对初中语文课程改革的一点体会

北社中学 常艳丽

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索改革，语文课改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微，因为各种各样的活动及其丰富多彩的形式反而让学生分散了的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与写作顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

在语文课改已经深入的今天， 课堂上学生主体地位逐步确立,民主和谐的气氛得以形成,互动探究的形式不断丰富。在这方面,我想谈谈我的看法。

一、实施课改,首先要改变教学观念

1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长,教师要不断了解、分析学生的差异情况,因材施教,使不同的学生都能在

原有的基础上得到提高和发展,每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创造力的个体,教师要尊重学生的主动性,充分调动他们的积极性,激发他们的求知欲和创造热情,使学生主动自觉地接受教育。

2、质量观。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否,作为衡量学生的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生。只要有进步,就是好学生。

3、教学观。以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现,重视多维素质的培养与发展,强调学生掌握学习方法,注重培养分析问题和解决问题能力,使每个学生获得学习的成功和快乐。

4、师生观。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥,依赖于和谐互助的师生关系。(1)信任:教师必须充分信任学生,坚信每一个学生都具有发展的潜能,都有进步愿望,都有追求知识、追求真理的本质。

二、语文教改感悟

1．“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

2．“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

3．关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵， “润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4．很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

三、课堂教学注意问题

1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

2. 教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难

免有“做秀之嫌”。

3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

四、课堂教学避免误区

1、不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

2、不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

五、课堂教学建议

1、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

2、要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目

的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

3、朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”, “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读” ，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

第二篇：农村初中语文课程改革面面观

课改下的新体验

农村初中语文课程改革面面观

湖南省宜章县梅田镇中学 曹学标

当前，改革的浪潮高涨，全国各地都在大搞新课程改革，形势一片大好。新课程带着新的理念，已走进农村中学，走进我们的师生生活，并逐步改变着我们的生活方式。一年多来，让我感受良多。作为一名农村初中语文教师，针对农村中学的实际情况，就我的亲身体验跟大家谈一谈初中语文课程改革。

一、 课堂教学发生了极大的转变

1、教师的转变。传统的教学，教师唱的是“独角戏”。课堂上， 教师是权威，大搞“一言堂”、“满堂灌”，学生成了接受知识的容器。而新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。

2、行为的转变。传统的教学，只要上课认真听教师讲课，背出教材的重点、教参的答案，考出好成绩就可以了。而新课程，强调帮助、引导学生，促进其学习，强调尊重、赞赏学生，进行合作式学习教育，同时能自我反思。

3、教学方法的转变。传统的教学，就是你讲我听，简单、单一，即“一言堂”、“满堂灌”。而新课程，教学时注意创设情景，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，促进每个学生都得到发展；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的

现代化，提高教学效率。

4、教学语言的转变。传统的教学，用的是指令性的、演员式的、重复罗嗦的、定性的、否定性的语言，学生很少发言的空间。而新课程，教师应多用精练的语言，点拨学生；多用导演式的语言，启发学生；多用引导性的语言，让学生学会学习；多用商量性的语言，引导学生思考；多用鼓励性的语言，扶植学生可贵的探索精神。

5、学生学习方式的转变。以前，学生只要上课认真听讲，下课完成教师布置的作业就可以了。现在，学生上课能自主学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查资料，解决问题，采用自主、合作、探究的学习方式，变被动为主动，真正成了学习的主人。

推进语文课程改革，教师起着关键的作用。这些转变，告诉我们教师，应转变观念，加强学习，努力提高自身专业化素质。要给学生一杯水，教师必须有一桶水。作为受新课程理念洗礼的教师必须转换角色，走下讲台，置身于学生中间，给学生以民主与鼓励，与学生平等对话，真诚交往，共同探求知识，交流心得体会，促进学生自主意识的觉醒。

二、 整合初中三个阶段的语文教学

（一）、第一阶段：（七年级）

这个阶段的学生充满新鲜感、求知欲强、单纯有热情。所以七年级课程重在引导学生学会学语文，在起始阶段尽可能多的让学生感受成功的喜悦，收获的快乐。具体做法是指导学生学习方法。

1、 三遍预习法。（早读课或课外完成）

（1）、初读：通过初略的朗读（可跳读）扫清文字障碍，初步 了解课文大意。朗读时必备字典，遇到生字及时标记，查字典、注音、同时了解字意。

（2）、细读：通过小声细读扫清词语障碍，疏通文意，进一步了解课文内容。细读时遇到生词及时标记，查字典理解词义。

（3）、精读：通过无声的研读，深入了解课文内容，感受文章的思想情感，提炼主题。

2、 四步阅读法。

（1）、整体感知：通过阅读文章，对文章的文体、内容、主题、表达等几方面有总体的了解与感受。在阅读练习中学生极容易直接进入问题，在几个问题的趋动下来支离破碎的看一篇文章，影响对文章的正确理解和感受。因此，整体感知在语文阅读练习中是必不可少的第一步。

（2）、问题分析:在针对具体问题进行分析时，要做到“问题回放原文”，“明确知识点”。针对问题涉及的知识内容，按明确思路分析问题。

（3）、组织答案：答案是阅读分析的书面反馈，答案的组织必须做到“准确、具体、全面”，这样可以培养学生的理解分析能力和思维过程的逻辑性。

（4）、最后检查：检查是最后一道工序，十分关键。检查的方法应该是“读读题目，读读答案”，经大脑再一次过滤，以确保其正确与否，从而养成一个良好的习惯。

3、 分文体教学培养学生学习记叙文和浅显文言文的能力。 针对七年级语文以记叙文分点教学为基本内容的特点，引导学 生在形象生动的课文中体会文章人物形象塑造，主题思想表现中感受文章的表达特色，理解掌握知识要点。文言文教学在初一是难点，重在引导学生学习的方法。先通读到熟读课文，然后利用书下注解和工具书试着串讲翻译，其间学生可以分组讨论，提出质疑，教师点拨。最后在分析理解文章的基础上做到有感情的诵读文言作品，并逐步积累文言词汇。总之，在教学中是“教”与“学”结合，“给”与“悟”并举。

4、 作文教学以积累材料为主，加强学生练笔。

针对目前学生作文没得写这一现状，引导学生认识生活，通过 对生活的观察，感悟发现美好有价值的事、物、人作为写作对象。学会在生活中积累材料（要求学生一定要有作文摘抄）抒发真切自然的情感，写出有血有肉的活生生的文章。

（二）、第二阶段：（八年级）

八年级的语文教学在七年级引导学生掌握基本学习方法的基础上，以培养学生质疑能力为主。随着认知水平的提高，八年级学生已从七年级的热情参与变成了冷静思考后的表达。由于年龄的增长，思维的不断成熟，他们的自主意识不断增强，叛逆心理也不断加重。他们很大程度上不满足于教师或他人的说教，是思维活跃期。因此，八年级的语文教学应顺应学生的心理特点，激发学生的求异思维和逆向思维，让他们敢问会问，在问中思考，在问中学习，在问中展示、提

高、收获。是以，在教学中应注意以下几点：

1、 创设和谐自然的教学情景。让学生感受到他是学习过程的主体，教师是为他们服务的。这样就可以让学生充分地让思维驰聘，参与到学习的全过程，积极大胆的质疑。

2、教师给予适当的引导点拨。中学生的表现欲是比较强的，在学习中品尝到优越于他人的感受，显示自己不同凡响的能力以赢得教师的赞赏，是很多学生的一种积极的心理。教师及时适当的给思考中的学生以引导或暗示，他们就可以发现更多、更深入、更新奇的问题，以得到思维的提高。

3、营造讨论的氛围。把学习的权力充分交给学生让学生在学习过程中提出问题，通过学生的分析讨论，甚至于争论解决问题。这一过程本身就可以培养学生的参与意识，训练学生的分析，语言表达和逻辑思维能力。同时好的讨论氛围可以很大程度地激发学生兴趣，并相互促进有激励作用，从而达到让学生爱说的目的。

4、提供更广泛的空间。让学生有更多的机会和空间去发现问题发表见解，就可以加深学生对教学内容的理解，也就能把握的更多。带着积极的心态去探求，就会有收获的喜悦和满足。

（三）、第三阶段：（九年级） 九年级的学生心态逐渐走向成熟，判断能力比较稳定，已经有了自己的选择方向，自己的情感体验，对任何事物都能议论一番。而且学生面临中考，思想上有压力。那么，在上两个阶段的基础上，语文教学应定位、定性。定位于学生中考能取得理想的成绩，定性于学

生思维的引导和发展。

1、教师要“放手”，给学生“松绑”。事实证明，教师越是“放手”，学生的思维就越活跃，越能提出有思考价值的问题，课堂上学习的效率就越高。自主学习、合作探究的教学才能真正得以体现。

2、给学生一个信念，让学生大胆尝试。培养学生会思考，善于思考，大胆设想，敢于发表有新意的见解，不被教师和教材的定论所束缚。这样，迎考的信心就会大增。

3、送学生一片真情，给学生插上理想的“翅膀”。教育、教学活动离不开“动之以情”四个字，教师只有用自己的真情、激情去感染学生，强化“爱”的情感体验，学生才能找到心灵的港湾，努力学习，朝着理想去奋斗。

三、课改中存在的问题

农村初中语文课改的实施，相对来说，有一定的难度。从传统教学向现代教学过渡，并不能一蹴而就。其中，学校、教师、学生、社会这四大因素直接影响课程改革的实施。

1、学校因素

农村学校条件还相当差，为语文教学配置的相应设备也极少。很多学校依然是一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。开展语文综合性学习活动，让学生课后搜集、查阅资料，学生能到哪里去找呢？上图书馆，书少得可怜，穷乡僻壤就别提上网啦！因此，布置学生去搜集资料，无疑是一句空话。教师面对学校简陋的设施，要想增加课堂信息容量，拓宽学生的视野，提高学生学习的积极性，那也是勉为其难的

事。是以，学校领导应重视，积极创造条件。

2、教师因素

面对新课程，广大语文教师在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但在实际操作过程中，很多教师依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教师试图让学生活动起来、自主起来，但终因能力有限，方法不妥，学生仍就郁闷如牛，静观师变，到头来还是教师一人包办，把教学任务扛下来。至于学生到底懂了多少、会了多少，谁也说不清。还有教师为了表现他的民主平等的师生观，一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，一股脑儿无原则地加以肯定、表扬。因此，教师的素质有待于进一步提高。

3、学生因素

据我了解统计，大部分学生习惯于唯教师传授是听，学习的依赖性很重，在他们头脑里固着你教我听，你授我学的传统理念。因而在学习中常常是只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。再加之学生的课外阅读量太少，很难增强学生的语文能力。

4、社会因素

农村的家长送孩子上学，除了安全，最关注的问题是孩子的分数。分高则喜，分低则忧，稍有波动，就一面与老师取得联系，了解情况，

一面与孩子摊牌亮底，施加压力。成绩上了，什么都好说；没有升学率，你这个教师就没本事。鉴于这点，很多教师放不开手脚去干。

总之，农村初中语文课程改革千头万绪，不只是一日之功。只要我们坚持学习，形成课程改革的氛围，以促进学生的全面发展为己任，兢兢业业，努力工作，定会掀开语文课程改革崭新的一页。