浅谈幼儿园如何做好家园共育工作

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》着重强调了“家园共育”的教育理念。其中指强调重视家庭教育对幼儿终生学习和发展的重要影响，倡导建立料号的亲子关系，创设平等、温馨的家庭影响，注重家长对孩子的言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事半功倍。“家园共育” 是幼儿教师永恒追求的一门艺术。

关键词：幼儿园 新教师 家庭 共育

我作为一名新教师，我在工作中最为困惑、棘手的，不是如何保证好孩子的安全，也不是怎样掌控课堂，而是如何与家长建立良好的沟通。幼儿园的老教师告诉我：这是要多少年的经验积累的工作艺术，是一门大学问！于是，我对它充满了好奇与求知欲，所以选择了“家园共育”作为了我的论文主题。在学校中我学习到了有关家园共育的理论基础，了解了家园共育的重要性和家园共育的方法和途径。在实习中，通过请教老教师和自己观察、体验，对“家园共育”有了一些浅显的理解，于是我查阅相关资料，整理体现在了我的论文中。

一、问题的提出

幼儿的生活环境相比成人比较简单，主要的学习和活动场所不外乎幼儿园和家庭。幼儿园只是儿童接受教育影响的环境之一，而家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。因此，搞好家园共育工作是在幼儿园与家庭之间建立起一座良好的桥梁，是促进孩子的各方面更好发展的有效途径。

但由于各个家庭的背景文化差异，老师与家长的沟通技巧与方式不同，家园共育工作成为新教师一个棘手的问题，需要我不断地研究和学习。

二、通过调查，了解目前家园共育的现状

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（一）幼儿园教师反映部分家长不配合园内活动

许多幼儿园新老师总是抱怨，家长一点都不配合工作。我认为主要矛盾集中在以下两点：

1.部分家长认为，把孩子送进幼儿园就把教育责任推给了老师，自己只是负责孩子的经济与物质，其他一概不管，至于如何教育幼儿是老师的事。对于老师安排的家庭作业和需要家长配合准备的材料，部分家长表现出不满意和不支持。

2.家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏和进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标与要求，有时会让家长感到厌烦，存在一定的抵触情绪。

(二)家长与教师在教育问题上发生分歧

有的家长认为教育就是认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，只重视眼前智力的培养发展，而忽略了培养孩子的健康、语言、社会、科学、艺术的全方面发展。忽视了孩子生活经验的积累和感官训练。

（三）家长不知如何与教师建立良好的交流，在工作中，我与一些幼儿家长进行交流时发现她们对如何与老师搞好关系、建立良好的沟通存在一些困惑。家长迫切地希望能了解孩子在幼儿园的一日生活表现，希望能被老师得到肯定和喜爱。同时，我又过在网上搜索，发现各种网站上都有在园幼儿家长求助和解答的帖子，光在百度上搜索“家园共育”就出现了1,210,000篇相关网页。这说明此类问题是家长普遍关心的重要问题。

三、家园如何做好共育工作

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙 伴，应本着尊重，平等的原则，争取家长的理解、支持和主动参于，并积极支持、 帮助家长提高教育能力。”只有家庭和幼儿园二者相互协调、紧密配合，保持基 本一致的教育目标和要求，才能为孩子 2

的未来搭建一座彩虹之桥。

（一）建立有效沟通

1.帮助家长认识到家庭教育的重要性

首先，要让家长明白自己是孩子学习的对象。家长的一言一行、一举一动都是孩子学习模仿的榜样。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言能力等等。从一个孩子的表现就能看出家长是怎样的一个而你，所以家长正在无时无刻地潜移默化地影响着孩子，应该以身作则，给幼儿树立好榜样。

其次，还应让家长认识到，幼儿园教育是不能代替家庭教育的。幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境。每个孩子在幼儿园中所受的教育和在家庭中所受的教育有着共同的目标——更好更快地促进孩子的成长。但在家庭中更加着重孩子个性的发展，更能满足孩子多方面的不同需要，也更能促进孩子的个性化发展。家庭与幼儿园承担着不同的任务，缺一不可。

再次，要向家长宣传幼儿期是孩子一生中的关键期。幼儿是人生的奠基时期，是身体、智力迅速发展，性格、品德、行为习惯形成的重要时期，是进行教育的黄金时期。我们要使家长认清他们在教育孩子问题上不可替代的作用，应尽到自身应尽的责任。

2.教师要改变观念，与家长进行平等沟通

家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

所以，教师不应只把家长放在教育的一个“配合者”的身份，而应教育的“合作者”、“参与者”、“实施者”。 教师更多的应考虑家长的需要和想法，把自己开展活动的目标和要求转达给家长。 3

让家长知其然也知其所以然。

我想，当一位家长了解了一个纸箱子能让孩子把它变成家、变成床、变成纸衣服、变成小厨房等，那每一位家长都会积极地愿意配合老师的工作。因为孩子所得到的，远远超过了他们所付出的。这样下去家长慢慢尝到了“甜头”，就会消除了抵触情绪，更加主动的配合老师培养孩子。

（二）调动家长参与教育的积极性

为了更好的使家长了解幼儿在幼儿园的生活状况，幼儿园开展多种形式，多个角度的家园共建活动，使家长对幼儿园安心、放心，取得家长的信任与支持。

1.召开“幼儿家长恳谈会”，定期召开幼儿家长会

根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育目标，在学期开始，由行政领导主持召开“新生幼儿家长恳谈会”，向家长介绍幼儿园历史、办园目标、办园宗旨、课程、师资以及需要家园配合事宜随后由班主任主持召开家长会。根据家庭教育需求，以及幼儿园教育需要，向家长汇报幼儿在园情况，争取家园配合，使工作更有效的开展。

2定期举行家长开放日.

每学期举行两次家长开放日，邀请家长参与幼儿园的教育活动，使家长了解幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的教育内容和方法,增加家长和幼儿园沟通的机会,从而更好地促进幼儿的全面健康发展。

3.开展家长“教师岗位一日体验”活动

每学期各班组织2～3名幼儿家长，到幼儿园做义工，亲身参与幼儿园教育活动，体验幼儿的一日生活，了解幼儿园教育教学情况，使其能更好的监督和支持幼儿园工作。另外，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育，家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征，是幼儿园教育资源的重要组成部分。通过家长义工，老师也能从家长身上得到很大启示。

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4.亲子活动或主题活动

幼儿园举行亲子活动，要求家长和幼儿共读一本书；共看一场电影；共唱一首歌；共绘一幅画；共做一件玩具；共讲一个故事；共做一个游戏；共做亲子装等活动，密切家园关系。 5.举行幼儿伙食听证会

每月由医务室组织召开，由班子成员、伙房人员、班组长、保育教师、家长代表、家长委员会委员共同参与的幼儿伙食听证会。商讨幼儿伙食中存在的问题及改进办法，保证幼儿在园饮食安全、卫生、合理营养。

6.作好家访、家长问卷调查工作

组织教师从学期开始就进行家访活动，尤其是在新生入园后，家访率达到全部幼儿。对于一天以上不到园的幼儿，要进行不同形式的家访。

家长调查问卷是幼儿园普遍采用的手段，主要是用来评价和了解教师工作，充分体现为家长服务的办园宗旨。学期结束，进行家长问卷调查，及时作好信息反馈，并及时解决家长提出的问题。

7.坚持利用网络与幼儿园网站，实现家园多维互动

为了使家长了解幼儿园是怎样教育孩子的，为了给家长提供一些关于幼儿教育、保育知识的学习材料，幼儿园可以开辟宣传区，提升家长科学育儿水平，强化了家庭教育，促进了幼儿园、家庭、社会教育合力的形成。

在家长思想日益多元、多样、多变的状况下，借助网络的力量有针对性地引导家长树立正确的教育观，与家长及时沟通，探讨孩子现阶段的教育。幼儿园可以选择自己建立网站或者选择专业的网络幼教平台加入。

8.定期举行育儿经验交流活动

组织家长召开家教经验交流会，邀请有经验的家长撰写经验材料，向家长介绍家教经验和育儿方法；选出优秀经验材料，刊登在宣传栏和幼儿园网站上，供大家学习。 5

（三）调动家长力量，丰富幼儿园教育活动

每个孩子都来自不同的家庭，每位家长都从事着不同的职业，有医生、有护士、有老师、有警察、有环卫工人、设计师等形形色色的工作有着各自不同的环境和特点，而最了解这份工作的人恰恰就是从事这份工作的家长们。

园里有一位孩子的母亲是医生，当大班时讲到人体的时候请家长直接来给孩子讲课，如何保护我们的牙齿，保护我们的眼睛等让孩子们在透彻了解器官的同时也抵消了对医院、医生的恐惧。

有一位孩子的父亲是农艺方面的专家，幼儿园就请这位家长来园，给孩子们开展了别开生面的有关植物的讲座，精美的图像资料和实物标本让孩子们惊叹不已、大开眼界。

邀请从事不同职业的家长进幼儿园进行开设讲座，或者提供跟工作有关的一些知识资料给班里的老师，既丰富了孩子的知识、开拓了孩子的视野，也为家长与孩子之间开启了一扇大门，让孩子们更了解自己的父母，知道她们劳动的艰辛，从而珍惜父母为我们创造的舒适的生活环境。真是一举多得！

四、在幼儿园家园共育的案例与体会 邹锦瑜从小体弱多病，像温室中的花朵。家长对于孩子在幼儿园的情况常感到不放心。每天接送孩子时，总是不厌其烦地询问孩子：在幼儿园喝了多少水？睡觉被子盖好吗？小便后裤子是否包好……最后干脆把孩子每天接回家去睡觉。

在了解了孩子的各种情况后，教师首先做孩子妈妈的工作，并回答了家长的各种疑问，然后上门给爷爷奶奶做工作，向家长保证，完全会尽心照料，保证孩子健康成长。通过一次次的家访，终于打消了家长的顾虑。从此以后，班级中的三位老师紧密配合，关心照顾她，同时引导孩子做力所能及的事：想喝水自己去，热了脱衣、冷了穿衣，有困难可以请求老师帮助。一段时间过去了，每天看见孩子都是高高兴兴、健健康康的，家长从此转变了对幼儿 6

园工作的看法。与此同时教师利用递家园联系手册、电话联系、等形式及时与家长汇报孩子的点滴进步，使家长从事实中对教师的各种工作产生信任，开始更积极主动地配合幼儿园的教育工作。

邹锦瑜是个早产儿，他的情况比较特殊，他的家长在常人看来比较难以沟通。但我们从家长角度出发，进行换位思考，想家长所想。一方面耐心细致地做家长工作，另一方面对孩子付出特殊的照顾和关爱，以实际行动赢得家长的信任和支持。实现家园共育就需要我们倾注时间和精力，进行经常性的双向沟通，建立起家长与教师之间的尊重、合作的令人愉快的关系，也使幼儿能从中获得最大的利益。毫无疑问，当我们彼此之间互相信赖时，幼儿园的工作一定能赢得家长的主动配合。

五、建立本班班级家园共育特色工程

1.家园联系手册。每一个孩子有属于自己的家园练习册，每个月老师都会记录下孩子的成长，并针对每一个孩子的个性向家长提出育儿的建议。家长也给老师写下回复，表达自己的想法和疑惑。

2.成长手册。每个孩子都有一本成长手册，这个是需要家长，幼儿以及老师三方共同制作的，很好的体现了家园合作，三位互动的理念。

3.网上交流。我班有个QQ群，教师定期会传学习计划和照片在论坛上，家长可以随时上网观看。遇到困惑问题也可以发起话题讨论，家长与老师一同探讨。

六、结论

家园共育工作是一门艺术，家长与幼儿园之间教育目标的共同性决定了两者必须相互协调、紧密配合。只有家庭和幼儿园保持一致的教育目标和要求，才能获得理想的效果，所以，家园共育理应成为推动幼儿素质教育最值得重视的问题之一。

陈鹤琴老先生曾经说过这么一句话：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜 7

任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，幼儿园只有和家庭密切配合，协同合力，以园内园外（社会大课堂）为阵地，共同架起家园共育的彩虹桥，才能促进幼儿全面、健康的发展。"只有做到家园正确的互动、合作，才能促进我们的孩子朝着全面、健康的方向发展。”

参考文献

1.《幼儿园教育指导纲要》 北京大学出版社 2001.11

2.《中国幼儿在线电子杂志》/

3.《家园合作共育新苗—幼儿家长及教师读本》中国劳动社会保障出版社 2006.5.1

4. 《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部2012.9

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第二篇：在家园共育中如何做好家长工作

在家园共育中如何做好家长工作

文章摘要:家长是幼儿教育的重要力量,家庭是幼儿学习与发展的重要环境与影响源.只有有目的,有意识的建立与形成幼儿园与家庭之间的相互合作关系,才能使两个环境之间的联系,成为促进幼儿身心健康发展的有利条件. 要实现教育目标，提高幼儿素质，光靠幼儿园是难以实现的。幼儿教育必须是家庭与幼儿园密切配合，形成合力才行，即家园共育。而家园共育中家长工作又是非常重要的环节。因此，我们教师要从沟通情感、有效指导、参与互动等几个方面入手，以尊重平等、真心理解、讲求技巧的原则，使家长工作朝着经常化、制度化、规范化方向发展。使家园共育成为可能，并达到尽善尽美。

关键词:家园合作 配合 家园共育 沟通 理解 互动

幼儿园与家庭是幼儿园生活中两个重要标志,幼儿园与家庭之间的有效合作,可以为幼儿身心健康发展创造良好的条件.

孩子一来到幼儿园,幼儿园就与家长建立了家园联系,在对孩子的教育上,家长与幼儿园的目标是一致的.但是由于家长自身受教育的程度等因素的影响,导致家长对孩子教育的态度和方法也各不相同.要实现教育目标，提高幼儿素质，光靠幼儿园是难以实现的。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，父母是幼儿的第一任老师。因此，幼儿教育必须是家庭与幼儿园密切配合，形成合力才行。所以，家园共育这种新的教育理念逐渐被人们所接受。家园共育中，主要特点就是幼儿园与家庭、教师与家长相互配合，共同促进幼儿发展。那么，新的时期，新的教育理念下，将如何做好家长工作呢？

一 加强指导，教给家长科学育儿知识

幼儿园与家庭，是幼儿生活与学习的两个重要的环境.幼儿每天从家庭到幼儿园,又从幼儿园到家庭,这两个环境之间自然发生了联系.这种联系是否有利于幼儿身心健康发展,取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致.如果来自不同的环境的影响在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影响幼儿发展的合力.如果来自不同

环境的教育在方向上是不一致的,那么就会减弱和抵消各自的教育影响,而且,结果往往是负面的影响压倒正面的影响而占据上风.例如:幼儿园教育幼儿要保护环境,不要乱扔垃圾,但是,当幼儿和家长一起出去玩或是上街时,家长给幼儿买了冰激凌,幼儿吃完后,幼儿发现附近没有垃圾箱,幼儿问家长怎么办?家长告诉幼儿扔在地上算了,幼儿表示反对:我们老师说不能乱扔垃圾."可是找不到扔的地方怎么办?大家都在扔,你看满地都是垃圾,再多你这点不算多,快扔掉吧!"听了家长这番话,幼儿只好把手重的垃圾扔掉了,由于没有得到来自家长影响的支持,幼儿所受的正面的影响被减弱了.日复一日,毕竟幼儿在家庭生活中生活的时间长,与家长的交往更密切细致,家庭的影响就会超过幼儿园的教育影响而占据上风.这种情况下,幼儿园的保护环境的自觉行为与习惯,可能终身不能形成与发展,如果幼儿园正面教育影响得到家长的支持与强化,那么,就有利于形成幼儿保护环境的自觉的行为与习惯.

二、注重沟通，建立平等和谐、信任支持的伙伴关系

现在，我们幼教工作者充分认识到，加强与幼儿家长的沟通，建立良好的合作关系，是幼儿园生存与发展的关键，也是家园共育的前提条件。我们只有与家长的感情沟通了，

有了良好的感情基础，情感交流的渠道畅通了，才能谈得上相互了解、相互交流、互相合作，共同教育幼儿。因此，在与家长的沟通中，我们本着以下原则：

（一）、以尊重平等为前提

做为教师我们非常清楚，家长和我们是实际意义上的合作伙伴，大家都是为了一个共同目标——教育幼儿，使他们得到良好的发展。尊重平等是建立和保持良好合作关系的一个重要前提。我们虽是干的教育事业，在幼儿教育方面可能比一些家长有着较为全面的认识和理解，但在与家长的交谈中，绝不能以教育专家自居，动不动就使用专业术语，或指责批评家长的观点，给人一种高高在上的感觉，让人望而生畏。在与家长交谈中，我们总是从实际出发，用最浅显的话语说明一些道理，让家长明白我们教师的观点。另外，我们还要耐心听取家长的建议，尊重家长提出的一些看法，改正工作中的不足，以求在尊重平等的基础上达到共识。

（二）、以真心理解为关键

现在的幼儿多数是独生子女，一家一个孩子，几个大人守着，百般呵护，甚至有些娇纵都是可以理解的。俗话说：谁的孩子谁不爱呢？家长把孩子送到幼儿园，交到老师手中，当然就会对我们的服务抱着一定高度的期望值，但当我们有些服务与他们的期望出现偏差时，家长很有可能出现一些不满情绪。比如：孩子在院子里自己不小心摔倒了，受了

一点儿小伤，如果家长自己看着，扶起孩子，提醒他以后小心也就过去了。可在幼儿园，家长很可能会责备我们老师不周到、不到位。每当有类似现象发生时，我们就以平和心态，以换位的思想理解家长。因为他们当时并不在场，没看到经过，见到的只是结果，出于对孩子的疼爱，才会产生不满情绪的。我们教师从自身找不足，向家长真诚的说明问题，与家长沟通，不对家长产生偏见，以妥善的方式化解家长的抱怨，化干戈为玉帛，恢复家长对我们的信任。

（三）、以讲究技巧为钥匙

不是有“一句话十种说”的说法吗？同样的一句话一个意思，可以用不同的措辞来表达，得出不一样的结果。我们教师在与家长的接触交谈中，特别注意讲求技巧。例如：孩子犯了错误，不是直接找家长告状，而是先说说孩子平时的情况以及优点和进步，再对孩子的缺点提出要求家长共同教育的建议，让家长知道，老师和家长的心思一样，是盼望孩子健康成长的。但讲求技巧不是圆滑，随声附和，讨好家长，是以真心诚意与家长交流，以免产生误解和隔阂，影响与家长沟通解决问题的效果。

与家长沟通的途径很多，我们除坚持以上原则外，还想了许多形式：如利用家园联系卡汇报幼儿的点滴进步；利用家长专栏让家长了解我们的工作；利用电话与家长交谈联络感情；利用家访沟通思想等。通过与家长的有情沟通，使家

长明白了我们教育的特点，也了解了老师的辛苦和对幼儿的情怀，家长对我们老师也更尊重体贴，配合教育幼儿上也更加主动了，使家园共育成为可能。家庭与幼儿园对于幼儿的学习与发展的影响具有不同的特点,家园共同配合,才能为幼儿身心健康发展创造有利的条件.教师创设机会和条件是家长互动的前提条件,只有教师和家长默契配合,同步教育,家园的教育水平才能共同提高.

三、参与互动，真正实现家园共育

著名幼教专家方明老师说过：“家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮，必须同方向、同步调前进，才能促进幼儿健康发展。”在家园共育中，我们充分发挥家园两种教育的优势，做好家长工作，利用家教的便利之处，取得了较好的效果。如在教育活动之前，让家长通过专栏了解我们的工作计划和教学目标，以及活动安排等，请家长带孩子去城里游玩；到野外采集树叶；然后再由教师组织相关的教育活动，通过谈话、音乐、绘画等，让孩子们把活动感受表现出来。由于孩子们有了切身体验，开阔了眼界，再加上有了家长的讲解，孩子们的表现自然也就丰富了。家庭作为支持幼儿园教育工作的外部因素之一,是幼儿园应当注意利用的宝贵的资源.一般来说,家长都很关心子女的学习和教育,他们也乐于支

持和配合幼儿园的教育工作.良好的家园合作关系,可以使幼儿园从家长那里获得多种支持,包括人力和物力的支持.家长对幼儿园教育工作的支持,不仅仅只限于配合教师,作好对自己孩子的教育工作,保证教育工作一致性和一贯性,提高教育工作的效果上,还可以表现在直接参与幼儿园的教育活动,丰富幼儿园的教育内容等方面.例如:开展医院主题活动时,可以请有关职业的家长来讲讲医院中各部门的职能,介绍各种常见的医疗器械,以及到医院就诊的事项等,这样可以丰富幼儿园的教育内容和幼儿的学习经验. 这样的家园合作活动的开展,使家长有机会到各种活动中去.家长不仅是参与者而且还是活动的策划者,组织者和实施者.其主人翁意识得以焕发,真正转化为幼儿园的合作伙伴和老师的良师益友.同时家长教育孩子的能力也得到提高.

家长作为教师的合作者加入到教育着的一方,共同对受教育者—幼儿施教,极有利于提高幼儿教育的质量.但是这一合作是否成功还受许多方面的制约,其中幼儿教师在与家长沟通时,正确的使用礼貌用语是重要的条件之一.客观的说:教师良好的语言是架设与家长沟通的第一桥梁 ,这项工作做好了可以优化幼儿教师资源,提高保教服务质量,提升幼儿

园竞争力.否则,会造成幼儿教师与家长的隔阂,严重阻碍幼儿园的生存与发展.例如:教师停止正在做的事情而去为一个请求帮助的家长服务并不总是那么容易.尤其当家长接送孩子时,教师常常要面对许多家长的询问或要求,如教师正在跟一位家长交谈时,另一位家长在旁边急于提问.面对这种情形,一些教师容易对家长说:我忙着呢!这就等于对家长说:干吗打扰我,看不见我正在忙着吗?优秀的教师在这种情况下往往会得体的说:请稍侯.这样简短的一句话再加上另人愉快的语调,可以使家长领会教师已意识到他的存在,一定会尽快帮助他.[1]

总之,家园合作活动的开展密切了家园之间的联系,加深了教师与家长之间的感情,还能使家园沟通顺利开展,并能优化家长的教育能力结构,使家长真正成为新时代幼儿教育的合作伙伴.

参考文献:[1]:选自:20xx年11月由北京市<<学前教育>>出版社出版的<<学前教育>>第31页的<<与家长沟通时应避免使用的习惯用语>>