业网站”为题进行网站制作综合实训。学生分组进行，每组三到五人，同时配一名指导教师，指导学生参照网站制作公司制作网站流程到“你身边的企业”做调查，调查网站设计的需求，并进行需求分析。收集企业信息，撰写网站策划书，真正实现为企业做网站。这样的实训实践活动是学生一次真正体验实际工作的过程，是一次真正实现实训教学生产性的大体验。

四、教学评价的生产性

教学评价的生产性要求建立满足产业（行业）发展和学生持续发展需求的技能型人才培养质量标准，形成“学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等方面共同参与的教学评价机制”，实现质量评价标准社会化，与职业资格衔接。

[4]

教学评价的生产性首先要建立具有生产性特征的质量标准及考核方案。质量标准建立的生产性特征要根据产业（行业）的发展要求，组织专业指导委员会成员（由学校专业人员、行业企业专家和研究机构人员组成）制定专业综合质量标准，包括专业技能标准、创新能力标准、职业素养标准、团队协作精神等。

在建立质量标准体系的基础上，再由专业指导委员会成员协同专业专任教师

根据质量标准体系制定有关课程的考核方案、实习实践方案及实习实践考核方案等。各方案的制定要尽可能与实际生产要求相匹配并满足职业技能鉴定标准，以就业岗位能力需求为导向，把岗位需要作为考核的出发点和落脚点，以实践能力为主线，营造真实的职业环境和氛围。通过生产性实训提高学生的责任意识和职业道德素质，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，实现“零距离”就业。在教学考核过程中完全按照考核方案考核学生，直到考核合格或取得相应的职业资格证书。

教学评价重在评价过程。我校评价方式的生产性体现在改变了传统的一张卷、课程结束后的一个综合实例等就可以评定成绩的考核方式。对于一般的素养、职业理论类的课程可用讨论式或演讲式的考核方式。对于实训课程采用全程跟踪和集中考核相结合的方式进行考核。无论哪种考核方式，都是以上述质量标准和考核方案为指导，以实际生产需要或模拟生产环境，设计与实际工作需要相一致的实例或案例进行评价与考核。

讨论式或演讲式课程评价方式是我校进行的一个试验性考核评价方式。这种方式考核过程大体为在考核前由任课教师提出一个论题，给学生一定时间准备。在考核时，先由被考核学生陈述自己准备的结论，陈述完后，再由考官和其他同学提问、补充。在学生发言的同时，考官和学生都做记录，记录每位同学的陈述内容和讨论发言次数与发言内容以及是否贴近主题等，并给予相应评价打分。学生这门课程的最终得分由三部分给成，一是考官的评价分数，二是学生互评结果，三是平时课堂表现。

下面是《计算机信息产品营销》课的一个考核评价过程。

教师事先准备的论题为：为客户介绍计算机市场信息产品现状。

论题给学生之后，全班同学积极行动起来，有的到电子市场去调查，有的上网查找信息，准备陈述内容，为客户推销产品。如一学生为客户介绍硬盘，主要陈述了选择哪个型号的硬盘、容量大小等。其他同学做补充时，从接口方式、固态的还是普通的、速度大小、性价比等多方面进行了补充。这样一来，即拓宽了学生的知识面，又拓宽了学生的视野。

这次考核评价过程的生产性特征，把课堂作为营销市场，把同学作为真正的客户，自己作为一名推销名，真正模拟推销产品的全过程。

实训课程的全程跟踪和集中式考核把实训课程按生产性要求划分成多个实训模块，每个模块又划分成具体的多个实训任务，每个实训任务再划分成多个技能点。在实训教学过程中每完成一个具体任务即进行评价计分。每个实训模块结束后再针对此模块进行一次综合任务训练并进行评价计分。课程结束后再根据本实训课程的技能标准进行一次综合的考核评价。把每一次的考核评价得分累加到

一起，作为本实训课的最终成绩记入学生的专业技能成绩。

下面是flash实训课的模块划分和计分方法。

在flash课程中，整个教学从一个具体任务即以一完整的动画短片（可以是学生熟知的竞赛获奖作品或其他成型的学生喜欢的电视或网络上流传的动画短片）为主线，以学生完成这一动画短片为基本目标，以独立创意制作一个完整的三分钟主题动画为最终目标，把整个教学内容划分成六大模块。一是手绘，二是动作设计，三是镜头和场景的切换，四是交互设计，五是多媒体的应用，六是自创意动画制作。针对以上六个任务模块的采分点，手绘和动作设计模块为每模块15分，镜头与场景切换部分为10分，交互和多媒体制作部分为10分，即前五部分模块为日常的课堂教学部分，满分为50分。第六部分综合设计满分为50分，其采分点也是遵循上述五部分在自创动画短片中的应用情况评价打分，前三部分的应用为每部分10分，后两部分为每部分5分，余下10分为创意得分。

Flash这门课考核评价方式的生产性特征体，体现在整个教学任务即是现实生活中实实在在存在的作品为切入点，在评价时切实在从观众、客户对动漫作品的要求如美、动、炫、色、意等进行评价，使动漫制作更贴近动漫产业市场的需求。

以上从四方面阐述了对计算机专业生产性实训基地生产性的思考。除此之外，实训基地的生产性还体现在培训的生产性、教学研讨的生产性、满足生产性需求的“双师型”教师培养、实训基地的资源共享与整合等。作为教学研究人员，应不断地思考和探索，充分利用实训基地的教学资源，尽可能发挥实训基地的生产性优势，为教学一线服务，为学生的就业创业打下坚实的基础！

参考文献：

[1] 袁贵仁. 20xx年全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话

/view/b2020bf59e31433239689373.html.

[2] 刘家枢 徐涵.高职校内生产性实训的内涵与实践探索.沈阳职业技术学院 /html/gzgz/jiaoxuegaige/6115.html 2009-4-6.

[3] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索.温州职业技术学院院长、教授.长江工程职业技术学院校园网- .cn/GXDT/60_2.htm.

[4] 辽宁省教育厅 财政厅关于开展对接产业集群省级职业教育示范专业建设的实施意见第三页.

第二篇：校内生产性实训基地建设

校内生产性实训基地建设的探索

丁金昌

摘 要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。作者就如何提高对高职院校校内生产性实训基地的内涵、基本特征、主要模式以及今后发展的思考作一阐述。

关键词：校内生产性实训基地；基本特征；主要模式

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。近年来，温州职业技术学院对校内生产性实训基地建设的理论和实践进行了积极的探索，取得了明显的实效。 一、校内生产性实训基地的内涵

综观当前国内高职教育，校内生产性实训基地的建设刚刚起步，能够真正做到生产性实习的并不多见。这里，主要是一个认识问题：即什么样的实训才是真正的生产性实训。对此社会上有两种观点：一种观点认为，相对于以往传统的消耗性的实训，生产性实训必须有企业的参与，必须要做到校企合作，应该生产出有形或无形的“产品”。另一种观点认为，只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的“产品”，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品加工、生产的功能，也可以认定为是生产性实训基地。

笔者认为无论是第一种观点还是第二种观点，生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才。因此最终要达到的目的是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。

二、生产性实训基地的基本特征

1．建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。生产性实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢。

2．实训设备的真实性、先进性和共享性(开放性)。生产性实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。

3．管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。

4．工作任务的真实性和社会服务的效益性。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。

5．实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。

校内实训基地要做到生产性实训，必须要实现“八个合一”：(1)生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。(2)学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。(3)教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。(4)教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。(5)教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。

(6)作业与产品(作品)合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。(7)教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计，一般讲生产性实训中心应有新产品、新技术创新平台、研究所或重点实验室支撑。 (8)育人与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。

三、温州职业技术学院校内生产性实训基地建设的主要模式

(一)企业主导模式

企业主导模式即以企业为主组织生产和实训的一种模式。在校企合作过程中，学校主要提供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实。训，这是校企合作的主要形式。这种模式适用于工科类紧缺专业人才的培养，主要类型有：

1．订单培养型。行业或企业主动到高职院校开设“订单”班，校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程，制订教学和实训计划，由学校负责理论教学，并提供场地和管理，行业企业提供设备，并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。校内生产性实训半年，校外顶岗实习半年，学生在校期间就是企业的准员工，一毕业就能适应工作岗位。如我院开设的“正泰班”、“德力西班”等20多个订单班都是以企业命名，在企业主导下开展校内生产性实训的。

2．企业赞助型。有远见的企业或企业家，为支持学校办学，推广和宣传本企业的产品，会无偿赞助或以半赠送的形式向学校提供该企业生产或营销的仪器、设备等，以企业投入为主建设校内生产性实训基地。一方面，企业通过无偿赞助的形式，树立了良好的社会形象；

另一方面，学校培养了一批熟悉该企业和该企业产品及操作性能的专门技术人才，这些人才会成为该企业产品的义务推广者、活广告甚至是忠实的用户；学校还可以为企业提供客户培训、优先推荐毕业生等。

(二)学校主导模式

学校主导模式，即以学校为主组织生产和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校学生的实训任务。主要类型有：

1．筑巢引凤型。当学校拥有一套先进的生产性设备，但运行这套设备需要较大的成本，且缺乏高水平的实训指导教师时，学校就会主动引进企业，由企业提供相关原材料和技术人员，组织学生开展生产和实训，这样在生产产品的同时，又能达到实训的目的，真正实现“学做合一”。温州职业技术学院中国鞋都(康泰)产学中心就是通过这一模式运作的。

2．来料加工型。主要是指学校利用现有设备，主动承接社会上的各种产品加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。在规定实训课程外，还可采取学生勤工俭学的方式进行，以解决部分贫困学生的学费和生活费问题。

3．技术推广型。主要是指学校利用自身科研和技术优势，积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新，同时把学校的研究成果向企业进行技术推广。技术服务项目主要通过课题组、科技创新小组等进行，三年级学生实行导师制，由专业教师带学生进行横向新技术、新产品开发等课题的研究，并把课题研究与学生的毕业设计结合起来，从而真正提高学生的创新能力。

笔者认为：“产学研”一体化是校内实训基地建设的方向。为提高学生的创新能力，保证学生高质量完成毕业设计，在生产性实训基地，我们都力求要有新技术新产品研发中心、研究所或重点实验室、创新平台作支撑。例如，我院为了加强制鞋技术和工艺研究与专业教学和人才培养需求的对接，与中国皮革和制鞋工业研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入资金130多万购置专用设备，主要开展对制鞋新技术、制鞋工艺标准化、量脚定制皮鞋工艺技术等方面的研究和开发，从高端精品鞋的研制人手，研究高标准、高技术、高难度的制鞋工艺。这样不仅使学生对制鞋工艺有了更深的了解和认识，更重要的是在研究和开发过程中培养了学生的创新能力。

4．创业孵化型。主要是学校开辟校内创业园，鼓励教师、学生或毕业生留校创业，教师、学生创办的公司同时成为学生生产性实训的基地。温州思科信息科技有限公司就是我院毕业生创办的、具有法人资格的实体，也是一个学生创业的孵化器，该公司每年接收100多名在校生进行创业实践。

(三)共建共享模式

共建共享模式即校企双方共建共享校内生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，共建共享校内实训基地。

1．共同经营型。主要是指校企双方共同出资建设和经营生产性实训基地，基地可以以企业的名字冠名。如我院主动加盟上海华联超市公司，建立了上海华联温职院实验商场；酒店管理、旅游管理专业与学院后勤四方公司合建，承担经营中餐厅、西餐厅、住宿等业务。

2．优势互补型。主要是指由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。例如，我院与温州万通机械设备有限公司合作建设的培训基地，由企业提供数控设备，校方提供场地和师资，双方优势互补合作共建。作为培训和实训基地，除对客户培训外，培训中心还面向社会开展短期培训。

3．任务驱动型。主要是指教师在教学过程中，主动收集和获取企业的商业信息，如把某一企业的产品设计要求拿到课堂上来，由学生根据企业的要求进行产品的设计和研发，学生完成设计作品后，由企业进行评选、认定。如我院服装、制鞋、家具等专业的学生设计的作品中经常会有部分创意元素被企业采用，有的设计会被企业买断，并投入批量生产。 四、几点思考

1．要创新适应生产性实训的教学模式。针对不同形式的生产性实训，教学组织形式也不尽相同，为此，要对教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目式、过程式、任务驱动式的教学模式，以适应生产性实训的要求。

2．要建设区域共享型的实训中心。例如，应在政府有关部门的支持与协调下，努力把校内实训基地建设成为温州市或浙南地区中职教师培训基地、温州市人才培养培训中心和技能鉴定中心。

3．学生要成为生产性实训的主体。生产性实训基地强调学生的参与，要使学生成为校企合作生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。

4．要与校外实习形成系统。校内实训在建设中要与校外实习和顶岗实习形成系统。 (作者：丁金昌，温州职业技术学院院长、教授)

参考文献：

[1]薛建荣，王靖，王俊．关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨[J]．教育与职业，2007(03)．

[2]孙连栋，李晓敏．职业院校校内实训基地建设的研究[J]．职业教育研究，2006(07)．

[3]丁志平，许宁．校内化工实训基地建设的实践探索[J]．教育与职业，2006(30)．

[4]郭家星，屈有安．高职校内实训基地建设实践[J]．中国职业技术教育，2006(33)．

[5]郝文星．示范性高职校内实训基地建设的实践[J]．中国职业技术教育，2003(14)．

选自《中国高教研究》2008/2