“初中地理学案导学中情境式探究学习研究”

研究中期工作计划

崔玉萍 肇源县茂兴镇中学

以新课程的基本理念为指导，在学案导学中探索地理情境的创设方法、策略，促进学生探究能力发展的课堂教学模式，主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习小组成员之间的互动、交流、协作，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程，激发学生地理学习的兴趣，提高的科学素养。

一、课题的研究思路:

通过本课题的研究，力求使全校地理教师都能运用导学案。实实在在的提高全校地理课堂教学质量，形成全校学生都能乐学地理、乐用地理的氛围，以实现教师和学生的可持续发展。

二、主要观点和创新与突破之处:

主要观点：

1、在学案导学基础上设计地理情境式探究学习的课堂教学模式；

2、探索地理课堂教学中的创设情境、自主探究活动的原则和切入点。

3、研究地理情境分类、创设和呈现方法。

4、地理情境设置与探究学习关系的研究。

5、讨论地理情境式探究学习课堂教学的评价标准。

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创新与突破之处：通过课题研究形成地理情境式探究学习策略，构建高效的地理学习模式。

三、课题研究方法:

1．调查法

主要采用问卷检测等多种形式，通过在不同阶段对学生进行问卷检测等，对比研究成效及时了解研究的多种信息，是研究更有针对性，时效性。

2．文献法：

在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其它地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究始终走在理论与研究的前沿。

3．行动研究法

通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环节优化教学模式，构建有效课堂，适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。

4．归纳总结法

归纳论证是一种由个别到一般的论证方法，它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳总结出它们的所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。

四、实施步骤:

1、参与研究教师运用行动研究法认真研究“小组合作学习在初中地理教学中的应用研究”课堂实施过程，并用经验总结法写出课后反思、案例分析和小论文。

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2、定期组织课题组成员例会。每两周一次短会，每月一次大会。主要研究实施中遇到的问题以及进行业务学习、更新教育观念。

3、中期汇报。准备汇报材料（前段研究工作记录资料以及课堂听课评议；崔玉萍负责）

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第二篇：崔玉萍小课题中期研究报告

“初中地理学案导学中情境式探究学习研究”

中期研究报告

崔玉萍 肇源县茂兴镇中学

以新课程的基本理念为指导，在学案导学中探索地理情境的创设方法、策略，促进学生探究能力发展的课堂教学模式，主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习小组成员之间的互动、交流、协作，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程，激发学生地理学习的兴趣，提高科学素养。

随着课程改革的不断深入，导学案的运用越来越受到教师的重视，著名课程改革专家余文森提出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”

在我多年的教学过程中发现，课堂中运用学案导学比讲授的学习效率有很大提高，在具体的课堂教学实践中，收获很大，但也出现了许多值得我反思的东西。

一、课改中的收获

课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。

(一)提高参与活动的自主性。

通过学案导学让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。导学案设计得好，会起到事半功倍的效果。情境

创设是核心。教学中，设置良好的环境，可使环境与整合正相关。而无效的情境将使环境与整合无关，甚至于负相关。因此，在教学设计时教师应根据所授课题的教学内容与教学目标、学生认知水平，精心选择适当内容，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关的，能够引起学生积极情绪反应的情境，让学生在情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力，培养创新精神。

（二）课堂教学发生可喜变化

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显：

1、创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流、求知进取的良好的教学氛围。

2、创设问题情境。我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验地理就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满地理的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作，独立思考及群体讨论，获得地理知识，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，提供观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的地理知识；开放学生的嘴巴，提供表达的机会，

将地理知识寓于身边生活中、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现地理结论，体会地理的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会，体会学习地理的重要性。

（三）促进学生全面发展

课改中的地理教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学有价值的地理，获得必要的地理，在地理上得到尽可能充分的发展。长期的实验表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。

1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的地理活动，激发学生学习地理的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、学得投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得地理的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，感受到学习地理的乐趣。

2、学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习地理。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点??”，答案不唯一，解法最优化，学

生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，地理课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象能力，活跃的思维能力，以及提出有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

3、学生感受到生活中处处有地理。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的地理素材。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的地理。我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

4、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。实验中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。

二、课改中的困惑与思考

1、教学中个别学生知识掌握不扎实。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，接受知识快，但对学困生来说，很多时候是旁听。久而久之两级分化的现象出现。

2、教学班规模大，学案导学还存在许多商榷的问题。要给学生

探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？

3、课堂活动与缺少教、学具的问题。

新课标更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不方便。