让小班幼儿喜欢玩区角
——小班区域活动材料投放的再思考 摘要：
《纲要》指出“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。而区域活动是指在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式，因此我借助区域活动为幼儿提供一个丰富的、有序的、具有探索性质的变化环境。区域活动指的是一种人为创设自然情境下的幼儿游戏，目的是为幼儿提供机会与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题的答案，充分发挥幼儿的主体作用，促进全体儿童在不同水平上得到相应的发展。因此我觉得可从以下几个方面着手：一 、创设幼儿生活中的区域活动，投放幼儿感兴趣的材料；二、结合主题，投放教学活动延伸的材料；三、鼓励幼儿与教师共同收集，投放具有层次性的材料；四、让幼儿学习探索，投放半成品的材料。
关键字：区域活动、材料投放、
正文：
区域活动指的是一种人为创设自然情境下的幼儿游戏，目的是为幼儿提供机会与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题的答案，充分发挥幼儿的主体作用，促进全体儿童在不同水平上得到相应的发展。区角活动对幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，因为这种活动是幼儿感兴趣的，有丰富多样的内容，幼儿可以自己选择玩什么，自己决定怎么玩，可以充分自主的活动；对教师来说，区角活动中教师通过创设适宜的游戏条件，在活动过程中投放适宜的材料，激发幼儿对周围环境的兴趣、积极操作探索，从而促进幼儿全面发展。
《纲要》指出“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。而区域活动是指在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式，因此我借助区域活动为幼儿提供一个丰富的、有序的、具有探索性质的变化环境。通过提供富有教育价值的材料来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构，从而喜欢上区角活动。因此，针对小班幼儿年龄小、动手能力弱、创造性思维差等特点，区域活动该如何设置、开展，材料如何投放才能吸引幼儿，在日常教学过程中，我有了以下的实践与思考：
一 、创设幼儿生活中的区域活动，投放幼儿感兴趣的材料。
所谓生活中的区域环境，顾名思义就是幼儿日常生活中的一些情景再现过程，而创设一个生活中的环境，必须要是幼儿感兴趣的，这样才会有“人气”。
如：在开学初，我设置了开心屋的区角，里面投放了各种各样的娃娃，各种各样的小吃，还有许多餐具，且都是幼儿熟悉的电饭锅、炒锅，饭勺、煤气灶、煤气瓶等，可谓应有尽有，而且空间位置也较宽裕，开始两天，去光顾的人很多，
可渐渐的变的无人问津了，我思考，在哪个环节上出了问题，我尝试硬性安排几名幼儿进去开展活动，便于了解实情而不影响幼儿正常的表现，我在一旁悄悄的观察，结果发现他们进去后一人先找了个娃娃抱着，抱了一会，便放在了脚边，开始去‘做饭，烧菜’，还没烧好，他们就一会去吃吃饺子、又去吃吃面条、还说“嗯，不错”，没3分钟，他们就对什么都不感兴趣了，全坐在那讲自己喜欢的事情了，对里面物品兴趣全无。
我决定从本班幼儿的兴趣点出发，通过观察，幼儿更多的话题是喜洋洋、灰太狼，发现他们喜欢奥特曼、喜洋洋、灰太狼、七仔等卡通动物后，于是我变更区域活动材料的投放，在开心屋投放了布娃娃：七仔、可以上发条的喜洋洋和小熊维尼、装有电池的大型奥特曼、百变造型的小奥特曼、一拉就会走的小鸭、会反复发出‘咯’‘咯’‘咯’生出圆溜溜鸡蛋的老母鸡，一些丝巾、手腕花、头箍等，让幼儿进去活动时，先改变自己的造型，可以披上披肩、带上头箍、根据需求套上手腕花、夹上夹子等，鼓励平时一些与同伴接触较少的和闹情绪的幼儿放心大胆地进入游戏活动。我要求只有3名幼儿可以进入里面活动，可现在我发现，每天想进去的孩子很多，只好改为每周只能进去一次，以后得换别人进来游戏，先来的可以先去，有了这么多条件，每天进出的人仍络绎不绝，而且在里面活动的时间也较以前长。
由此可见，教师仅为幼儿提供生活中的材料，还远远不够，还要观察幼儿在与材料的互动过程中，对材料的运操作是否感兴趣。只有从孩子与材料真正互动了，孩子才会有所乐！
二、结合主题，投放教学活动延伸的材料。
我们在教学过程中，往往会发现当一节教学活动结束后，孩子们仍很有兴趣地谈论同一话题，对课上的一些问题仍在思考。对此，我对教学活动延伸的内容作了些区角材料方面的投放。
在《春天真美丽》的主题活动中，为了更新环境，创设具有春意的空间，我采用了深绿色皱纹纸拉花，淡绿色皱纹纸搓条，以柳枝的形式垂挂。就在搓柳条的过程中，幼儿看的特带劲，都围在我的身边，看着、问着、笑着，如有一点遗漏（小的皱纹纸屑）都争先恐后地去拣，然后也模仿我搓，然后才依依不舍的仍掉。借机我教幼儿学习搓的技巧,然后在巧巧手区角活动室内选用许多不同颜色的皱纹纸,剪成短条,便于幼儿与同伴间互相合作搓绳。
在教学过程中，我发现幼儿对“春天还有哪些小动物会醒来呢？”这一问题很感兴趣，于是在一场春雨过后，我首先带孩子去观察雨后爬出来的小蜗牛，哪些动物在冬天是睡觉的，那么它就会在春天醒来。带着这些的经验准备，我在语言角头饰的投放过程中，将以往的头饰更改为小蛇、小熊、小松鼠、小青蛙等，在幼儿戴头饰时说：“春天来了，XX醒来了。”在孩子在游戏情境中学习说简短的话，互动性也较强。
在儿歌《妈妈》活动时，活动的结尾是创编“XX在遇到危险时，妈妈是如何保护自己的宝宝的？”“如：陌生人来了，别让它把小猫带走，猫妈妈用它的爪子把小猫紧紧地互助。”我为幼儿提供了多幅图片，当我把图片制作好投入区角中，孩子们课上的热情并没有体现出来，而是不屑一顾，比起头饰，我觉得这些图对于自主游戏中的幼儿，语言讲述较多，所以不适合投放。
再如《手指儿歌》活动后的材料投放，效果就很好，我在教学过程后，利用幼儿的回答，创编了一首新的儿歌，定名为《创编手指儿歌》里面加入了原先儿歌内没有的动词，“如一个手指头啊，一个手指头啊，变啊，变啊，变成小铅笔
啊，写写写、写写写，二个手指头啊，二个手指头啊，变啊，变啊，变成小剪刀啊，嚓嚓嚓、嚓嚓嚓，三个手指头啊，三个手指头啊，变啊，变啊，变成花孔雀啊，飞飞飞、飞飞飞，四个手指头啊，四个手指头啊，变啊，变啊，变成大螃蟹啊，爬爬爬、爬爬爬，五个手指头啊，五个手指头啊，变啊，变啊，变成大狮子啊，吼！”然后在幼儿熟练后，我在区角内放入手指玩偶，让孩子套在手指头上玩一玩，动一动，说一说，这样的指偶孩子喜欢玩也喜欢讲，就比较具有价值了。
对于教学活动延伸材料的投放，不是所有孩子讨论的话题都可以投放的，这需要教师敏锐的观察，哪些问题具有思考的价值，探索中孩子会有发现，操作中孩子会有收获。只有挖掘出适合本班幼儿发展规律及感兴趣的东西，孩子们才会有所得。
三、鼓励幼儿与教师共同收集，投放具有层次性的材料。
因为幼儿的能力差异很大，所以应投放难易不同的材料。
如培养小班幼儿的动手能力，在生活服务区中放置了不同的衣服：有钮扣的衣服、有拉链的衣服、有揿按扣的衣服、有系带子的衣服等；在益智区我鼓励幼儿将家里的拼图带来，于是教室出现了数字拼图、天线宝宝拼图、卡通形状拼图、唐老鸭拼图，有5～9块不等数量的板块，幼儿可根据自己的实际情况来选择不同的材料，能力强的可以操作较复杂的材料，能力较弱的可以操作简易的材料，我们目的不在于幼儿选择怎样的材料，重要的是孩子在玩的过程中体验到成功的乐趣。
虽然同一个内容可以运用不同的游戏材料，但是同一种游戏材料也可以完成不同的学习目的，尤其是小班幼儿的材料投放更应体现由简单到复杂，由容易到难的过程。
如我在“动动手，挂一挂喜洋洋”的卡片中，刚开始，我是让幼儿随意地在钩子上挂卡片，当孩子会挂后，我又旁在每个钩子旁各增加了红、粉、橘红、土黄、橘黄、鹅黄、深绿、淡绿、草绿颜色标记，暗示幼儿进行颜色匹配，由此在目的上又进了一层，最后，我又加了要求“请你采用添加或去掉的方法，使它变成五。”材料未变，要求却递进了，有了变化，孩子们才更感兴趣。
四、让幼儿学习探索，投放半成品的材料。
儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。作为教师的我们应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与活动。还应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿成为游戏真正的主人。
在《百变表情》中，我将幼儿自己画的头形贴在区角板上，并提供贴纸，让幼儿自己动手贴眼睛、鼻子、耳朵、嘴、牙齿、头花、项链、手、脚，让幼儿进行自主粘帖；在《颜色变变变》的过程中，刚开始我为幼儿提供了各种各样的颜料、调色盘、毛笔、水、小棒、空透明罐子，让孩子选择自己喜欢的颜色，通过摇晃，观察颜色的变化，通过观察我发现孩子把颜料弄的到处都是，有的甚至把衣服都弄脏了，我提出质疑“如何让孩子科学的玩？”首先我调整位置，由原先的一排，变更为放在桌子中间，引导幼儿先选颜料，两种放好后，用小棒搅拌，而不是先加水再搅拌，接着再加入水，看看什么颜色，并新增白纸一张，看看变化后的颜色效果，更改了原先摇晃后不操作的程序；在《桃花朵朵开》中，刚开始我只是单一地提供吹画好的桃树枝杆、颜料、幼儿自己用手指印点子，可我发现孩子会感觉总也印不够的感觉，往往印的整张纸都是，后来我又增添了棉签，
黄色颜料，引导幼儿在旁边可以点画黄色的迎春花，以此来丰富画面；一阶段孩子对万花筒产生了兴趣，于是我用塑封纸，封好后裁制成圆桶，用透明胶封好底部，并给幼儿提供布置环境后剩余的有色彩纸、剪刀等，让幼儿通过自己剪一剪，动手制作万花筒，同时还提供了水果卡片、糨糊、皱纹纸让幼儿进行粘贴活动。
从投放不完整的材料，到幼儿补充完整，让孩子在操作过程中体验快乐，在活动结束后感受美得熏陶。
区角活动的开展，有益于真正落实“幼儿园以游戏为幼儿的基本活动”。在小班幼儿区域活动材料投放过程中，取材是多渠道的，玩法是多样的，我发现如果投入的单单是幼儿生活中的材料、感兴趣的材料还远远不够，还应该是有创意的，趣味性浓的；同时不管我们提供怎样的材料，活动开始也许没什么问题，可在活动过程中或多或少都会有一些不足之处，而如何发现问题，更有效地解决问题，这就需要我们沉到孩子中去，观察孩子的游戏活动状况，因为想的结果和呈现出来的结果并不会完全一致，只有做到粗中有细，细中有精，材料投放的价值才会越高。
参考资料：《幼儿园指导纲要》（试行）
《幼儿教育》20xx年2月
第二篇：小班角色区角材料投放分析
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主发展的前提。
由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展系列活动，因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合小班娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。
案例一：娃娃家小超市。
在小班娃娃家的小超市里面，教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合，在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面，是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受；知道多种食物的名称，了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新，对第二次的区角材料投放有了一些创意，幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢？教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具，这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作，可以在超市里面买到半成品的食物；同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工，比如有人推车买水果，有人卖蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时，教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台，是为了让幼儿愿意尝试各种食物，不挑食；在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子，练习用小勺舀起食物；体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。
案例二：娃娃餐厅
小班的角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合，在第一次材料投放时，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了，冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验，扮演小厨师设计火锅以后，教师在区角环境材料中投放了亿童餐具的玩具，让幼儿在游戏时愿意大胆尝试与同伴交流合作完成火锅；请“客人”来品尝自己的劳动成果。在圣诞节的时候，将娃娃餐厅家的环境有一个简单的布置，教师根据主题内容进行了第三次的材料投放，放入圣诞树、圣诞苹果、圣诞披萨。这样是为了让幼儿能通过区角环境的更新进一步感受节日的气氛，让节日气氛在幼儿的心中越来越浓烈；投放的“新事物”让幼儿乐于去寻找，与同伴交流自己的发现；提醒“小厨师”愉快的给“客人”介绍新的菜单。
区角活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来，也难怪有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？答案是否定的。区角的开设，为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料。然而，作为教师应该明确，开设区角和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者、好导师。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而使下一次的材料投放更好、更科学。