促进学校专业发展 2009-05-09 17:09:24| 分类： 学校管理 | 标签： |举报 |字号大 中

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内容摘要：

本文主要从什么是学校专业发展，为什么要重视学校专业发展以及怎样促进学校专业发展等三个层次来对学校发展的思考。学校发展不仅仅是规模、办学条件等外延的发展，更是学校专业发展。学校专业发展不仅是教师专业发展的内在要求，也是课程改革的迫切需要。学校专业发展要重视突出为教师服务，为学生服务，建立学校专业知识库，注重学校健康人文环境建设。

关键词： 学校专业发展

什么是学校发展？怎样评价一所学校的发展？不同的人可以对它有不同的解读，而不同解读产生的结果将不一样，因为不同的思想必然会导致不同的行为结果，若是解读者是校长，那么它将直接影响学校的发展。在谈论学校发展时，听到校长说的较多的是学生数量、学校占地面积、高级或特级教师数量、升学率等等。当然这些都是学校发展的重要内容和标志，但是，若想使学校实现可持续发展，仅仅只关注这些是不够的，还必须关注学校专业发展，想方设法促进学校专业发展。

一、为什么要重视学校专业发展

1、是促进教师专业发展的内在要求

20xx年，我国出版的《中华人民共和国职业分类大典》中，把教师归于“专业技术人员”一类，尽管国家把教师看成是一种“专业人员”，事实上，并非所有的教师都是真正意识上的专业人员，新课程改革又对教师专业水平提出更高要求。因而促进教师专业成长已经成为热门话题。但是教师专业发展并不是个人的事情，它受到学校专业发展的直接影响。我们常看到这样的现象：两位水平相当的教师进入两所不同的学校，几年之后，两个人的水平出现了很大差距，为什么会这样？原因在个人吗？还是学校？同样的努力不同的结果，显然不是个人，在这里，学校的不同专业化水平已经使原本同样水平的教师拉开了专业差距，学校专业发展对教师专业发展的影响一目了然。教师专业发展呼唤高水平的学校专业发展水平。

2、是课程改革的迫切需要

随着课程改革的推进，校本研究与课程资源开发越来越受到重视，但是校本开发和课程资源开发似乎存在一定的随意性或者说误区。有的教师认为校本研究就是研究自己教育教学工作的问题，教师有什么问题就研究什么问题，各自为战，教师精力分散，形不成合力；还有的教师认为校本研究就是完成一个个课题，课题结束，研究也结束。可是课题结束了，问题依旧没解决，研究并不应该结束。校本研究应该研究什么？专家认为：校本研究应该研究学校

里教师认识到的具有普遍意义的问题。只有这样，才能形成合力，才能最终发展出一种能够大家共同交流和分享的专业知识；也只有这样，校本研究的意义才会充分体现出来。同样对课题的研究也不能停留在结题上，而需要对它进行系统的研究，这种系统的研究需要很长的时间，甚至是终身的研究，并且需要教师大家共同的努力才能做到。因而校本研究的意义应该定位在学校专业发展上，课程资源开发也不应该是教师个人的事情，应该从学校的学科建设角度乃至整个的专业知识的积累和发展的角度来考虑。

基于以上两个方面的思考，学校专业发展应该成为学校发展的追求的核心目标。

二、什么是学校专业发展

季苹教授在其《学校发展自我诊断》一书中提出：学校专业发展中的“专业”主要包括六方面：（1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展服务；学校管理者要为教师发展提供服务；（2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识；

（3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主；（4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中；（5）专业管理的有效性；（6）社会认可。学校专业发展主要指在以上六个“专业”方面的发展水平。

三、怎样促进学校专业发展

1、学校工作要为学生与教师的发展服务

（1） 学校工作要满足学生最大限度的发展

爱学生，每个教育工作者都懂；怎样爱学生，并不是每个教育工作者都能明白。真正对学生的爱应该是那种能促进学生发展的爱。要使学生最大限度的发展，作为教育工作者（包括校长与教师）要做好如下工作A、到学生中去，了解学生发展的真实需要。学生是个有生命的个体，每个学生有自己独特的需要，要促进学生发展，首先必须了解学生需要，否则，可能是耽误学生发展。我们常看到这样的现象：学生成绩差，有的老师就断定他（她）智力水平低。而没有具体去了解为什么差，更没有去了解学生的智力类型与智力水平。实际上学生智力是有差异的，但并不意味着其智力水平就低。很少有老师在完成自己的教学任务的同时主动去了解过学生的发展需要，也很少有校长能记住自己的学生姓名，我们其实并没真正了解过学生的需要，我们更多的是凭自己的经验想当然的对待学生。教育家陶行知认为：不了解学生，不知道学生喜欢什么，讨厌什么？愿意做什么，不愿意做什么？教育不仅会苍白无力，而且会适得其反。B、理解学生，多搭建乃至搭建好为学生发展的舞台。学生是个完整的生命体，她（他）的发展需要是多元化的，每个学生都有自己独特的发展轨迹。学校是学生成长的最主要的场所，在学校，所有的学生完成了自己从未成年人到成年人的生命转变。有的老师只以为学校是学生学习的地方，但却忽视了学校也是学生发展的平台。学生的学习不仅在听讲、练习中发生，还在与同学的交流中发生，在展示自己的才华过程中发生，在大家的鼓励中发生??理解学生的需要，主动地为学生搭建交流、展示才华、乃至犯错或人生经历等舞台，这将有助于学生生命张扬，学生个性发展，学生情感丰富??

（2） 学校要想方设法地满足教师的发展

众所周知，教师是提高教育质量的关键。怎样促进学生发展？靠谁促进学生发展？不是别人，是一线教师。育人者师，误人者也是师。教师在学生发展中的作用是不可替代的。学校离开了教师，没有优秀教师，不可能有发展。因而学校必须重视教师专业发展，做好教师培养工作，多出名师。A、学校要了解教师的发展需要。在有些学校，有的教师可能连自己都不清楚自己有什么发展需要，这时就需要学校去指导和唤醒。可以通过调查或测试，对教师的学科知识，教育心理知识，文化知识，实践知识等进行了解，帮助教师了解自己的优势与不足，制定自己的发展计划；学校也可通过制定学校的规划（如三年或五年）引导教师发展。B、学校要为教师发展提供机会。教师发展的机会包括进修、交流、和得到指导、展示、晋升等，还包括基本的发展所需要的时间、空间、和文化氛围的保证。若是一个教师工作好几年，都没开过公开课，也没出去听过课，也没得到指导，更没有晋升机会，若是这样，哪怕素质再优秀的教师也会变得平庸，变得没有自信，变得不思上进。有的学校喜欢给教师长时间的超工作量、高负荷的工作，说是培养教师，其实，在这种情况下，教师没有了自己的时间与空间，会变得疲惫不堪，懒于思考，不会有什么进步，甚至会形成职业倦怠心理。同样，若是学校没有一种健康文化氛围，教师的发展也相当困难。如：某位老师辛勤工作得到表彰，结果人人疏远他（她），有人私下讽刺打击他（她），在这样嫉妒贤能的学校，教师发展就没有一个良好氛围，迟早会被同化。C、要有鼓励教师发展的有效措施。教师发展需要机会，同样需要学校有相应的有效措施予以保证。每位教师都有自己的不同特点：有的擅长讲课，有的擅长管理，有的擅长科研，学校应该针对不同的教师特点给予适当的引导，使其成为一方面的“专家”。同时引导教师学以致用，针对继续教育中，有的教师纯粹为了拿学分而去学习的倾向，学校要有必要的措施予以纠正。学校还要防止市场经济条件下教师发展的个人主义倾向，保证教师德才协调发展。

2、学校要建立自己的专业知识库

在一些学校中，有的老师反映在公开课备课中找资料最痛苦，有时为找一个资料往往要花好几个小时，有时找到了又觉得不合适，感觉很累，坦言平时上课备课是绝对不会这样做，结果是耽误了自己专业发展；而在另一些学校中，由于有了自己的专业知识库，教师找资料很方便，老师因为方便而乐于去找，久而久之，若哪天没去找了，反而觉得不习惯，结果是极大地促进了教师专业成长。因而在学校专业发展中，建立学校专业知识库是个十分重要的系统工程。那么什么是专业知识库呢？季苹教授认为专业知识库主要包括两个层面的内容，见下表

教育方面

管理方面

学校层面

①是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识，如：如何进行分层教学？如何开设选

修课？如何设置综合课程？如何进行研究性学习？如何开发校本课程??

②学校是否具备进行学生与教师调查的专业知识与工具？

①是否形成了“学校发展”的规划和办学思想？

②是否形成了教师管理、财务管理、图书资料管理、环境管理、文化管理、知识管理、信息管理等专业知识？

③是否形成班主任工作的专业知识和经验？

学科层面

①各学科是否进行了系统的课程资源开发？

②是否建立了自己的试题库？

①是否有学科发展（包括课程资源开发）的规划？

②是否有教师成长规划？

随着教育形势发展，课程改革的不断深入，我们若是还习惯于一支粉笔一本教材地教书，显然是行不通了，作为学校，建立学校专业知识库，开发课程资源已经迫在眉睫。

3、建设健康积极的学校人文环境

在功利主义文化主导的学校中，以人为本的素质教育是不可能实现；在以个人主义主导的教师群体中，合作、分享都很难落实??因而，学校专业发展必须注重建设健康积极的学校人文环境，要重视三方面的人文环境的建设：（1）努力营造和谐的人际环境。学校人际环境是围绕着教书育人的工作，在师生员工中形成的一种心理环境。教书育人工作是一种集体的协作性很强的精神劳动。苏霍姆林斯基说：“全体教师团结一致，是教育工作成功的保证。”学校系统的人际关系是多纬度的，至少包括教师与校长、校长与班子成员、教师与教师、教师与学生、学生与学生等多个层面。只有建立起和谐的学校人际关系，才能在学校管理中实现全员团结，获得学校群体的高内聚力。（2）创造浓厚的学术环境。学术环境是指校园内有有利于从事学术研究的专门的组织机构和相应的机制，使学校内部具有浓厚的教学科研氛围。一个良好的学术环境来自学校师生对事业成功的追求和对教育劳动的创造探索。学校要注重教师科研意识的树立，设法使教师掌握研究方法，采取具体措施推动学校科研活动开展，促进教师专业水平提高。（3）建设健康向上的文化环境。学校文化环境是学校特定的精神文化氛围，它包括学校的物质文化、制度文化和意识文化三个方面，是校园精神和校园意识的物化形式。要想方设法的使学校的建筑物能体现人文气息，让学校一草一木充满教育语言；要注重文体科技德育等活动开展；注重校风建设。

综上所述，学校发展不仅仅是规模扩大、办学条件改善等外延的发展，更应是学生发展、教师发展、学校专业发展等内涵的发展。随着课程改革的不断深入，随着家长对学校教育要求的不断提高，只有谋求学校专业发展，才能使改革顺利推进，才能满足家长需求。

（此文写于20xx年）

第二篇：20xx年学校绩效考核特色发展小结(杨)

20xx年学校绩效考核小结

一、学校特色发展

1、“崇礼尚艺，启善留香”的精神文化建设

20xx年，学校依据教育发展趋势、学校地域特点、学校历史、学校现状、学校未来规划等众多因素分析、提炼、修改、完善、挖掘，形成了《玫瑰园小学理念识别系统》，使其成为学校形象定位与传播的基点。20xx年，学校围绕办学理念、校训等开展教育活动，使师生人人知晓和践行其内涵，弘扬学校精神文化。如围绕“予人玫瑰 手有余香”的校训，学校开展了“懂得感恩 记录幸福”的活动，即“读您”和“献给您”。观察长辈们的一天，看看她为自己做了哪些事情？为我做了那些事情？为家庭做了哪些事情？同学们有感而发把自己的美文献给长辈，用最真挚的话语表达着对长辈们的爱。

2、“爱心协作，民主和谐”的制度文化建设

20xx年，学校进一步理顺了学校内部管理体系，在全面梳理现有制度和民主管理资料的基础上，编撰了《玫瑰园小学章程》，使学校运行机制科学、合理。

3、“乐启善学，优雅释放”的行为文化建设

学校通过班级活动、特色主题活动等落实学校行为文化建设。20xx年，学校以“班级文化”为建设重点，参加了区“校园文化建设”竞赛活动，荣获特等奖，体现了学校文化建设的特色与亮点。学校还在升旗仪式中加入了一个新环节——“玫瑰星秀场”，多才多艺的玫瑰学子们走上大舞台，向全校师生展示自己的才艺。如：王妍霓是“蓝带”高手，打起跆拳道来威风凛凛；这美丽的花孔雀是曾在市艺术小人场比赛中获得一等奖的陈祉颖??每周一孩子们都能在大舞台上观看到精彩的节目，每周一玫瑰学子们都会为大家展现新时代素质教育的丰硕成果。

4、“绿色书香，和谐雅致”的环境文化建设

学校按照《文化建设三年发展规划》中环境文化建设的目标，基本完成了学校环境文化建设。其中，一年一个变化、六年初显整体效果的玫瑰园小学南国明珠校区，是玫瑰园小学特色发展的窗口和代表。学校环境文化建设中基调、礼艺特色、师生发展得到有效彰显：以“放飞梦想、仰望星空”为主题的大厅，既有“学校办学理念”的主题浮雕墙，又有展示教师风采的“师韵空间”，还有璀璨夺目的“星光大道”，绚烂的色彩、雅致的造型，师生和谐交融共同发展的美景让大家豁然开朗；各活动室的环境布置突显了教师的手绘特色，古典雅致的美术室传承着中华民族的精髓，书香静谧的阅览室流淌着华夏文化的芳香，淡雅清香的古筝室讲述着高山流水的故事，童趣十足的围棋室展现了现代少年的骁勇睿智，真正起到“润物细无声”的教育功能。

5、“品高艺美，多彩亲和”的课程文化建设

学校依托办学理念和特色开发了《礼仪文化》课程，引导学生知礼、学礼、行礼；还积极挖掘、整合社会教育资源，编撰了综合实践活动文本《我爱南国我的家》。“礼艺双修，快乐成才”是我校的核心育人理念，古筝、围棋是我校的特色活动课程，在规范日托班的管理后，我校仍坚持继续开设古筝、围棋课，陶冶学生的情操，提高学生的艺术品味；训练学生的思维品质，提高学生的逻辑思维能力；在第二届民族乐器比赛中再次荣获一等奖，再次受邀到琴台剧院演出；围棋也在汉阳区第三届青少年儿童智力运动会中，成绩斐然，如姚天睿获小学A组男子第一名、魏作亮获小学B组男子第一名。