参加“中小学班主任论坛”心得体会
岭中附小 于明霞 20xx年12月8日上午,我参加了中心学校组织的“中小学班主任论坛”,真是受益匪浅。
活动中,共有十名班主任教师进行演讲,各自从不同的方面展开,教师们夯实的理论基础、丰富的实践经验和充满激情的讲座使我钦佩不已、收获多多。
岭中附小的孙老师所讲的“快乐的’孩子王’”给我留下的印象最为深刻。例如她提出的“巧训练”中的“用接儿歌的形式提高他们的注意力:
(1)师:拍拍手,生:快坐好!
(2)师:一二三,生:坐端正,腰挺直!
(3)师:小嘴巴,生:不说话!
(4)师:小眼睛,生:看黑板(老师、电视)!
(5)师:小耳朵,生:认真听!
(6)师:谁坐得最直?生:我坐得最直!
(7)师:请坐好,生:我坐好!
(8)师:小手指伸出来,生:指着字认真读!
(9)师:请跟我读,生:我跟你读!”
孙老师在学生的快乐中提高了他们的注意力。再是孙老师的“常示范”“ 一年级的孩子天真活泼,对小学生活充满了好奇,但他们明辨是非的能力较弱,有时不知道什么是对的,什么是错的。因此教育学
生最直接最有效地方法就是示范。叶圣陶先生说:“身教最为贵,知行不可分。”我在要求学生不乱扔废纸时,就首先做到见到废纸我主动的当着同学面捡起来,要求小朋友们讲普通话,我就率先讲普通话,再如有些孩子读书姿势不正确,我就请做得好的孩子上台来当小老师当众读,写字姿势不正确的孩子,我就请班里字写得好的同学示范,其他孩子向他学习。在十月“红领巾风采展示月”中,王瑶、胡彤、于冉、高悦、晓冉被评为“作业标兵”。孩子们对故事情有独钟,童话中的小动物,典型的英雄人物,神话人物等他们都有良好的习惯和品格,为了便于学习,激发兴趣,我常给学生讲一些生动幽默的小故事,潜移默化中使孩子的行为习惯受到良好的熏陶。” 孙老师能用自身的人格魅力去感染、触动学生的心灵,达到教育的最终目的。用一个个生动鲜活的事例、用充满激情的话语,让我的心灵接受了一次洗礼,使我感受到了从前不曾体会到的教育的真正含义。
孙老师的交流中还有很多很多让我感动的地方,比如:要培养快乐的学生,必先做一个快乐的老师;让孩子总能看见别人的优点;教师要鞭策自己,心策他人等等。这些理念都将使我终生受用,相信我会将学到的知识学以致用。
第二篇:关爱班主任论坛学习心得
尊重、关爱——班主任论坛学习心得 佛山市禅城区南庄村尾小学 黄献文
经过为期一天的班主任工作观摩学习,听了李晓凡、张立、尹丹、全艺四位优秀班主任的精彩报告,获益良多,也使我对于如何做一位优秀的班主任有了更深的体会。
其中让我感受最深的是:作为一个班主任对学生的尊重和关爱是最重要的。正如尹丹老师报告中提到的?让学生受到爱的教育、尊重的教育,‘被爱’与‘爱人’、‘尊重’与‘自尊’的教育。?师爱,作为人际关系中的一种特殊形式,是做好班主任工作的前提,也是教师职业道德修养的关键和核心。师爱的具体表现应是,既要了解、关心和尊重学生,又要从严要求,从而使班主任工作达到更高的层次。苏霍姆林斯基曾说过:?教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。?教育界普遍认为,热爱学生是教师最为可贵的职业感情,在班主任工作中,师爱更体现出不可估量的作用。
教育必须以关心、爱护学生为出发点,以学生身心健康发展为目的,和颜悦色、轻声细语、循循善诱。如在教育、教学的工作中,学生经常会或多或少地犯一些错误,老师这时应从引导和关爱学生出发引导他改正错误。这时批评应该像习习的春风,饱含着使万物复苏的温暖。所以,只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀,学生才会乐意接受。
记得我教上一届六年级时,有一天放晚学,我正准备穿马路,这时,班上小杰看见好朋友在对面的店里买东西,一时兴奋,竟正想直奔过去,这时有一辆小轿车急速驶来,我一看情况不妙,赶紧冲过去拉住小杰的衣服,把他拉回了马路边。我心有余悸地对他说:?小杰,怎么搞的?太危险了,差点吓死我!来,拉着我
的手,我们一起过去。?孩子感激地一笑,乖乖地由我护送到对面。老师的关怀犹如春风深深感染了学生,收到的当然是令人满意的教育效果。
古人云:?感人心者,莫先乎情。?教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到奇效。
我班的小锋同学。平时经常不写作业,上课时爱说话,下课还常欺侮人,对老师的批评一副不以为然的样子,还常与老师?讲理?,在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到我对他不讨厌,不嫌弃。而是对他很平等,很真诚,就对老师慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的?小马?。在日常生活中,我耐心诱导他走上道德规范的正轨,在学习生活多方面关心他,给他为集体做事的机会,使他把老师的关心变为自己的道德情感。后来,这匹?小马?懂事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
学生有缺点、错误时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至于
老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育?我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
记得我班有一个学生小棋,为人诚实,虽不善言辞,却能与同学融洽相处,学习勤奋,成绩优异,是大家心目中的好学生。有一次考试时,我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时,对她这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠,难道她每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想对她狠狠地训斥一通,可当我严厉的目光和她的目光相遇时,发现她脸红了,并悄悄地低下了头。这时,我极力控制自己的情绪,悄悄地收了纸条,慢慢地转过身。后来,她主动找到我,对其错误作了深刻地检讨,并向我敞开了心扉,道出其中的原因。就此,我和她共同分析,端正看法,她表示诚恳接受。
试想,那时我如对她直接训斥,势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激,加上那种盛气凌人的气势,很容易造成学生心理上和思想上的压力,形成师生之间的对立情绪,导致学生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默,实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间,也容易形成一种和谐的师生关系,这是对学生实施教育的前提和基础。
与学生交谈时,平心静气,创造一种宽松、愉快的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的,常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到,顾此失彼的错误,决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评
态度。如?你什么都好,就这方面存在不足,实在可惜?,?你要是不犯这个错误,那该多好啊?。这种方式即达到了批评学生的目的,又体现了老师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显。
著名教育家陈鹤琴说:?无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,比较的是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。?因此,尤其对于那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心,破罐子破摔的学生,批评根本起不了任何作用,班主任用表扬代替批评,不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写。良好的效果。反之,如果不注意场合而乱批评一通,就达不到应有的效果。
小学生总会犯这样那样的错误,许多的错误往往是自控力差造成的,在认识上不存在什么障碍。对这样的错误,讲多少道理,也往往是徒费口舌,教师不妨?罚?他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担,还可以增强他们的集体荣誉感,往往使学生乐意接受。应该指出,教师应有太阳一样光明磊落的胸怀,把自己的光和热送到每一个学生身上,不能厚此薄彼。对学生的缺点,不论是好学生或是后进生都不应偏袒,要一视同仁,公平相待。教师教育学生是一个复杂而细致的过程,利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,把自己看成一名学生,常与学生心理换位,理解学生,做学生的知心朋友,只有这样才能让学生在微笑中接受批评,这样的批评才会收到意想不到的效果。