校本研修心得体会

校本研修心得体会

一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。而校本研修工作在推动新课改和促进教师专业发展的重要作用方面可谓功不可没。我在校本研修学习中，始终让教研与教育教学紧密结合，既让教研与教育教学相互促进，又减轻了自己的工作负担。下面我就自己的校本研修学习过程，谈点体会：

首先，教研从课堂上来。在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我就是在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

其次，教研从生活中来。事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。比如，当我们在路上看到一个小孩不小心摔跤始终不肯起来，非得要母亲或父亲去扶她起来时，我们就该想到：现实教学过程中很多教师总是过多表扬，一味赏识学生，正是当前很多教师在教育教学中普遍存在的现象。这样导致学生经常处在一片“好好好”的赞扬声中，看不到自己的缺点，特别是留守学生，助长了他们骄傲自满的情绪。

第三，教师要勤于动笔。有人说得好，一名优秀的语文教师至少是一个蹩脚的作家。这句话说得好，是啊！教师口口声声要求学生认真写作文，写出好作文，然而教师都不以身作则，带头写出优美的文字，那又怎么能让学生信服呢？认识到这一点，现在通过研修学习，我又开始爱上看书写文章了。不管是生活随笔或是教学浅见，我都在尽力地书写，书写的不仅是自己的人生，还有自己学生的喜怒哀乐。

第四，听、评课。每周坚持至少听1——2节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈。每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。

第五,校本研修伴我人生成长。校本研修是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉。教师的成长是学校得以生存的支柱，我从中感受成长。

第二篇：20xx年校本研修心得体会

20xx年校本研修心得体会 随着基础教育课程改革的不断推进，教育对教师的观念和行为要求发生了重大变革，对教师队伍素质提出了更高的要求。办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。充分发挥校本研修的优势，促进教师专业化的有序发展，是师资培训者需要探索的重要课题。 一、认识高起点

从我国的国情和教育发展现状看，由于教师基数大、地区发展和教育资源配置极不平衡，以往仅仅靠培训机构的培训，适于解决一般的、具有普遍意义的问题，它远远满足不了教师提高和发展的需要；而校本研修，是根据学校的实际和发展规划，为适应教师专业发展的需求，以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校发起并进行组织和管理，在学校中实施的各种培训活动。由于它具有培训目标上的指向性、培训内容的现实性和针对性、培训方式的灵活性的特点，因而有利于教师获得主动学习和自我发展的动机和能力，满足教师专业发展的需求，也有利于学校整体工作的开展和富有特色学校的创建。因此校本研修是教育持续发展的必由之路，也是教师专业化进程中的理想手段。

校本研修必须熟悉以下基本理念：1、校长是校本研修的设计者和负责人；2、教师在工作中的学习是校本研修的显著特征；3、教师的个人主动学习是校本研修的关键；4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的主要形式；5、中小学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障；6、校本研修是整个教师培训中的有机组成部分。这是校本研修的认识基础。

二、思路求创新

成功的校本研修需设计科学、合理的富有创新的设计思路。校本研修活动的设计要力图体现以教师专业发展为核心的培训理念，在目标的设计、内容的确定和形式的选择方面应突出创新的特点。

三、研修重质量

教育教学质量的提高是校本研修的实效性的集中反映，脱离教师研修而谈质量提高是不现实的，因此，应该把校本研修做为质量工程来抓。 要统筹安排，全面了解本校的实际状况和发展水平，充分掌握队伍素质和学习需求，把学校发展目标与教师成长需要结合起来，协调好学校教育教学工作与教师学习充电的关系，合理设计研修进程，优化组合研修资源，科学分配工作、学习时间，有效利用学校现有的设施和设备，

组建学校学习化组织，为校本研修营造良好的氛围和条件。

四、管理讲实效

管理水平的高低，决定研修质量的优劣。校本研修谁来管、管什么、怎样管是校本研修能否正常进行并取得实效的关键。围绕管理的实效性，我们在机制的建立上，需着力进行探索。

1、明确组织机制——解决“谁来管”的问题

建立行政部门、教师培训部门和基层学校三级研修组织，明确自身的职责：作为领导校本研修的行政部门要重视教师的在职培训，关注教师研修的数量和质量，更要关注持续发展中小学教师研修制度的建设，为教师参与研修创造条件；作为指导校本研修的教师教育机构要充分认识教师专业发展的连贯性和长期性，了解中小学校，研究中小学教师，为教师参与校本研修提供及时有效的、灵活多样的培训和服务；作为具体设计和实施校本研修的中小学，校长是校本研修的第一责任人，要将校本研修视为学校发展的主要内容之一，为本校教师的互动学习、深入研究、认真反思、大胆实践、持续发展创造良好的条件。

2、科学评价机制——解决“管什么”的问题

评价是管理的主要手段，它具有反馈与调节的功能。校本研修是一项有计划的学习活动，是整个教育教学活动的有机组成部分。校本研修活动应该成为学校教师发展和学校发展的促进活动。因此，我们在评价学校的校本活动时，逐步确定了成功、科学、合理的校本要求：（1）体现教育发展的新理念对教师的新要求；（2）具有鲜明的主题特征；（3）突出培训者和受训者群体的共同参与；（4）体现教师学习、教师研究与实践活动相结合的特点；（5）有实施方案所必须的条件保障；（6）对研修活动有监控和评估。在评价教师参与研修的表现时，改变以往只看学员笔记和学分来评定研修效果的方式，积极采用发展性评价方式，关注教师的参与意识、参与态度与发展潜能，努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，凸显评价的人文性、教育性和导向性，从教师专业成长的全过程看待教师考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

校本研修是中小学教师继续教育中一种重要的培训模式。今后，还有更长的路需要我们去思考、去完善、去创新。