关于体育课看课、评课的思考
前 言
为了促进教师专业发展，提升教学质量，深化课程改革，当前，中小学校本教研和教学指导
? 主要形式：
备课、说课、片段教学
同课异构、磨课、研课
? 技术路线：
看课、听课、评课、
观课、议课、辩课
感 悟
? 1、对看课、评课的认识，既熟悉又陌生！
? 2、开展看课、评课研究，既普通又重要！
? 3、对看课、评课的要求，既严格又宽松！
说它熟悉、普通和要求严格，是因为听课、评课是每一位老师都做过的事，是每一所学校都会开展的常规教研活动，是有学校制度保证的事。
说它陌生，是因为我们一路都是在“摸着石头过河”
看课、评课的作用
? 1、学习别人，弥补自己（理解力）
? 2、帮助别人，成就自己（指导力）
? 3、点评别人，提升自己（鉴赏力）
体育教师看课存在的问题
? 只重形式，不重内容
? 应付学时，心不在焉
? 只关注教师，不重视学生
? 只看不记，只记不想
体育教师评课存在问题
1. 多看、少评；重看、轻评
2.视角单一，先评为快
3.避重就轻，本末倒置
4.敷衍了事，人云亦云
5.只唱赞歌，不提建议
6.以偏概全，偏离单元
体育课看课 “看什么”
一、听
二、看
三、记
四、想
一 听：
教学目标－－明确、具体、可测评
动作要点和保护措施－－简洁、明了
启发－－得当，抓住关键
激励－－客观、及时
小结－－高度概括、点到实处
二 看：
体育课是否指向课程目标
教师的主导作用的体现
学生的主体作用的发挥
学生学习的效果
高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。
1、突出——体育课程的性质
2、强化——运动技能为载体
教师的主导体现
教学设计符合实际
教案规范
教态与精神状态
示范准确
纠错得法
传统有效的教学方式与新的学习方式有机结合。
关注学生的个体差异和不同需求
合理开发与利用教学资源
合理控制学生的运动负荷
学生主体作用的发挥
学生积极主动参与练习
学生理解教学目标、学习任务与相关知识
学生在学习运动技能与方法方面有所进步
学生课结束有意犹未尽的感觉
师生互动与教学氛围热烈
三 记:
创新点、闪光点、疑惑点、启发点
失误或不合理的现象
转瞬即逝教学新思路、新点子
运用符号或速记的方法将一些重要信息及时记录下来
四 想:
本课的亮点有哪些？
这些亮点有否推广或借鉴价值？
整个教学过程哪些方面是合理的？哪些不合理？
不合理的原因在哪？提出改进设想与建议。
（二）体育课评课 “评什么”？
根据《对中小学体育课的基本要求》，体育与健康课评课内容大体可以围绕以下三个层面进行：
Ⅰ 教学设计层面
Ⅱ 教学过程层面
Ⅲ 教学效果层面
Ⅰ 教学设计层面
1. 对体育与健康课程指导思想的理解与把握。
是否能有机地将“增强体质、促进健康”的指导思想贯穿于课的始终。
是否以学生的发展为中心，从帮助学生学会学习的角度来设计教学方案。
2.关于教学目标
故事欣赏：
故事1：爱丽丝与猫的对话
? 爱丽丝：请你告诉我，我该走那条路？
? 猫：那要看你想去哪里。
? 爱丽丝：去哪儿都无所谓，
? 猫：那么，走哪条路也就无所谓了。
故事2：只追“前一名”
? 有一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。这时，女孩的妈妈安慰她:“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。不过，孩子你记住，下一次你的目标就是:只追前一名。”
? 小女孩点了点头，记住了妈妈的话。
? 再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四……一个学期还没结束，她的跑步成绩已“跑到”中游水平，而且她也慢慢地喜欢上了体育课。
? 接下来，小女孩的妈妈把“只追前一名”的理念，延伸到她的学习中。妈妈告诉她：“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦!”就这样，女孩的妈妈始终以“只追前一名”的理念引导和教育女孩。
? 在这种理念的引导下，这个女孩20##年从北京大学毕业，同年4月被哈佛大学教育学院以全额奖学金录取，她就是朱成。20##年6月，朱成获得哈佛大学硕士学位，同年9月她被哈佛大学文理学院聘为全职教师。20##年9月，她在哈佛大学攻读博士学位。20##年4月，她当选为有11个研究生院、1.3万名研究生的哈佛大学研究生院学生会总会主席。这是哈佛370年历史上第一次由中国籍学生出任该职位，这在当时引起了巨大轰动。
? 故事评析：
? 故事1中，“去哪儿都无所谓”的问题，得到了“走哪条路也就无所谓”的回应。反应了人没有明确的目标，当一个人缺少明确目标时，就不知道该怎样做。
? 故事2中，“只追前一名”，就是所谓的“够一够，摘桃子”。没有目标便失去了方向，没有期望便失去了动力。但是，目标太高，好高骛远，便高不可攀；期望太大，不着边际，便望而生畏。这样，最后的结果不是力不从心便是半途而废。明确而又可行的目标，真实而又适度的期望，让孩子看得见，摸得着，才能引领孩子脚踏实地，胸有成竹地朝前走。
? 迁移到课堂教学中，教学目标不明确，教师就会教的随意，学生就会学的迷茫，找不到学习的方向。教学目标大而空，远离学生的实际情况，学生就会看不见、摸不着，找不到有效的学习方法和策略。明确具体、符合客观实际的教学目标才能指导教师的教学活动和学生的学习活动，取得好的课堂教学效果。
因此，
? 目标的设置要全面、具体、可操作、可测评
? 课目标在单元的定位是否准确
? 体现单元目标的细化
? 涉及认知、技能体能与情感三个方面
? 切合学生的实际
教学目标的构成要素
u 谁? (教学对象)
u 做什么? (完成的学习行为)
u 做到何种程度? (行为水平)
u 学习条件? (完成学习行为的条件)
u A、行为主体
u 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，从逻辑上去判断主体应该是学生。
u 例如：“能够独立完成前滚翻”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
u B、行为动词
u 教学目标要表述的是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。
行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。
u C、行为条件
u 行为目标需要在表述中指明行为的条件，也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。
u D、表现程度
u 指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
u 如“学生至少跳过90公分”，“通过这一堂课行进间低手投篮的学习，学生至少能完成动作，投篮命中率40%”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
3.关于教材
课堂教学的第一步就是要弄清教什么，为什么要教这些内容。“以生为本”的设计教学内容，教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点。
教材的处理：
（1）教学内容的选择是否符合学生年龄、性别特点，所选择的教材内容主辅教材搭配是否合理
（2）能否准确把握教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）、价值（身心发展需要）
（3）教材有否一定的运动技术含量
（4) 教材的重点、难点应突出
（5）注意教材在单元的位置，能为后续的教学创造铺垫
（6）能根据教材特点来设计能够激发学生学习兴趣的教学思路
4.关于重难点
教学重点：指教材最主要内容。在技术结构起纽带作用。包括基本知识、基本技术。
教学难点：指教学重点中学生较难掌握的环节或技能。
难点的突破：
（1）由于动作抽象造成难点，要以“形象、直观、生动、实践”教学加以突破 ；（如:滚翻的团身、投掷的角度、抛物线）
（2）由于身体素质造成难点，要加强“针对性的专项练习”的方法加以突破；（如：循环训练法、运动处方、训练小组）
（3）由于对新动作生疏造成难点，要以“观察、学习、交流、帮助”方式加以突破；（如：体操、跨栏教学、球类对抗）
（4）由于技术难度大造成难点，要采用“化整为零，分解击破，”方法加以突破；
（如：跨栏、体操器械）
（5）由于问题错综复杂造成难点，要“综合分析，化复杂为简单”的方法加以突破；
（如：分解教学、帮助纠错）
5.关于教法与学法
“教学有法，法无定法，贵在得法”
根据课的目标、教材内在特点、场地器材情况、学生实际和季节气候等方面情况，灵活选择有效的教学方法或组合有效的教学方法，做到因人施教，因地制宜，因时制宜注重教学的有效性。
体育教学方法的分类
1、以语言传递信息为主的体育教学方法：
讲解法、问答法和讨论法
2、以直接感知为主的体育教学方法：
动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法
3、以身体练习为主的体育教学方法：
分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法
4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法：
运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法
5、以探究活动为主的体育教学方法：
发现法、小群体教学法
6、电化教学法:
多媒体等整合
学法指导
1、创设良好环境
（硬环境：场地器材，软环境：人际关系）
2、运用学习条件指导（设施、设备）
3、心理调节方法
（耐久跑的变化、器械项目）
4、发挥小干部作用
（骨干、组长、体育优秀生的作用）
5、与体育教学相关的各种学习方法和练习手段
（反50米跑、斜线发球、让距跑、自选高远度）
教法与学法的有机结合
能否将传统有效的教学方法与现代教学法有机结合，采取多种教学方法与手段促进学生学习。
注重学法的指导，有效指导学生掌握科学的学习方法，通过指导学生观察、思考、讨论、比较、自我评价等方法，培养学生体育学习的能力，突出学生学习的主体性。
多媒体等现代教学辅助手段的运用是否合理，有效。
6.课的整体结构是否完整，教学环节安排是否合理、是否符合体育课的相关规律。
7.课的运动负荷、心率和练习密度的预计有无依据。
8.能否体现教学特色。
Ⅱ 教学过程层面
? 教学过程是否充分发挥教师的主导作用。
? 教学过程是否体现了现代教育理念，教学民主气氛是否浓厚，能否正确处理好教与学的关系。
? 是否关注不同学生的学习需求，做到既有统一要求，又关注区别对待。
? 教学方法是否恰当、有效。
? 学生是否有足够的身体实践活动，达到适宜的运动负荷。
? 组织教学是否合理有序，严而有序，活而不乱。
? 教学环节的设置是否科学恰当，有机相连，环环相扣。
? 场地、器材及现代教育技术手段的利用是否经济、实用，符合教学的需要。
? 教学过程的对学生的学习反馈与评价是否及时、客观、准确。
Ⅲ 教学效果
? 学习目标达成是否达到课的预期效果。
? 身体练习是否有效（脸发红、出微汗）
? 有否学会课目标所要求的运动技能
? 在心理健康、社会适应方面有否表现
? 课结束还有意犹未尽的练习需求。
? 课堂教学氛围是否体现师生平等、和谐。
五、评课的思路与内容
（一）明确评课的目的
根据教研活动的目的或听课者的目的来确定怎样进行评课。目的不同侧重点也不同。
对于课改公开教学观摩课，评课则突出“研”字，倡导“辨”字。
对于评优课，突出“精”字，倡导“磨”字。
对于常态课，突出“实”字，倡导“促”字。
（二）选择课的评价方法
整体评价：对所看的这节课做全面、综合、系统的评价。通常是先分析后综合。
单项评价：选择一个侧面，一个角度进行评课。
整体评价
1、教学思想
2、教学目标
3、教材处理
4、教学过程
5、教学方法 整体评价 综合性评价意见
6、教学技能
7、教学效果
8、教学特色
1.从教学过程上分析
看课的安排三个部分是否合理，是否有前紧后松，或前松后紧的现象。常态情况下，一节体育课的结构应该是严谨的、各部分之间环环相扣，过渡自然，（符合人体机能变化规律、动作形成规律和身体锻炼的一般规律）。时间分配合理、练习密度、练习次数、练习强度、运动生理负荷设计合理，效率高。
2.从教学技能上分析
是指教师的教学基本功和教学艺术的展现：
口令清晰、洪亮；普通话标准
示范正确、优美，注意到示范面、时机和次数
讲解简明、易懂、重点突出，做到精讲
保护帮助方法合理、取位正确
指导练习与纠正动作错误有效、得法、及时
队形调动便捷、合理、有序
课堂常规贯彻是否成为制度化、自动化
安全措施得力、有效
突发事件处理及时、正确等
3.从教学特色上分析
上课教师与其他教师在教学设计方面、教材处理方面、教学方法运用方面、教学风格方面的特点（或特色）。这些特点即可能是执教老师某个成功策略或某个成功的教法。也可能是在教学组织、教学方法方面的改进或创新。
看课教师应该善于捕捉它、发现它和总结它。
（三）单项评价法
1、课的结构
2、教学语言
3、教师示范
4、教学方法
5、运动负荷
6、练习活动
7、场地器材
8、创新点
1.对课结构的合理性评价
分析课各部分内容、方法、形式、时间的合理性。
准备部分安排什么内容？常规要求是否严格？准备活动合理性和充分性？有无亮点？存在哪些问题？
基本部分主辅教材搭配是否合理？教法与学法的运用哪些合理？哪些不够合理？教师讲解与示范有否问题？学生学习的主动性如何？有否存在安全隐患？有哪些突出的亮点可以借鉴？
结束部分有否安排放松练习？练习方法和量是否适宜？是否有课小结？小结是否有客观性和反思性？有否宣布课外作业和下节课学习内容？
2.对师生教学语言的评价
教师宣布课内容和目标要求的介绍性语言是否简洁明了？
讲解动作技术与要求的讲解性语言是否精练、到位、准确、生动、形象？
表扬激励性语言是否客观？是否实事求是？
发现问题和纠正错误的指导性语言是否准确？抓住问题的本质？是否有明确的指向性？
教学术语的应用是否恰当？是否出现习惯性的如“这个，这个”之类的口头禅？
是否有出现违背师德的不文明语言？如“真笨”，“好傻”
关注学生话语，说些什么？问些什么？学生之间如何交流？教师对学生的问题如何回应？
3.对教师示范的评价
示范位置、时机、方式是否合理？动作是否正确？示范是否与单元课次相一致？由学生代示范是否达到预期的效果？
讲解与示范的配合是否合理？是否存在不合理的地方？原因是什么？
关注讲解示范的效果。通过对学生的观察，了解讲解示范效果的有效性和针对性。
4.对于教学方法的评价
看课应观察并记录教师运用哪些方法？这些方法是否有效帮助学生掌握运动技术或技能？如果不是，原因在哪里？
还要关注学生的学习方法。学法与教法的协调才能达到最佳的教学效果。除了关注教师的教法还要关注学生怎么学？怎么练？在自主练习时有否突破？
5.对时间与练习量的评价
看课时间的安排，要看各部分、各环节时间与其练习时间的比是否合理。是否最大限度发挥时间的效益。有哪些是不合理的？
练习量主要由练习的时间与练习次数与组数决定。练习量应该有层次的差别，性别的差别，能力的差别，练习量还应看教材的属性。
6.对练习活动的评价
准备部分的活动是否有针对主教材的专项活动练习？如果是学生领操能否达到准备活动的效果?
基本部分的练习或游戏是否循序渐进？练习分组是否考虑到个体差异。主教材练习活动的时间是否充足。游戏与主教材的学习有否关联？教学比赛规则要求是否清楚？比赛分组是否合理？比赛结束有否简评？
结束部分的放松有否针对性？音乐的选择与放松是否和谐？
7.对场地器材等资源使用评价
看器材的选择是否有利于学生学习技能，发展体能
看场地器材的布局是否合理，便于练习
看场地器材的使用是否充分
看场地器材的安排是否有利于学生进行安全的练习
看场地器材的布局是否整齐，有美感，学生乐于练习
看多媒体的运用是否有利于服务教学
8.对创新点与问题的分析
是哪个方面的创新（游戏或导入或活动性形式或内容创编或场地器材的布局或教学方法等方面）？创新的价值？创新的推广或借鉴意义。
问题的分析可以从教学目标的达成，学生学习的主动程度，教学氛围，师生关系，安全隐患等方面切入。要寻找问题解决的办法。不是就问题谈问题。
六、看课与评课应注意的问题
（一）客观条件
? 课层次：点面、范围（全国、省、市、地区）、规模。
? 课类型：展示（观摩）研讨、专题、评比、选拔、调研、指导） [课本身类型:复习、新授、综合课等]。
? 课条件：教材（自选、指定、抽定、同课、异课）；学生（自己与借班），区域（环境）。
? 客观前提：评课人的水平与理解（心理因素）。
? （二）熟悉：教材、学生、自我
? （三）依据：理念、理论、课程性质、教学能力（技能）
? （四）关注：亮点、问题、预设与生成关系
? （五）思考：认识与反思、实践（实验）与推广（借鉴）、建议与商榷
? （六）准备工作
? 态度：首先要以学习者的身份来看课，尊重授课教师的劳动付出。
? 情绪：要集中精力，全神贯注参与看课全过程。
? 背景：了解该班学生的基本情况、执教教师基本情况、该班教学的进度情况、学校场地器材情况等。
? 器具：教材、听课笔记、笔、秒表等。
? （七）区别对待
? 对授课教师的不同层次，用不同的要求。对于青年教师以鼓励帮扶为主，对于骨干教师或学科带头人应从严要求，示范为主。评课若有领导在场要充分肯定执教教师的成绩，以激励为主。在同行之间或体育教师内部则要把问题分析透彻。总之，区别对待要注意对象、注意场合、注意课的功能、更要关注上课教师的心理承受能力。
参考资料
（一） 有效体育课堂教学效果
? 应贯彻新课程教学理念；
? 应依据体育学科的特点；
? 应遵循体育教学的规律；
? 应确保学生的运动安全；
? 应注重开发与利用课程资源；
? 应注重运动技能教学；
? 应关注学生的个体差异；
? 应符合社会发展的需要。
（二）全国第五届优质课例评比特点
1、在贯彻新课改精神精神方面;
2、在教学目标的确立方面；
3、在教学内容的选择方面；
4、在教学设计方面；
5、在教与学方式和方法的把握方面；
6、在统一要求与区别对待的关系处理上；
7、在有效促进学生心理健康和社会适应能力方面；
8、在教师的教育教学能力方面。
（三）评课要素（参考）
1、评课堂教学目标的设定及达成；
2、评教学指导思想是否体现新课程理念；
3、评教师的教学思路；
4、评教师的教学设计能力；
5、评教师的基本素养；
6、评教学方法和手段；
7、评教学内容是否正确及处理恰当；
8、评学生的学和课堂教学气氛；
9、评教与学的对应性
（四）评课把握标准（衡量）
1、教学思想端正；
2、教学目标明确；
3、教学内容恰当；
4、教学结构严谨；
5、教学语言规范；
6、教学方法灵活；
7、教态亲切自然；
8、教学手段先进；
9、教学效果良好；
《对中小学体育课的九条基本要求》
中国教育学会体育专业委员会在总结各地体育课程教学改革经验和听取有关方面意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面上，提出了《对中小学体育课的九条基本要求》
第一条 教学指导思想正确。能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
第二条 教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。
第三条 教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要。能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。
第四条 教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。
第五条 能够充分挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
第六条 能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。
第七条 能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。
第八条 能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。
第九条 农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。
以上九条基本要求也是当前评价体育与健康课质量的主要依据。