幼儿园艺术（音乐）教育总目标

1、初步感受、欣赏并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢参加艺术活动，能感受到活动带来的快乐，培养对艺术的敏感。

3、掌握一些简单的艺术技能，发展艺术表现能力。

4、能用不同的艺术形式创造性地大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

5、在艺术活动中体验集体活动的快乐，与他人合作，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，喜欢欣赏不同表现形式与风格的艺术作品。

年龄阶段艺术领域（音乐）教育要求和幼儿发展目标

小班上学期

一、歌唱活动。

1、 愿意参加歌唱活动。学习用自然的声音歌唱，学习保持正确的唱歌姿势。

2、 学习听前奏整齐地开始，音域一般在1—5。

3、 尝试理解和表现歌曲的形象和情感。

4、 愿意为熟悉、短小、工整的歌曲替换部分歌词。

二、韵律活动。

1、 愿意参与音乐游戏和有简单舞蹈动作的活动，尝试随音乐做简单律动。

2、尝试感受音乐节奏、旋律的显著变化随之变换动作。学习用上肢、下肢等简单的身体动作表现音乐的情感和内容。

3、 试用动作、表情、姿态与人沟通。

4、尝试自己想出简单的动作进行创造性的表现，体验韵律活动中表达、创造和交流的快乐。

三、节奏活动。

1、愿意玩弄打击乐器，感受手铃、串铃等容易演奏的打击乐器不同的音色，愿意参与集体

的演奏活动。

2、 了解并尝试遵守演奏打击乐的基本规则。

3、学习随熟悉的音乐有节奏地演奏，能参加两种乐器的齐奏，尝试看指挥开始和结束演奏。

4、学习用乐器演奏表达对音乐的感受。

四、欣赏活动。

1、 努力关注周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态。

2、 尝试听辨音乐中差异明显的音区高低、力度强弱、速度快慢。

3、 感受典型的摇篮曲、进行曲等不同类型音乐的特点。

4、 愿意用自己的体态、嗓音和动作参与欣赏活动。

5、 努力在短时间内集中注意地倾听或观看自己喜欢的音乐舞蹈表演。

小班下学期

一、歌唱活动。

1、 喜欢参加歌唱活动。用自然的声音歌唱，保持正确的唱歌姿势。

2、 能听前奏整齐地开始，音域一般在1—6。

3、 初步理解和表现歌曲的形象和情感。

4、学习为熟悉、短小、工整的歌曲替换部分歌词，体验创造性地参与歌唱

活动的快乐。

二、韵律活动。

1、 喜欢参与音乐游戏和有简单舞蹈动作的活动，能随音乐做简单律动。

2、基本能感受音乐节奏、旋律的显著变化随之变换动作。能用上肢、下肢等简单的身体动作表现音乐的情感和内容。

3、学习用动作、表情、姿态与人沟通。

4、能自己想出简单的动作进行创造性的表现，体验韵律活动中表达、创造和交流的快乐。

三、节奏活动。

1、喜欢玩弄打击乐器，感受手铃、串铃、碰铃、木鱼等容易演奏的打击乐器不同的音色，喜欢参与集体的演奏活动。

2、 学习遵守演奏打击乐的基本规则。

3、能独立地随熟悉的音乐有节奏地演奏，能参加两至三种乐器的齐奏，学习看指挥开始和结束演奏。

4、大胆地用乐器演奏表达对音乐的感受。能创造性地变化演奏方案，体验节奏活动的乐趣。

四、欣赏活动。

1、 喜欢倾听、观赏周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态。

2、 努力听辨音乐中差异明显的音区高低、力度强弱、速度快慢。

3、 体验典型的舞曲、劳动音乐等不同类型音乐的特点。

4、 喜欢用自己的体态、嗓音和动作参与欣赏活动，进行多种方式的创造性表达。

5、 能在短时间内集中注意地倾听或观看自己喜欢的音乐舞蹈表演。

中班上学期

一、歌唱活动。

1、 喜欢演唱自己熟悉的歌曲。用自然的声音歌唱，保持正确的唱歌姿势。

2、 会听间奏，音域一般在1—7。

3、学习接唱、对唱等形式，学习用不同的速度、力度、音色变化来演唱。

4、喜欢为熟悉、短小、工整的歌曲替换歌词并尝试将创编的歌词填入歌曲。

二、韵律活动。

1、 学习随音乐做简单的舞蹈动作，喜欢参与韵律活动。

2、 基本能随音乐的变化改变动作的力度、速度、节拍、难度等。

3、学习用动作表现音乐的结构、形象等，进一步增强用动作、表情、姿态与人沟通的能力。

4、初步了解一些创编韵律动作组合的规律。

三、节奏活动。

1、喜欢随音乐演奏打击乐器，学习几种乐器的演奏，学习用打击乐器设计简单的固定节奏型。

2、自由探索和尝试几种打击乐器（铃鼓、圆舞板、鼓等）的演奏方法，学习为歌曲或乐曲选择合适的节奏型和音色。

3、学习简单的打击乐合奏并保持自己的速度和节奏型，集中注意看指挥，在集体中学习保持与音乐、与他人协调一致。

4、尝试用乐器、自然物的不同音色、节奏型表现对音乐的感受和对事物的认识。

5、养成爱护乐器的态度和习惯。

四、欣赏活动。

1、 喜欢倾听、观赏周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态。

2、 学习听辨音乐中差异比较明显的音区高低、力度强弱

、速度快慢。

3、进一步感受典型的不同类型音乐的特点。感受二拍子和三拍子乐（歌）曲的特点。

4、学习用多种方式表现欣赏音乐舞蹈的感受。

5、能在一定的时间内比较集中注意地倾听、观看音乐、舞蹈、戏剧表演。

中班下学期

一、歌唱活动。

1、 喜欢演唱自己熟悉的歌曲。用自然的声音歌唱，保持正确的唱歌姿势。

2、 会听间奏，音域一般在1—7。

3、 能自然地接唱和对唱，能较自如地运用不同的速度、力度、音色变化来演唱。

4、 积极为熟悉、短小、工整的歌曲替换歌词并尝试将创编的歌词填入歌曲。

二、韵律活动。

1、 继续学习随音乐做简单的舞蹈动作，体验参与韵律活动的快乐。

2、 能随音乐的变化改变动作的力度、速度、节拍、难度等。

3、能较恰当地运用动作表现音乐的结构、形象等，进一步增强用动作、表情、姿态与人沟通的能力。

4、继续了解一些创编韵律动作组合的规律。

三、节奏活动。

1、喜欢随音乐演奏打击乐器，继续学习几种乐器的演奏，用打击乐器设计简单的固定节奏型。

2、自由探索和尝试几种打击乐器（沙球、蛙鸣筒等）的演奏方法，能为歌曲或乐曲选择合适的节奏型和音色。

3、能进行简单的打击乐合奏并保持自己的速度和节奏型，能对指挥的要求作出积极反应，在集体中学习保持与音乐、与他人协调一致。

4、大胆地用乐器、自然物的不同音色、节奏型表现对音乐的感受和对事物的认识。

5、进一步养成爱护乐器的态度和习惯。

四、欣赏活动。

1、 主动倾听、观赏周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态。

2、 能听辨音乐中差异比较明显的音区高低、力度强弱、速度快慢。

3、进一步感受典型的不同类型音乐的特点。体验二拍子和三拍子乐（歌）曲的特点。

4、喜欢用多种方式表现欣赏音乐舞蹈的感受。

5、能在一定的时间内集中注意地倾听、观看音乐、舞蹈、戏剧表演。

大班上学期

一、歌唱活动。

1、 积极地参与歌唱活动。能用自然、美好的声音歌唱，保持正确的唱歌姿势。

2、 音域一般在1—高音2。

3、学习领唱、齐唱以及简单的两声部轮唱、合唱，学习控制、调节自己的歌声，较恰当地表现歌曲情感。

4、学习基本独立地即兴编、即兴唱。

二、韵律活动。

1、 初步掌握几种舞蹈的基本语汇和律动的组合形式，积极参与韵律活动。

2、 基本能随音乐的变化改变动作的力度、速度、节拍、节奏型、难度等。

3、学习用简单的身体动作组合表现音乐的结构及其形象、情感和内容，积极使用动作、表情、体态与人沟通。

4、了解一些创编韵律动作组合的规律，积极参与创造性韵律活动。

三、节奏活动。

1、 积极参与节奏活动，学习更多乐器（三角铁、双响筒等）的基本演奏方法。

2、 积极尝试自制

乐器，辨别乐器的音色。

3、初步体会各种演奏方案中音色、音量、节奏型配置的表现规律，积极参与尝试集体设计演奏方案。

4、养成对集体和乐器负责的积极情感。

四、欣赏活动。

1、 主动倾听、观赏周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态。

2、 进一步深入感受典型的不同类型音乐的特点。

3、进一步学习使用多种音乐的、非音乐的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、语言、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等）参与欣赏活动，表现自己的感受、体验、想象和创造，提高体验和表达音乐情趣的能力。

4、初步养成有情感参与的安静倾听音乐、观赏舞蹈表演的习惯。

大班下学期

一、歌唱活动。

1、 积极地参与歌唱活动。能用自然、美好的声音歌唱，保持正确的唱歌姿势。

2、 音域一般在1—高音2。

3、继续学习领唱、齐唱以及简单的两声部轮唱、合唱，能较自如地控制、调节自己的歌声，较恰当地表现歌曲情感。

4、能基本独立地即兴编、即兴唱。

二、韵律活动。

1、 进一步掌握几种舞蹈的基本语汇和律动的组合形式，积极参与韵律活动。

2、 能较准确地随音乐的变化改变动作的力度、速度、节拍、节奏型、难度等。

3、学习用身体动作组合表现音乐的结构及其形象、情感和内容，积极、熟练地用动作、表情、体态与人沟通。

4、进一步了解一些创编韵律动作组合的规律，积极参与创造性韵律活动。

三、节奏活动。

1、 积极参与节奏活动，学习更多乐器（钹、锣等）的基本演奏方法。

2、 主动参与自制乐器，辨别乐器的音色。

3、进一步体会各种演奏方案中音色、音量、节奏型配置的表现规律，积极参与合作，集体设计演奏方案。

4、进一步养成对集体和乐器负责的积极情感。

四、欣赏活动。

1、积极倾听、观赏周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态。

2、进一步深入感受进行曲、舞曲、摇篮曲、劳动音乐的特点。

3、能够大胆地运用多种音乐的、非音乐的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、语言、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等）参与欣赏活动，表现自己的感受、体验、想象和创造，提高体验和表达音乐情趣的能力。

4、养成有情感参与的安静倾听音乐、观赏舞蹈表演的习惯。

第二篇：试论幼儿园音乐教育现状及对策

论幼儿园音乐教育现状及对策

摘要：喜欢音乐是幼儿的天性，良好的音乐教育，更能促进幼儿全身心的协调、健康发展。但现实生活中的音乐教学环境及音乐教学与音乐活动的开展，尚存在诸多不足之处。因此，要改善幼儿园音乐教育现状，就需要在完善音乐教学设备与师资队伍的同时，不断提高教师的专业能力，并根据幼儿生理、心理特点，开展切实可行的、有的放矢的教学活动。

关键词：幼儿音乐教育；现状；对策；教学建议 。

温家宝总理在参加十一届全国人大四次会议，江西省代表团全体会议时说道：“如果一个国家不重视人才的培养，那就没有未来”。从小抓起，从幼儿园抓起，使我们基础教育的源头具有良好的素质，是我们每个公民的责任和义务。重视幼儿音乐教育我国自改革开放以来，人民生活水平普遍提高，随着城市化和新农村建设的飞速发展，幼儿园也如雨后春笋般遍布城乡各地，使多年来入托难的问题得到了缓解，让更多的幼儿能够接受良好的早期教育，其中音乐教育更应该引起我们的重视。

1)学令前期：美国心理学家布鲁纳认为：“若以十七岁人的智力发展为一百，则儿童四岁时已具备50％，八岁时达到80％，剩下的20％是从八岁到十七岁的九年中获得的。”可见3-6岁的幼儿时期，正是这些学龄前儿童智力发展的关键时期。儿童在幼儿园除得到语言、美术等方面的教育外，其中音乐对儿童在智力等方面的全面发展，更有着举足轻重的作用。

2)国外经验：一九五七年，前苏联成功发射了第一颗人造卫星，美国社会受到极大的震动。为了寻找差距，培养人才的问题再一次被认真地进行研究。在有关专家讨论自然科学教育中的问题及解决办法时，他们发现，音乐可以充分发挥学生的想象力、理解力、创造力，而这恰恰就是今后音乐教育的目的和重点。于是他们首先在一些大学开展综合性的音乐训练；收到了很好的效果，并逐步向中学、小学、幼儿园推广，其效果比大学更好，尤其是幼儿园，因为那是学生学习的最佳年龄期。这种通过音乐学习，重在培养学生思维与创造力地方法，最终形成闻名于世的“综合音乐感教学法”，而受到各国的借鉴与学习。美国的科技水准也由此逐渐走向出世界的最前列。

3)音乐教育的重要性：音乐文化发达与否，在某种意义上说，已成为一个国家、一个民族进步和文明的重要标志之一。当代一些文化教育发达的国家，音乐已成为学校与幼儿园一门重要学科。一个人的修养，不能缺少音乐，今天人们对此观点的认识，比孔子的“兴于诗，立于礼，成于乐”更加丰富，更加深刻，更注重人的发展。通过音乐教学，尽量体现以音乐审美为核心来提高孩子们鉴赏能力；以兴趣爱好为动力，在听与唱的过程增强音乐记忆力：在感受、欣赏的过程中陶冶情感：在想象、参与的过程中提高联想和创造力；愉悦的音乐有利于孩子的身心健康。面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，初步培养、调动孩子们的学习主动性，使其在快乐的氛围巾，体会音乐的乐趣，使音乐成为孩子们心灵最美好东西，使“美育”、“素质教育”能在入学前的幼儿期，得到相应的重视。

一、现状

由于多种原因，幼儿教育，特别是音乐教育，却存在诸多不足，了解社会上不同幼儿园的办学情况，有待我们在不断改善办园条件的同时，发挥人的主观能动性，使现有条件下的音乐教学质量，得到有效的提高。在最近的教育实习期问，我走访了我们西安市的一些幼儿园，并在两所幼儿园实习，经了解和实际考察，对整个市区幼儿园的情况，有了基本的了解。这些幼儿园的社会身份不同，办学规模，教学设备、师资结构、师资待遇、特别是音乐设备的差别，都应引起我们的重视。

西安市区共有幼儿园近百所，其中归教育系统管理的公立幼儿园有四所，如建国路幼儿园，西街幼儿园等；属部队、大型国有企业管理的十余所，如八一幼儿园，三八幼儿园等；剩下的近八十所均是私立幼儿园，如慧佳智能幼儿园，萌芽幼儿园等等。

1)在音乐设备方面：公立与部队、企业幼儿园(以下简称公立)，均建园较早，规模大，基础设施好，由于国家等方面的早期投入，音乐设施相对比较齐备，整个教学具有或部分具有公益的性质。比如教学用的钢琴、电子琴、风琴；可供幼儿练习的打击乐器有鼓、钹、锣、铃鼓、碰铃、响板、串铃等；可供演出的服装、道具等：可供欣赏、排练用的音响、影视设备等等。而私立幼儿园由于规格大小不同，且多以赢利为目的，除多有可供教学用的电子琴与风琴外，其它设备均很有限。

2)在音乐教学方面：从小班到学前班的四年期间，公立幼儿园教

学与音乐活动的安排，多以学生为主体，都有相对系统的计划性和可行性，常体现出一定的科学性、条理性，实用性和创新性。而私立幼儿园的教学则参差不齐，有的尚可遵循音乐教学常规，与公立学校的差距正逐步缩小。有的教学常常以教师为主体，虽能开展正常的教学活动，但功利性较强，独立、随意成分多。

3)在幼儿结构方面：公立幼儿园的孩子，多为干部、城镇职工子弟，在婴儿期多受到良好的音乐熏陶。私立幼儿园，除个别具有“贵族”“专业”特色的幼儿园外，一般为干部职工子弟与城乡结合部的农家子弟和进城打工人员子弟，这些孩子的音乐素质因家庭环境的区别而各有不同。

4)在教师结构方面：公立幼儿同的师资。多源于大专院校的学前教育专业，在音乐方面，多具备吹、拉、弹、唱、跳、创、编的能力，综合能力强。而私立幼儿园的师资，有些仅经过短期培训，综合能力差。虽近年也补充了幼儿专业的毕业生，但待遇偏低，工作不够安心，所以音乐师资的整体素质，尚待进一步提高。

二、提升策略

全国政协委员，复旦大学教授葛建雄在十一届人大四次会议上提出：“国家应重视学前教育，鼓励民间资本投入。对重点群体给予保证，建议将幼儿园教育纳入义务教育”。“十二五”期间，国家对国民教育的投入将达到国家生产总值的百分之四。随着举国教育环境的改善，幼儿教育也必将在政府部门与有识之士的支持与关心下，步入一个理性的发展阶段，更多的孩子，将在歌声、笑声中健康地成长。

1)基础设施：要提升幼儿音乐教育的质量，各类幼儿园，首先要想方设法提供可供幼儿上好音乐课的教室。教室可布置具有示范与认知类的音乐挂图；安置可供幼儿形体、律动练习的把杆；有教学用的键盘乐器：有可供幼儿唱歌、唱游、律动、创编用的各种小道具及打击乐器等等，为学习提供必要的物质条件。

2)师资建设：在不断完善师资队伍的同时，要不断提升音乐教师的专业素质，克服技能单一的现象。可开展互帮互学活动，以老带青、以优带差，在学中提高，在做中提高，不仅提高专业技能，更要在实践中提高对音乐的感知能力、具有优异的感知能力，才能带领学生在音乐情感体验、音乐表现、音乐创造等方面逐步深入。要逐步提高教师的音乐鉴赏水平，音乐是情感体验艺术，音乐教育是情感体验教育，只有教师具备良好的体验能力，才能启发、引导孩子分享音乐的美感。还要不断提高音乐教师的审美能力，审美修养。要尽量缩小师生问的音乐距离，增强 孩子们的向师性，进而使学生更加喜欢音乐课，并在学习中发现美、感受美、积淀美，对音乐产生更大的兴趣。

3)业务能力：要不断提高音乐教学的业务能力。要重视以学生为主的音乐教学设计，能根据幼儿特点与课题内容，设计课型、确定目标、选择教法、因材施教、安排教学时间，使整个教学形式活泼多样、学习积极主动、难易适当，利于接受。防止以老师为主的“填鸭式”或单纯“模仿式”教学模式，使学生的参与、发现、表现、创造欲望受到抑制。

4)活动开展：要适时开展有组织的音乐活动和必要的演艺活动，

且在活动的开展过程中让孩子们体验、感受音乐的不同表现形式，加深对音乐的理解。除在园内举行“六一”等专场演出活动外，要积极创造条件，使孩子们在社会的大舞台上经受锻炼。比如建国路幼儿园和西街幼儿园均在我市每年一度的“两节一会”的大型演出中，多次参演，受到各界好评，既为市上的文化建市、旅游建市做出了贡献，也使孩子们的自信心进一步增强，并从另一方面促进、肯定了这两所幼儿园的办园理念。

5)洋为中用：提升音乐教学质量，还要在幼儿音乐学习的所有教学过程中，不断学习、借鉴国外先进的音乐教学法，并根据孩子们的实际接受能力，有取舍的灵活运用。如美国的“综合音乐感教学法”，匈牙利的“柯达伊教学法”(其中的手势最有特点)，德国的“奥尔夫教学法”(也称儿童音乐教育体系)，日本的“铃木教学法”，瑞士达尔克罗斯的“体态律动学”。这些教学法，均注重对幼儿的综合训练，从不同角度入手，最大限度的调动起孩子们的音乐反应、学习兴趣，是在长期教学实践中总结、推广、且卓有成效的教学方法，值得我们借鉴。

6)网络学习：教师还要注重网络信息的收集，通过网络，搜集有关幼儿音乐教学的各种资料，使成型的音乐资源、信息，能够在合理采纳的过程中予以储存和运用。

三、教学建议

音乐教育，简单的说就是教音乐和学音乐。教学时应该倡导体验、摸索探究、合作、及综合性学习，强调学生在在教学活动中的主体地

位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系，是值得在幼儿园推广或试行的。这一切，旨在改变过去单向灌输式的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习和有效学习。尽管在学习过程中，孩子的音乐能力存在差异，但只要我们重视教学过程与教学方法的科学性，每个孩子都可能在老师的引导下，主动参与到音乐的学习与实践中来。在具体的教学中，我觉得应该重视以下几个方面：

1)听：音乐是听觉艺术，听，是为了唱，因此要在听好的基础上唱。只有听好了才可能唱好、唱准。听，还可以分辨不同的情绪、音色，对开拓幼儿的音乐视野，丰富音乐想象力都有帮助，是学好音乐的前提。不仅可以听优秀的器乐曲，如《龟兔赛跑》，《在钟表店里》，还可以听乐曲、歌曲中他们熟悉的喇叭、火车、鸟叫、鸡叫、牧笛、雷声流水、钟声、风吹树叶等等，并鼓励他们多留神听生活中不同的声音，丰富他们对声音的感性经验。在听不同题材、体裁的过程中进一步感受音乐情绪与内容的关系，为表现音乐作好准备。

2)唱：当新生儿处于婴儿期的时候，会在临睡前听到妈妈唱给他世界上最美的摇篮曲(民间称为哄儿歌或口歌)，也许妈妈轻声唱出的旋律并没有完全的音准，但它给了孩子最初的音高体验和积累。当幼儿呀呀学语喊妈妈的时候，其音调接近音乐中的小三度。当小孩学会玩耍的时候，在玩过家家、搭积木等游戏的时候，他们嘴里会自发的不停哼哼唱唱，并以此表达内心的喜悦。所以，爱唱是孩子的天性。进入幼儿园的孩子，所唱的歌曲，多为他们熟悉的小动物、植物花卉、

自然现象、与生活相关的事物等等。学唱前，老师可以根据内容，巧妙的用语言以讲故事的形式创设情境、氛围，来提高学唱兴趣和欲望。从一个人唱到集体唱，老师应积极引导孩子轻声唱，重在童心应有的感情表达，并在唱的过程中，巧妙贯穿歌唱技巧，并用老师的范唱，来启发、纠正音准、节奏上的错误。学唱过程，要注意放大学生的优点，在鼓励中减少失误，使整个过程生动而快乐。

3)动：平时生活中的孩子多活泼好动、手舞足蹈，音乐教学过程要让他们安安静静、正襟危坐是不可能的，只有将孩子们这种健康、愉快、随意、天性中本能的肢体动作，运用到歌唱过程，才是我们所需要的。如歌唱过程可以随速度用拍手、拍腿、跺脚来表现音乐中的强拍、弱拍、次强拍等；可以随音符的长短以走、跑、跳来感受节奏：可以根据内容中的情节来模仿生活中易于表现的动作：如打鼓、摇铃铛、吹号、摘果子、小鸟飞、骑马、洗手绢、点头、打舌、响指等烘托效果，增加气分。这些动作来源于自然的生活状态，可与呼吸、心跳相结合，简单易行，且能与音乐的整体情绪协调一致，孩子兴致高，课堂气氛好。这种动，不要求所有动作整齐划一，只要能恰当表现音乐即可。

4)跳：这种跳与上面的动不同，是集体在老师的编排组织下跳。其形式可以是能够表演的幼儿舞蹈，或者是娱乐性的集体舞一类。这些舞蹈结构简单，动作统一，可边唱边演，用歌声和动作来传情达意，在动作、队形变化过程中培养孩子的表现力、感受力、协调感，并使听觉、视觉、动觉，在团结友爱的表演中得以提高。选材应以注解式

——动作直接表现内容，意思明确，动作明了；情绪性——热情活泼、节奏明快、宜于雀跃起舞；情节性——有人物、角色、情节、过程，以境入情。也可采用表演唱的形式，动静结合，说唱结合。一般过程为熟悉音乐、学习动作、进行表演三部分。

5)奏：襁褓中的婴儿，有声响的玩具最易引起他们的注意。当他们的抓握能力提高时，会拿起摇动，随之摸摸、碰碰、晃动、敲打，并在不同的声响过程中找到属于自己的乐趣。进入幼儿园后，已积累了一些简单的节奏掌控能力，因此，在老师的组织、引导下，有节奏的在音乐声中敲打打击乐器，是他们最乐意的活动。幼儿打击乐器主要是：木鱼、碰铃、双响筒、玲鼓、三角铁、响板、串铃、沙球、小锣、小钹、小鼓等等。有时还可以加入音高的铝板琴、木琴。初期可以仅为歌曲、舞蹈伴奏。提高活动气氛。逐渐可以进行简单的打击乐组合练习；可以让他们在音乐中表现不同的场景、现象、速度、强弱时，自选一样相应乐器去伴奏，在练习中认知这些乐器的音色与效果。

6)创：是在多听、多想、多记，幼儿有了一定生活、音乐积累后的一种无拘无束的即兴创作活动，应该是幼儿教育教法创新、教改的重要内容之一。如：让幼儿创作音乐来表现游戏中的滑滑梯，他们很可能在钢琴上用音阶上行来表现上台阶，用刮奏或下行大跳表现滑下；表现狮子，他们会选择低音区的音；表现小松鼠，他们会选择高音区的音；表现小兔跳，他们会选择音程中的小跳或大跳等等。只要老师命题在他们所接受的范围内，孩子们的好奇心、观察力、表现力

会立即调动起来，老师在摧个教学过程，一定要坚持以肯定、表扬为主，以增强孩子们的自信心。可适当组织幼儿观赏一些动画片，根据其中人物所用音乐，来理解音乐形象，使他们的思维、想象力得到提高。

以上方法，在具体教学中，每次学习、练习时间不宜太长，可根据实际情况灵活运用。我们应注意克服以教师为主，注重传授知识的倾向，给学生一些空间让他们去想象，给学生一段音乐让他们去倾听，给学生一个概念让他们去发现，给学生一定条件让他们去锻炼。面向全体学生，以学生为主，以兴趣爱好为动力，让幼儿有心智的主动参与，尊重他们的音乐感受，在快乐的观察体验中学习，不但能有效的学好音乐，更能使他们的个性、潜能得到合理发展。定会使幼儿园音乐学习充满生命的活力。

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来。在音乐甘露的滋润下，这个万紫千红的世界将会更加精彩。在九年义务教育欣欣向荣、蓬勃发展的今天，我们有理由相信，在全社会的关心下，幼儿教育的春天定会早一天到来。

参考文献：

[1](美)格力卿-彼尔《幼儿园的音乐学习》

[2]马淑慧《综合音乐感教学法》

[3]人民教育出版社《幼儿音乐教学法》

[4]胡可非，《有乐商，没有不可能》

陕西广播电视大学学生社会调查

专 业：班 级：调查报告题目：幼儿学习习惯养成的调查报告

分校（工作站） 教 学 班： 学 号： 姓 名：

20xx年10月 日

幼儿学习习惯养成的调查报告

文章摘要：学习习惯是素质的重要内容之一，良好的学习习惯可以使人终身受益。面对即将踏入小学校门的大班幼儿，无论是家庭还是学校，都应该重视幼儿良好学习习惯的培养。本文通过调查分析大班幼儿学习习惯的现状、家长的教育观念及教育方式，阐述了对大班幼儿进行学习习惯培养的必要性，并结合实践研究对学习习惯培养的目标 内容、培养的方式、遵循的原则等方面进行了总结。

一． 问题的提出

学习习惯，就一般语义来说，是指在学习过程中形成巩固起来， 并转化为需要的有关学习方面的自动化方式。许多著名的教育家都把教育归结为习惯的养成，如：叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。陈鹤琴先生说：习惯养得好，终生受其益。关于习惯的重要性我还记得一个十分形象的比喻，一位世界闻名的教育家说过“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！

作为一名幼儿教师，我们每天生活在幼儿园里，和幼儿打交道，却经常看到这样的情景：

——送孩子上学的路上，望子成龙的家长反复地叮咛自己的孩子：“上课要认真听，积极举手回答老师的问题，不许再玩橡皮。我要是再听到老师说你上课玩东西，我就不来接你了。”

——教学活动中，认真负责的老师不时地中断教学，提醒注意力不集

中的小朋友：“新新快坐好，认真听”、“佳佳，不要去动铅笔”、“晨晨，别说话，认真听故事”??

——区角活动中，不时的听到孩子们来报告：“老师，小楠说纸工很难做，不做了。他跑到图书角去了。”、“老师，萌萌不跟我商量，一个人做房子的”??

——还有一些孩子，做事总是拖拖拉拉，还经常把水彩笔、文具盒忘记在家，你问他为什么？他慢条斯理地说：“我妈妈她忘记给我装了。”带学习用具成了家长的事情。

面对这些就要踏入小学校门的大班幼儿，无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应该及时对大班幼儿良好学习习惯的培养起来。幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性很大，是习惯养成的关键时期。研究表明：３—１２岁是形成良好习惯的关键期，这个阶段的孩子认识和活动范围逐渐扩大，求知长技能的欲望强烈，容易接受成人对其行为的训练。所以，在幼儿园注重培养大班幼儿良好的学习习惯，具有重要的现实意义。

二．研究目的

1．通过理论研究和实践探索，确定大班幼儿良好学习习惯的培养目标，探索一套适合儿童身心发展规律的，培养幼儿良好学习习惯的具体策略，以指导和带动今后的幼儿教育工作。

2．通过研究和实践，促使教师进一步转变教育观念，提高教育水平，改进教育方法，更好地贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

3．通过研究和实践，使我们的教育对象逐步养成良好的学习习惯和

其它各方面的良好习惯，帮助他们情感、态度、能力、知识、技能和个性心理等各个方面健康发展，为他们今后的学习、生活奠定良好的基础。

三．研究内容

（一）研究时间

1．观察记录：20xx年6月至20xx年10月

2．问卷调查、家庭调查：20xx年6月至20xx年10月

3．具体研究：20xx年6月至20xx年10月

（二）研究对象

西安市幼儿园大一班45位幼儿（6—7岁）

（三）观察、调查内容

1．观察记录：20xx年6月对大一班幼儿进行不干预观察，对学习习惯的四个项目指标作观察、评价和记录。

2．调查内容：前期调查卷二份，一份由四个大班的班主任填写，主要是对187位大班幼儿学习习惯方面的表现进行调查。另外一份由家长填写，其中有关幼儿学习习惯方面4题，家长对孩子学习习惯培养观念、方式8题，家长基本情况4题，分别为学历、职业、阅读资料、教养中合作情况等。（问卷参照《学前儿童发展与教育评价手册》编写）

（四）研究策略：

1、更新课题组教师的教学观念。

教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键

在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习了《幼儿园教育指导纲要（试行》和关学习习惯培养的有关理论并结合以下问题谈了自己的体会：

（1）你认为《幼儿园教育指导纲要（试行》提出了哪些新的教学理念？对幼儿教师有哪些新的要求？

（2）幼儿的学习习惯主要指的是什么？在教学中可以从哪些方面入手进行培养？

（3）你在教育教学中关注过有利于幼儿今后发展的学习习惯吗？关注的次数多吗？你认为自己有哪些好的做法？

经过这样的学习和讨论，教师们对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后继的研究打下了良好的基础。

2．进行调查与分析

（1）大班幼儿在园学习习惯的现状调查分析

表1 初进大班一个月的幼儿学习习惯调查总汇(%)

学习习惯的具体内容 好 一般 差

常规的学习习惯 听信号或按指令集合、活动、休息 32.9 49.2 17.9

正确使用学习用具 35 39 26

爱护、整理学习用具 46 45 9

握笔姿势正确、坐姿端正 33 37.6 29.4

积极思维的习惯 爱动脑筋、积极举手，敢于质疑、提问 23.7 26.9 49.4

坚持认真听讲，能仔细、耐心地倾听同伴的不同意见 17.5 59.3 23.2

善于合作的习惯 会主动与同伴交流 32.3 37.1 30.6

能与同伴商量、讨论，共同完成一件或多件任务 20.4 35.8 43.8 自信的学习习惯 独立完成计算、手工、绘画等练习 21.6 46.5 31.9

无畏难情绪，能坚持到底 23.2 43.7 33.1

由表1可见，需要教师经常提醒认真听讲的幼儿占17.9%，活动中几乎没有思维活动的幼儿占26%，有49.4%的幼儿不会爱护、整理学习用具，有31.9%的幼儿不能独立完成各种练习等等。从中可见，大班幼儿在学习习惯方面存在着较大的问题，这提醒我们老师、家长对幼儿的学习习惯培养是十分需要的。

（2）家长对培养幼儿学习习惯的教育观念及方式的调查分析（%） 家长的教育观念及教育方式与幼儿的学习习惯等的养成也具有很大的因果关系。于是，我们对家长深入地进行了调查。

表2 家长对培养幼儿学习习惯的教育观念调查总汇（%） 内容 家长教育观念类别 家长

幼儿的学习习惯 极其重要，应从幼儿园就开始培养 31.4 孩子还小，暂不培养也无关紧要 46.7

不需要，入小学培养也不晚

21.9

应如何培养 家庭培养 22

学校里着重培养就行 53.5

家庭、学校合力培养 24.5

幼儿园应注重 激发幼儿的学习兴趣 20.3

培养孩子的学习习惯 19.6

传授孩子基础的知识技能 43.7

以上三者都需要 16.4

家庭应注重 孩子各方面习惯的养成 19.5

孩子知识技能及相关知识的学习 38.4

孩子自理能力、交往合作能力的培养 18.7

孩子开朗、活泼等良好情绪的激发 23.4

由表2可见，是否需要在幼儿园就开始培养幼儿的学习习惯的问题上，有31.4%的家长认为极其需要，而持无所谓态度的家长占了46.7%，而21.9%的家长则认为幼儿园根本不需要培养幼儿的学习习惯。在如何培养的问题上，24.5%的家长认为需要学校、家庭合力培养，持学校里着重培养就行的观点的则占了53.5%，相差比较悬殊。有43.7%的家长认为幼儿园应注重传授孩子基础的知识技能，而只有19.6%的家长觉得幼儿园必需重视幼儿学习习惯的培养，比例相差显著。

表3 家长培养幼儿学习习惯的教养方式总汇（%）

内容 教养方式类别 家长

? 孩子上课注意力不集中，几乎不举手发言，你怎么做

A.温和地鼓励，并和教师交流看法，互相配合 24

B.批评、训斥 49

C．听之任之、无所谓 27

? 孩子握笔姿势、坐姿不正确

A.及时纠正，但收效不大 44

B．告诉老师，希望老师帮助孩子改正 45

C．没关系，长大了自然会变好 11

? 孩子学习用具乱扔、不爱护

A．教育孩子自己收拾 62

B．一边帮助收拾，一边责怪 16

C．孩子不懂事，干脆自己收拾 22

? 孩子完成练习时遇到困难

A． 鼓励孩子自己继续完成 57

B．代替孩子完成 13

C．带到幼儿园让老师帮忙 30

由表3可见，多数家长希望孩子的学习习惯好，但缺少科学的、合适的教育方式，把希望寄托在老师身上。部分家长缺乏对孩子习惯培养的重视，或包办代替，或听之任之。从中可以看出，幼儿园培养孩子学习习惯的迫切性和可行性。

3．确定具体培养目标

（1）培养幼儿学习的积极性、敏感性：对学习有兴趣，学习时能专

心听讲、爱动脑筋，勇于举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题。

（2）培养幼儿学习的坚持性：能在一段时间内集中注意力，不受外界因素的影响，能够控制自己的行为；有耐心和忍耐力，遇到学习困难，无畏难情绪，能坚持到底等。

（3）培养幼儿合作的学习习惯：学习主动与同伴交流，并与同伴商量、讨论，共同完成一件或多件任务。

（4）培养幼儿的任务意识：能听到指令迅速回到自己的座位准备上课；有注意倾听别人讲话的习惯，能听准、记住和复述别人讲话的内容，能完成老师布置的任务等。

（5）养成正确的姿势：

a. 坐姿——上身挺直靠着椅背，不弯腰，脚掌平放在地上，两手自然放在膝盖上或身体两侧；

b. 握笔姿势；右手的拇指、食指、中指握笔，放在离笔一寸处，中指垫在笔杆下面，拇指、食指并拢握住笔杆，笔杆等靠在“虎口”处。

（6）养成自己保管学习用具的习惯：

会正确使用书、笔、橡皮等各类学习用具，用过后能及时收拾整理好；细心爱护学习用品，不随意损坏。

4．实施策略

（1）在各项教学活动中培养幼儿的学习习惯。日常教育教学活动是实施素质教育、培养幼儿能力，塑造幼儿人格的主阵地。深化教学改革，使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养

能力相结合的活动。特别是在语言、社会、科学等教学活动中，既对幼儿的学习行为严格要求，又创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发幼儿主动学习，积极探究，在幼儿主动求知的过程中促使幼儿学习习惯的养成。

（2）营造良好的幼儿园文化氛围，充分发挥环境和氛围对幼儿学习生活的促进作用。在幼儿园环境布置、硬件设施等方面，力求呈现出一种浓厚的爱学习、爱思考的气氛。同时，积极开展多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的幼儿文化活动，如：主题活动“我是爱动脑筋的宝宝”、“小博士信箱”、“智慧宫”等，使幼儿在娱乐中学习，在生活中求知。

（3）加强家园合作，争取家庭的积极配合。一方面，积极向家长宣传培养幼儿良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，通过家访、家庭教育讲座、家园联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育中良好学习习惯培养方式、方法的指导。

（4）加强个体指导，帮助幼儿克服学习障碍，矫正不良学习习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，幼儿在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体幼儿的同时，加强对幼儿的个别指导，及时帮助一些幼儿矫正不良学习行为，防止形成不良学习习惯。

四．结果与分析

1．实验结果

（1）实验班幼儿变化显著。

通过对实验班幼儿的前测和后测的结果进行比较分析，可以确定实验班幼儿在常规学习习惯、善于合作的学习习惯、积极思维的学习习惯、勇于坚持的学习习惯这四个方面有着显著地变化。以勇于坚持的学习习惯的测试结果为例：

实验前达到优良程度的幼儿仅占13.6%，实验后达到了74.9%，程度为差的幼儿实验后仅为3人，而实验前程度为差的幼儿有19人，占总人数的42.2%。

幼儿良好学习习惯形成，不仅促进了幼儿良好个性的发展，还实现了认知与情感、抽象思维与形象思维的统一，激发幼儿学习的积极性和主动性。

（2）实验教师进步明显。

开展实验的两个学期里课题组教师都围绕如何培养幼儿良好学习习惯进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者教研活动还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了幼儿哪些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。教师们都认识到：

A．教育教学研究与改革必须以幼儿发展为本，遵循幼儿思维、生理发展规律，以激发幼儿内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于幼 儿终生。

B．素质教育的主渠道在课堂教学。把幼儿良好学习习惯的培养贯穿于幼儿学习活动的各个阶段，成为教育教学核心，幼儿良好思维品质

和学习行为素质经过反复操练，有利于发展性学习习惯形成，符合当今人材素质要求。

C．培根说过“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”良好习惯使人终生受益，特别适合社会对人要求的终身教育。

2．分析

之所以在短短一年中取得这样可喜的进步，我们认为主要是遵循了这样一些原则：

（1）循序渐进的原则。

诸葛亮有一句名言：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”在培养大班幼儿良好的学习习惯期间，教师坚持让幼儿从点滴小事做起，提出的要求由易到难，循序渐进，抓一项，坚持不懈地培养一项。日积月累，必能逐步帮助孩子养成各种良好的学习习惯。如，帮助幼儿养成认真专注做事的学习习惯，分三步对幼儿进行培养：１．做事情的时候要一心一意，不边做边玩；２．在教师要求的时间内把事情做完，不拖拉；３．养成认真做事的态度，追求良好的结果。

（2）从实际出发的原则。

培养幼儿良好的学习习惯，必须尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和生活学习的特点，培养学习习惯的目标和方法，都必须从幼儿的实际出发，切忌成人化、理想化。同时，既要确定面向全体学生的学习习惯的基本要求，又要关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

（3）与创新教育结合的原则。

根据当今时代发展的要求，根据全面实施素质教育、创新教育的要求，良好的学习习惯不仅仅是认真上课、专心作业、刻苦学习，而应该有更新的要求，更深层的内涵。必须着力培养孩子创新性的学习习惯，如独立思考的习惯、做想结合的习惯、敢想敢说的习惯、积极与同伴合作交流的习惯等等。

（4）贯彻于各项教育教学活动中的原则。

良好学习习惯只有在学习活动中才能培养，而对幼儿来讲，实际生活中事事有问题、处处有知识，生活就是学习，学习就是在生活。培养良好的学习习惯，不仅是语言、科学等文化知识教学的任务，而且要渗透于其它各项教育活动中，渗透于校园文化建设和环境建设中。

（5）家园合作的原则。

对幼儿来说，家庭仍是他们生活、学习的重要空间，家庭教育仍是儿童教育的重要组成部分，因此，通过多种途径和形式，加强与家庭的交流和合作，使幼儿园教育与幼儿家庭教育在思想上形成共识，在行动上达成一致，能促进幼儿学习习惯的养成。

参考文献：

1．《幼儿园班级管理》——唐淑、虞永平主编。

2．《现代幼儿教育观念研究》——张博主编。

3．《优秀幼儿教师教育行为研究》——黄娟娟主编。

4．《学前儿童发展与教育评价手册》——陈帼眉主编。

5．《幼儿园与小学衔接的研究》——朱慕菊主编。

6．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。