职业学校培养“双师型”教师队伍，促进专业教师成长的实践探索

张大生

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，而振兴职业教育的关键在“双师型”教师的培养和成长。

职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅”。建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。因此，职业学校如何培养“双师型”教师队伍，促进专业教师成长，已成为职业教育的重要课题。

一、明确“双师型”教师的内涵，确定培养方向

“ 双师型”教师是指既有良好的职业道德、较强的教育教学能力、能传授专业理论知识，又有丰富的实践经验、较高的专业操作规范技能和科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师（“工程师”泛指具有较强的专业实践能力和技能的人员），“双师”概念的核心在于双素质。

“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单地理解为既具备教师的能力，又具备“工程师”的能力。从对象来看，“工程师”面对的是物，而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。“工程师”须知生产的基本知识和操作要领，并能实际操作；而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和能力消化吸收，并能有

效的再现，传授给学生，这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作规程，而且要精通原理，并使学生学会。因此，“双师型”教师是两者在知识能力和素质等方面的有机融合。

二、理清“双师型”教师队伍建设的思路，制定培养方案

随着职业教育的蓬勃发展，要求职业学校提高教育教学质量，我校招生人数逐年递增，这也对专业教师提出了更高的要求。我校全面树立“理论课为专业课服务，专业课为技能训练服务”的指导思想，“以培养一专多能，一人多技，具有综合素质的技术应用型人才”的办学宗旨。确定了以满足专业现状发展和教师个体现状发展需求为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校内校外、校企双元培养途径，校本培训和教师自学为基本的“双师型”教师队伍的建设思路。

三、制定“双师型”教师标准，明确具体要求

1、行业职业道德

忠诚职教事业，自觉遵守职业道德，具有良好的职业品德和严谨的工作作风，爱岗敬业，努力钻研本学科、本专业及相关知识，了解本专业的操作规程和安全规程，并用自己的师德修养，通过言传身教培养学生良好的行业职业道德和行为规范。

2、专业教学能力

具有扎实的专业技术理论基础，能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程内容，能主编所任课程的教学大纲、参编相关课

程的教学大纲，胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计的组织与指导工作，能运用现代教学能力，教学效果好，受到学生和同行好评，具有教育教学管理能力。

3、专业实践能力

具有较熟悉的专业实践能力，逐步达到“会”、“熟”、“精”、“专”。“会”即基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”即熟练掌握相关技能，能熟练掌握操作；“精”即精通所教专业课相关的职业技能；“专”即拥有一项以上高水平专业技能，取得相应行业的专业证书或技能等级证书。

4、教科研创新能力

积极探索新形势下的职业教育教学规律，胜任课程改革，编写较高质量的学术论文，开发课程模块，编写课程教材（讲义），能承担员工培训。善于学习新知识、新技术、新工艺，大胆进行小改小革，并善于接受新知识，掌握新技术，更新观念，不断提高自我，发展自我，具有良好的创新精神，实现教学创新。

五、培养“双师型”教师队伍的具体做法

“双师型”教师的培养必须紧密结合专业，以学校培养为主，充分借助高等院校、行业、企业等资源，构筑“双师型”教师培养网络，在师德素质优化，现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能培养等方面抓好落实，全面提高“双师型”教师的素质。

1、师德素质优化的培养

坚持思想政治与专业水平并重，理论与实践统一，学用一致，引

导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。定期聘请职教专家及高校教师来我校举办讲座，分批安排教师到职业教育相对发达的兄弟学校参观、学习、考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。

2、教育教学能力的培养

教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力，我校立足校本，举办形式多样的培训。

（1）开展“师徒结对”活动。教师之间结成对子，以老带新，以强带弱，共同探讨教育教学，促进交流，共同进步，加快了青年教师的进步和成长。

（2）开展观摩课活动。定期组织优质教案、优质课评比，示范课、精品课选拔，“说课”、“说专业”等。组织教师现场观摩，提高教师教学的能力和水平。

（3）定期开展教学改革专项研究活动。教务处定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新。

（4）组织教师参与课程标准、考核标准及教学计划的制定与修订、课程开发及“校本”教材的编写等。

（5）聘请离退休的老领导、有经验的老教师作为校外“辅导员”，来到教室听课，并提出宝贵意见和建议，有利于学校的发展及年轻教师的尽快成长。

（6）定期进行计算机辅助教学工具及相关软件的培训，要求写电子教案，鼓励多媒体授课，提高教师运用现代教育技术的能力。

3、专业知识与技能的培养

（1）鼓励专业教师积极参与本校的实践教学基地建设，充分发挥“校本”培养的主要作用，发挥“校本”优势，充分利用自身资源，自力更生的建设“双师型”教师队伍。“校本”培训主要是基础理论课、专业理论课与职业实践课教师相互取长补短，进行传、帮、带。

（2）从企业聘请技术能手建立“专家工作室”，另外又聘请了企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们和学校教师共同进行教学科研活动，帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进了教学与行业，企业、生产实际的结合。

（3）每年选派专业教师到相应高校学习深造，鼓励优秀教师尽早取得高学历，积极派人参加行业组织的专业人才或师资培训，提高专业技能。

（4）鼓励教师参加省市的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。鼓励教师考取中高级技能等级证书、中高级技师等国家职业技能资格证书。另外，教师参加的各级各类竞赛中也有多人获得好成绩。

五、“双师型”教师培养中的几点建议

1、帮助专业教师转变观念，放下“架子”，主动参与校本培训 教育青年教师转变观念，要当讲师更要做技师，从零开始，认真参加

校本培训和技能考证，只有彻底转变观念，才能充分发挥教师的工作能动性，自觉投入到只有技能培训中去。

2、对于青年专业教师，要在人事管理制度上提供到企业锻炼的机会，如采取“先下企业，再上讲台”的办法；对长期从事实践教学的专业教师，要在时间和制度上作出相应规定，同时，采取奖励政策鼓励教师参加职业技能培训和考试。

3、提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。同等条件下，在职称评定、职务晋升、先进评比、选拔培养专业带头人等优先考虑；待遇上必须高于普通员工和一般管理人员。

第二篇：促进农村职业学校双师型教师成长的研究

科教平台2008NO.12

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促进农村职业学校双师型教师成长的研究

石新生

(湖南省新邵县职业中专湖南新邵422900)

摘要：目前,农村职业学校双师型教师队伍建设存在着重培养轻提高的现象,导致双师型教师水平停滞乃致下降。我们必须通过学校和政府的共同努力,给予双师型教师压力与动力,才能促使双师型教师不断提高自身素质。

关键词：双师型教师成长原因措施

中图分类号：G515文献标识码：A文章编号：1672-3791(2008)04(c)-0111-01

1对农村职业学校双师型教师队伍的忧虑学,又能从事实训指导,学校就认为工作完

农村职业学校双师型教师的评定,通成了。从调研中还发现,大部分学校倾向

常是把既能进行理论教学又能从事实训指于关注青年教师,很少关注中、老年教师。20xx年上期,新邵县教育局对职业学校双师型教师及全县普通中小学高级教师的任教科目进行了督查,对所教专业与技能证导,同时持有教师资格证和技能等级证做

为标准。从邵阳市七所农村职业学校的调

查来看,双师型教师在专业课教师中所占

的比例平均为20%,低于20xx年湖南省全

省中职学校双师型教师22.7%的比例。

双师型教师是职业学校生存和发展的

软件基础。但是从目前情况来看,双师型

教师的利用率并不高。许多学校仅根据对

政策的肤浅理解,致力于完成双师型教师

比例的任务。从我们的进一步调研中还发

现,许多双师型教师工作一段时间后,都不

同程度地出现了松懈、倦怠、不思进取的

现象,大大违背了双师型教师培养的初衷。

事例1：某次笔者担任市职业学校的

招教评委。一来自农村职校的机电专业教

师出示了自己的高级电焊工等级证书。在

下午的技能考核中,该教师居然无法引弧。

事例2：课题组到某职业学校调研。我们

想找某双师型教师交流,一直未找到人,便抄

了该教师的电话号码。下午3∶00左右电话通

了,我们在校门外一麻将馆里找到他。据旁人

介绍,他是常客,只要没上课,准来这里。

事例3：某农村职业学校教师,四年前

被选送到深圳一著名企业锻练2年,拿到

了技师证。回校后在县城办起了工厂,经

常小车来小车回,教学成了副业。

事例4：某农村职业学校教师,高级电

工。自从去年评上高级讲师后便开始放松

自己,不抓课堂纪律,指导实训经常溜岗,

影响较坏。后经学校批评教育,略有好转,

但学生反映仍不注意教学效果。本期期

初,他多次向学校打报告提出只愿任教政

治课或体育课。

事例5：某县实行全县教师考试制。一

职业学校专业课教师理论考试有68%不及

格,其中双师型教师不及格比例达47%,最

低分只有35分。

2阻碍双师型教师继续成长的原因分析

一是认定要求不严。现在进行合格学

校评估、示范性学校评定,双师型教师要

求达到一定比例。部分学校为了使自己有

竞争实力,降低标准让更多教师进入双师

型队伍。在落实国家政策方面也存在漏

洞,如行业的考证,通过拉关系,只交钱便

可#b@2。于是出现了一批假双师型教师。

这些教师连进入门槛都是靠做假,工作起

来当然是吊尔郎当了。

二是只注重培养不注意提高。往往教

师拿到技能证书,做到了既能从事理论教中、老年教师的知识功底一直处于停滞状书、所任课程与职称完全不符的教师进行态,操作技能是一年不如一年。了通报,并勒令整改,有效地提高了双师型三是学校担心双师型教师流失,对双教师和高级教师的利用率。另外,新邵县师型教师放松管理。双师型教师一旦跳出教育局推行的教师考试制中明确规定,连去,多年的培养付诸东流。所以,目前许多续三年学科考试不及格的教师按待岗处学校都把有一定资历的双师型教师看成理,对教师提高自身学识水平和专业技能“宝”,对于双师型教师的违规违纪,通常只也产生了深远的影响。这充分说明,教师是象征性地批评教育,没有更好更有效的的发展必须要有压力才会有动力。处理措施。三是对农村中职学校的评估,对教师四是奋斗目标的缺失。许多教师成为评优晋级必须重视双师型教师的素质。职双师型教师后,心里想的是,反正职称上业学校的评估不能只看数量,还要注重质了,证书到手了,年纪也大了,没有什么可图量。评估过程中要对双师型教师进行实证的了,于是什么事也不想做了,还谈什么更新考核。20xx年湖南省教育厅对新邵职中精知识提高自己!品课程项目建设立项检查时,便通过说课五是教师评价体系的断链。20xx年以抽查了两位双师型教师的能力。邵阳市教前,湖南省对职业学校的文化课以及重要育局《关于调整邵阳市职业教育专业带头的专业课都要实施统考,考试成绩是各校人和骨干教师队伍的通知邵教通『2008』评价教师教学效果的一个重要依据,还能跟32号)》已将双师型教师资格做为专业带兄弟学校对比,找出自己的差距。后来,为头人和骨干教师评定的先决条件,并对双了扩大学校的办学自主权,各种考试下放给师型教师资格的获取实行严格把关。新邵了学校,教师只能自己命题。教师评价体系县教育局从20xx年开始在对全县中小学教被打破,教学随意性增大,部分职业学校出育目标年终考核时拟增加对双师型教师和现教到哪算到哪的现象,教师对自身是否提高级教师的教学考评。但是,在湖南省中高当然无所谓了。专系列高级讲师的职称评定中,尚没有对双师型教师给予优惠政策。3促进双师型教师持续成长的措施四是要加大对农村双师型教师队伍的一是要尽快出台农村职业学校双师型政府培训力度。目前农村职业学校由于办教师标准的规范体系和评聘制度。各学校学条件、经济实力、师资来源的制约,靠自要根据自身的特点,从有利于教学和管理的身培训远远不够。省、市教育主管部门应角度进行探索。省市职能部门要加强对研大幅增加农村职业学校双师型教师政府培究和尝试的指导和管理,并定期组织交流。训的指标。这几年,新邵职中选派专业教如新邵职中已将双师型教师分为初中高三师培训的指标每年只有2～3人,与120多个等级,并制订有相应的标准和评审办法。名教师、90多名专业教师、20多名双师型不同等级的双师型教师享受相应档次的双教师相比,实在是少得可怜。师补贴。双师型教师不搞终生制,需定期参五是要鼓励双师型教师参加教学研加考试考核。取消双师资格或降低双师等究,承担科研课题。教学研究能增进教师级,补贴跟着调整。在目前双师型教师队伍之间的交流,促进教师成长。有条件的学建设不完善的情况下,建议省市教育主管部校,应大力提倡专业教师与企业工程技术门,也建立相应的市级标准、省级标准。跟人员一起进行技术革新和新产品研发,共骨干教师、专业带头人建设一样,省级双师同承担科研生产课题的研究工作,以保证型教师必须在市级的基础上认定,市级必须农村职业学校的师资力量,尽快与城市职在校级基础上认定。双师型教师必须在各校达到均衡发展的水平。级教育主管部门备案,并颁发相应的证书。各种技能考证应由教育、人事和劳动部门参考文献共同组织,以杜绝行业的不正之风。[1]黄尧.大力加强职教师资队伍建设努力二是要加强对农村职业学校双师型教造就一支高素质的职教师资队伍.师的督查力度。各级教育主管部门应对双[2]李琼.湖南“双师型”教师队伍建设的师型教师的任教情况实行定期抽查,对不问题与对策[J].职业技术教育(教科版),能发挥作用或违规违纪的双师型教师实施2006(28).通报批评,甚至通过行政方式取消其称号。

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