20xx年高考总结会教育局局长发言稿
20xx年高考总结会教育局局长发言稿
尊敬的老师同学们：
大家好！
随着高考竞争的日趋激烈，高中招生也渐渐达到白热化。有使出浑身解数展开花样百出、斗智斗勇的生源大战，有制造卖点或新闻在媒体上吸引公众眼球的，有不惜开出种种优惠条件招徕尖子生的，有撕破脸皮互相诋毁、挖墙角的，等等。特别是在xx参加高考总结会上，某些重点校只要高考成绩差些，就说这届生源差，即“生源一差，满盘皆输”，这就是说这些名校、重点校的办学成果都可用“丰硕”、“辉煌”这些词来形容，然而这并不意味着他们办学水平就高人一等，因为他们的成果大多是由靠优质生源造就的高升学率，而不是建立在学校的核心竞争力基础之上的。想想教育所担负的重任，反思教育思想的引领作用，考虑教育未来究竟是什么样，这样一个概念反复出现在我脑海里，那就是国家有核心竞争力，城市有核心竞争力（如桂林靠的一句话“桂林山水甲天下”；周庄靠一副画“梦回故乡”），企业有核心竞争力，我们学校核心竞争力是什么？
先说xx四中，他们除在教学楼、办公楼、宿舍楼上挂名人画像，写出格言、警句外，还动员学生自己动手，创造富有个性的教室文化、宿舍文化、厕所文化、操场文化、花园文化。创建文化的过程本身就是自我教育的过程，感受校园文化的过程又是一个文化洗礼的过程。在教室里看到来自学生的作品：“我自信，我出色；我努力，我成功”、“自信创造奇迹，拼搏续写神话”、“脚踏实地山让路，持之以恒海可移”、“知识改变命运，现在决定未来”等等。学生课前课后，举目所见，每天上课呼喊口号，集体跑步呼喊口号，每半年宣誓一次呼喊口号，这些催人奋进、激人自信的话语和方式，久而久之，就形成一种心理定势，自信加努力，定能摘食成功的硕果。所以该校所处乡镇，师资第一学历是本科的仅两人（xx学院毕业），生源是在xx中学、xx一中、xx实验中学招生后的xx两个乡镇的学生，而创造出了超过xx一中高考水平的奇迹，在整个xx高中高考排名第三，他们的核心竞争力是什么？持之以恒而富有成效的自信心教育。
“没有教不好的学生”这个深深感动过许多人的办学口号，它体现了xx中学校长和教职工们的博大情怀和高度的社会责任感。xx中学在xx镇，原是一个师资和生源都特别差的学校。多少根本无法进入名校、重点校视野的差生、后进生在这里重新找到了成功的希望，扬起了理想的风帆。三流的学生、三流的条件、三流的师资却创造了一流的业绩，全国去参观学习者已超过了35万。这是一种何等的智慧与气度。他们成功是因为他们探索了一整套促进后进生成功的行之有效的方法、策略、途径，那就是“先学后教，当堂训练，日清月结”，这就是他们的核心竞争力，是他们的内涵发展水平。
还有xx的xx中学，也是一个因质量差、生源差、差一点撤掉的学校，到引起全国关注，前去参观学习者络绎不绝。该校是在实践中去领悟素质教育精髓和新课程教改理念，不
断“实践——反思——创新”，于是课堂教学产生了“讲学稿”，其“讲学稿”以及背后的改革历程和理念，那就是该校的核心竞争力。
反观我们的学校，在文化建设中都存在着趋同流俗的现象，千校一面，千人一腔，缺乏个性。谈到办学宗旨就必称“以人为本”，说到培养目标则一定离不开“四有新人”，提起校风更是清一色的勤奋、严谨、求实、创新。这些固然重要，但这种文化建设的盲目跟风，一味附和，必然造成学校的个性难以体现，学校特征难以为社会大众所识别和认同，学校文化难以起到感染、震撼和激励师生的作用，学校更无法在激烈的竞争中脱颖而出。
那么从理论上讲什么是学校的核心竞争力？
一般而言，学校核心竞争力由教育生产力、学校文化力和教育经营力构成，其中学校文化及其所产生的力量正是学校核心竞争力的基础。
怎样才能打造学校核心竞争力呢？
一、向奥运冠军学习冠军思维
北京奥运会再次掀起了体育热、奥运热，人们为奥运冠军欢呼，为痛失冠军者叹息。冠军成了人们追捧、学习的榜样。深入分析这些冠军们的成长经历，专家们得出结论，造就冠军的正是一种“冠军思维”。限制人们行动的往往不是能力的大小，而是人的思维方式，思维让我们限制自己的期望，甚至可能画地为牢。冠军之所以成为冠军，不仅是因为他们成功了，更重要的是他们是改变我们思维的天才。冠军往往是不甘平庸的人，他们不追求比别人更好，却一定要与众不同。这种特质可能在一个人很小的时候就表现出来，比如独立、叛逆、颠覆传统。一句话：冠军思维的核心元素就是将“独特的自己”这个概念注入所做的每一件事情。这对我们学校来说，启示是：没有特殊的思维，就没有特殊的政策，没有特殊的政策，就没有特殊的竞争力，没有特殊的竞争力，哪来特殊的成效？
运动员获得奥运会冠军和学生在学业上取得成功有没有相似之处？赛场上的哪些做法可以转化到学校教育之中？
“了解自己的动机”，澳大利亚拳击运动员安东尼?穆迪，在5岁时他就告诉他爸爸“我想要获得你没有获得的头衔，夺得世界拳击冠军。”心理学家说：合适的动机水平促使运动员获得出色的成绩。同样，在学校教育中，动机也是决定学生学业表现的主要因素。适宜的动机水平可调动学生的学习积极性，最终促进学生的学业成功。如在课堂教学中，教师可引导学生思考，“什么促使我产生某个行为”或者“当时自己为什么没有产生某个行为”，让学生可以从目标、方法、成绩本身和寻求帮助等多个维度对问题进行思考。
“运用保护性思维”。心理学家提醒，每个行为伴随着思维，而消极思维经常导致急躁感、受挫感和紧张感。所以，我们必须将这些消极思维转化为积极思维，也叫保护性思维。消极思维主要表现为三种态度类型：期盼的态度，比如“我应该成为最优秀的”，如杜丽要担当争夺中国第一金的任务，结果失利，后来放下包袱，再夺金牌，才有“要
嫁就嫁杨威，要娶就娶杜丽”一说；自贬的态度：比如：“我会处理不好这场比赛”；难以容忍挫折，比如“我讨厌上学”。
在学校教育中，我们必须努力将学生的消极思维转化为积极思维。为此，教师应将学生置于他们取得进步的学习环境中。让学生意识到学习目标是分阶段实现的。将课堂教学和课外作业分解成若干学生能接受的部分。教师更应避免对学生说泄气的话：“你算了，咋也考不上的”，而应强化学生取得进步的学习行为，哪怕只是细微变化也要肯定；还可用绘制图表来形象地展现学生取得的进步，让学生直接观察到他们自己取得的进步，还可让学生利用自己的学科优势帮助这门学科成绩相对薄弱的同班同学。
“想象自己成功”奥运冠军在决赛前，大多都会闭上双眼，在心中努力想象自己获得成功的瞬间。想象自己获得成功的情形是运动员必备的心理技能，它使得运动员能在心理上呈现运动或行为的发展过程，旨在帮助运动员预测事件并精确地“计划”出应该采取的步骤。如俄罗斯撑杆跳高女将，跳前嘴里唠唠叨叨，闭眼想象，最后一举夺金破纪录。同样，学校教育也常常要求学习者保持某种积极的心境，能够为自己创设相应的情境，实现想象中的行为。以课堂演讲为例，学生首先要在心中模拟这个进行演讲的地点，“我站在同学们面前，看到同学们期待的面庞，听到我自己的声音，想象着自己正在班级中进行演讲，我要想成功地演讲还存在哪些困难，我会如何处理这些困难”，在找到解决方法之后，在心里模拟这些正确的情境。同时，也可让同学们经常想象自己考上大学，坐在大学校园学习，漫步大学校园，出入大学图书馆、实验室的情景，都可激发学生学习热情。
二、充分发挥学校管理者的关键作用。
事实证明，培养良好的校风和学校精神，打造学校核心竞争力，领导是关键。请注意我这里说的是管理者，即学校领导班子集体。管理者要明理，树立正确的理念，以追求实现和谐的教育图景——环境愉情、教学养性、氛围育心。看别人看不到的地方、算别人算不清的帐、做别人不做的事。具体来讲：
第一：确定办学理念。“理念”就辞海上面解释即为思想，办学理念即为办学思想。苏霍姆林斯基说：“学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行动上的领导”。纵观当今高中管理教学出类拔萃者，培养名生、名师集大成者，一方乃至省、全国有名气者，无一没有一个科学的、遵循教育规律的符合本校实际的、学校领导集体形成共识的，几年甚至几十年不断追求实现的办学理念。
办学理念决定着一所学校的办学品位和办学追求。我不是说我们所有高中都没有明确的办学理念，关键是对照先进学校，看我们的办学理念是否科学、符合规律，富有特色？
第二：建立有效机制。在学校管理中，必须建立有效区分，催人奋进，自我实现的管理体制。支撑学校管理的七种管理机制是：
目标机制：要明确短期、长期、达成、极限目标；
评估机制：客观、公正、有效地区分，形成“活力曲线”；
如西方著名的分粥理念。即领导让他最信任的人分，除给领导、自己多点外，其余都少些，大家都不满意；于是轮流分，还是一样，大家都不满意；然后成立一个监督委员会监督，还是不行；最后的办法是谁分谁最后取，大家都满意，这就是机制问题，一定要公平、客观。
奖惩机制：处理好高绩效、高评估、高奖励与个性化奖励的协调统一关系；
聘任机制：应包含淘汰机制，干部聘任要遵循能者上、庸者下和无功即过原则；
责任追究机制：权力与责任共存；
创新机制：平时创新与常规工作要各占一定比例，职务越高，要求的创新比例越高；
如对教师教案的检查。现在的问题是：教师的教案基本上是抄教参上的，学校检查也注重的是数量，渐渐抄教案成了教师的负担，也没有对教学起到促进作用，成了形式。如果一个梨坏了，是梨的问题，但一筐梨坏了，就可能是筐的问题。我们要留出时间，让教师有时间进行业务学习，搜集教学资料，思考教学方法，实现科研兴教，提高教学效益就应进行机制创新。如能否把检查教案变为：1、每月对优秀教学案例、优秀课后记、优秀教学日记进行评选；2、听课检验备课，只要上课效果好，不死扣备课形式，可克服只备知识不备学生；3、同课异构的集体备课。给教师搭平台，让他们在交流中开阔视野，面对教材，仁者见仁，智者见智，按单元在教学前说课，钻研大纲和单元教学目标，单元教学后，进行反思归纳总结；4、编制科学调查问卷，涵盖教师的课堂教学、辅导作业等，每月进行一次调查，结果及时反馈教师，以便教师及时修正自己教学行为。
教师培养机制：制订并落实培训计划。
第三：率先实践垂范。
谁造就了雷锋？雷锋跟县委书记当通信员，看到县委书记捡路上的螺丝钉放到自己口袋里，三天后让雷锋到一工厂送信，同时把螺丝钉带去，说：“我们国家现在还穷，多一个螺丝钉，就多一份力量。”雷锋当兵后，半夜里团政委来给他盖被子，雷锋热泪盈眶；团政委为灾区捐款最多，但上报捐款人名单时又未报自己的名字。这对雷锋震动很大，最后也成就了雷锋。
谁成就了新东方？新东方现是我国最大的外语培训机构，海外品牌价值超过百亿美元。其总裁俞敏洪说：“很多人要求进新东方，我只有一原则，你有什么特长，或者有哪一方面超过我，有就可进！”新东方的副老总们成天在外奔波，但坐飞机只坐经济舱，俞敏洪问他们为什么可以坐商务舱而只坐经济舱，副总们说，“你只坐经济舱，我们还坐什么商务舱。”你说，新东方能不强大吗？！
三、教师的素质提高
教师是学校的主体，没有教师，没有高素质的教师，没有工作热情的教师队伍，想办好
一所学校那是空话。教师不发展，学生就没有发展，学校也不可能有发展。我省黄冈中学，成为全国名校，是与他们注重建一流教师队伍分不开的。他们注重强化继续教育，每年花在教师进修、请大学教授、学者来校讲课费用都在50万元以上。其中60%以上教师有硕士学位或研究生课程班结业证。他们注重大胆培育新人，形成人才梯队，全校80%教师是中青年，数理化奥赛教练都在35岁左右。他们注重坚持新老互传，构建人才合力，青年教师月平听课不少于8节，中老年教师月平听课不少于6节。他们注重大兴科研之风，构筑人才高地。他们的校本教研更是一绝：研在课前，探在课堂，思在课后。没有经过集体备课的教案不能进课堂。他们重奖科研成果取得者和论文发表者，真正建立起了一支一流的教师队伍，这不就是该校核心竞争力吗？
具体对教师们来说，我想提三点：
第一：把事做对。有很多事情，我们教师是出于“好心”，但事与愿违，效果并不好。如我们新生报到时，学生们是从万名中考生中过五关、斩六将来到高中，他们本来雄纠纠气昂昂迈进新校园，意气风发、豪情万丈，大有不成就一番大业誓不罢休之势。谁曾想，学校为了给学生一个下马威，为了让他们知道高中的厉害，为了让学生学习更刻苦，就先来入学摸底统考，题目较难，阅卷从严，排名到人，通知家长，于是一大批低分、不适应学习者初露端倪；然后大考、小考，不断排名，不断筛选出“差生”，再加上教师们恨铁不成钢的挖苦、讽刺的教育说教，一大批学生终于明白了，尽管这般努力，还是差，学不好了。于是放弃学习，紧接着放弃德行，内心不愿学，家长、教师逼着学，日子难熬，心理难受，正道不通，只好走斜道，就这样，一个下决心再也不好好学习的人终于产生了，一个学业和品行都差的学生终于被我们辛勤的园丁呕心沥血地制造了出来。没有一个优生纯粹是教育的产品，但凡差生，却无一是伪教育的产物。
我不得不佩服孔子。《孔子家语》有一故事：鲁国制订了一法律：如鲁国人在外国沦为奴隶，如有人肯出钱把这些人买回来，可以凭“#5@p”到鲁国国库领取“国家补偿金”，这大大推动了鲁国人救赎行为，产生了极好的社会效果。子贡是孔子门下最有钱弟子之一，成功商人。他周游列国，遇到一鲁国奴隶，便花钱赎回，为做得更高尚，他把那些“收据”当众撕毁，不向国家报销，引起社会轰动。孔子从此不再见他，子贡委屈。孔子说：“你的行为没有损害你自己的行为价值，却损害了国家法律。因为你，从此，这个法律也没有明确的社会效果了。”大多数人因经济与道德层面和子贡有差距，不能用正常心态去报销，也没人再去赎奴隶了。“做对”，不是自己主观认为的“好”，是要符合要求、符合规律。
我不得不佩服比尔?盖茨的父亲。小时候比尔?盖茨经常拖三拉四，上学天天迟到。老师多次批评也没有效果。其父亲也多次督促，但他最后发现孩子每次都是按闹钟定时起床，于是他把闹钟提前十分钟，比尔?盖茨不知道，按闹钟起床，但从此不再迟到。
我不得不佩服魏书生，他的故事我讲过多次，就不再重复了。
科学家们做过实验，教5只猕猴做动作，3只很快学会了，另两只没学会，它们是否笨？然后换一种方法再教，它们很快学会了。关键是要找到相应的方法。
如对中后进生的教育就有个方法问题：
中后进生转优策略：
一、开发学习潜能：德国教育家第斯多惠：“教育的全部真谛在于唤醒、激励和鼓舞。”
“低起点，小坡度，多台阶，给方法，重训练，求实效”。
只要今天比昨天有进步就成。名医不选病人，教师不选学生。教育是一种服务，学生基础差，提升空间更大。
二、夯实基础能力：中后进生主要差在起点上，基础知识和常识的掌握上。可构建《基础知识题库》，为三个级别，有计划、有目的的组织学生适量练习，逐步提高基础知识水平。
三、心育唤醒：大部分此类学生也有某一方面缺陷。要针对不同的个体抓住主要矛盾研究切入点，点燃心灵火花，开发学生学习内驱力。
四、纠差补差：大部分要分“纠”后“补”，纠差主要在于改正差习惯差品行，补差在于对症下药，有的放矢。注重非智力因素，志向拉力、兴趣动力、开窍脑力、督促推力，形成学力。
五、发掘特长生潜能。有不少学生有体育因子和艺术细胞。促其转轨，不能单纯走文化课升学之路，还应实行部分分流。开设特长班，如体育班、美术班、音乐班，还可细化为小提琴、大号、打击乐器班，大力开发特长生的潜能，全面培养学生个性。
如对学生在求知欲和知识对与错的矛盾时，要保护学生的求知欲为先。如美国的课堂教学案例。俄罗斯的学校奉行“教育第一，教学第二”。包括我国高校有一规律：评上教授前成果很多，评上教授后成果马上减少。什么原因，国外大学从事教育、科研的人，绝大部分对自己工作充满兴趣，是靠兴趣驱动；而国内大学对教育、科研有深厚兴趣的不多，绝大多数人，是靠利益驱动，而非兴趣驱动。从基础教育到高等教育，学生个性和兴趣都被抹煞了，自然不会有自我成才的内在激励机制和强大的内驱动力，这就是急功近利同发明人才太少的结果。如对学生的成绩排名，也有个方法问题。现在我们是从第一名顺序排到最后一名，能否改为按分数段排，10分或5分一分数段，最后一段可用20－30分揽总，既可对教师考核，又可最大限度保护学生自尊心和学习积极性，每个分数段都有同伴，自己永远不是倒数第一。
第二、把课上好。学校主阵地在课堂，高考成败在课堂，学校核心竞争力少不了课堂。怎样才能把课上好？
①多学习。学习是学习教育理念，掌握教育规律，熟知学生身心特点，遵循课改要求。同时，要知道教学模式有课授法、对话法、问题法、育才模式、青浦模式、尝试教学法、自觉辅导教学法等，要知道在什么情况下、什么生源下、什么课型下运用什么模式，知道本学科的全国全省的优秀教师的教学风格，记住：最合适的，就是最佳的。
②多听课。不听别人的课上不好自己的课，不听名师的课，上不出精彩的课。只有一堂让自己感动的课，才能感动学生。一节好课上好容易，每一节课都上好不容易，要把每一节课当作第一节来上。其标准是：理念新，即符合课改理念；有激情：赞可夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。方法正：每个环节衔接和教学方式恰当；效果好：学生真正从学会、到会学、会用。不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。
听课是为了促进教师专业发展，开始为完成任务听课，到定性评价而听课，再到诊断性、研究性听课，直到为自己和同伴的共同成长而听课。如果听课中发现问题，不公开指责，更不一次定论，而是进行个别交流或者提出参考性意见，通过交流、提问、共同探讨，让教师自我评价，促进教师反思，自我研究、自我改进。特别是跟踪听课，可有意识地、自觉地、主动地促进自身整体水平的提高。
③多反思。课后反思，应是我们的重点。它是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现自我监控的最直接、最简易的方式。教育家苏霍姆林斯基建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”华东师范大学熊川武教授对反思型教学作出如下定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”其具体是：对备课的反思：是否认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程。对上课的反思：这是重点，即教学目标是否达到，效果如何？过程是否合理，时间是否恰当，层次是否清楚，学生学习过程还存在哪些问题，怎样改进等等。对学生反思：学生现有知识水平怎样？听课质量、消化能力如何？学生参与教学、预习及完成作业情况？对利用资源的反思：远教资源、互联网及社会资源利用怎样？对同事合作意识的反思：有教学难题，是否同同行讨论，是否具有合作意识等等。
第三：把教风建设好。有名师。而后才能有名校。诚如开创清华大学“黄金时代”的梅贻琦校长所言，教师是一所学校最宝贵的财富，提高教师的综合素养是学校可持续发展的根本所在。融洽的师生关系、和谐的人文环境、平和的生活气息、积极向上的精神状态、健康丰富的资质素养，都是促进学生茁壮成长、健康发展所必须的土壤。大科学家钱学森说过多次，他一辈子忘不了的六年是在师大附中的六年。当时，学校着力进行学制改革，制定了一套以启发学生智力为目标的教学方案。该校教与学弥漫着民主、开拓、创造的良好风气，成为得天独厚的一处沃圃佳苑。教几何的老师自编讲义，把道理讲得很透，常说：“公式公理，定义定理，是根据科学、根据逻辑推断出来的，在课堂如此，到外面如此，中国如此，即使到火星上也如此。”这使钱学森“第一次得知什么是严谨的科学”。化学实验室随时开放，不受课程科目限制，学生进出自由。生物老师常带他们去野外采集标本，教他们解剖蜻蜓、蚯蚓和青蛙。学校组织各种课外小组，并设多门选修课，如欧几时得几何、有机化学、无机化学、工业化学以及中国的诗词、音乐、伦理学，学生饱览各种课外书籍。有些课用英文授课，到高二就已开设第二外语，??因此学生的知识面广，求知欲强，把学习当成一种享受，而不是一种负担，师生关系密切，息息相通。这是“创新型人才是怎样炼成”一文中的介绍。“学当为师，行堪为范”。很大程度上，学风取决于教风，所谓严师才能出高徒。好的教风滋生刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风；不良教风则惯纵助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的
学习风气。教师把微笑带进课堂，把激情融入教育，学生才能总是保持旺盛的学习干劲，刻苦主动，从而形成良好的学习习惯和学习风气。
培养积淀学校精神和文化力，是一个艰难的孕育过程，需要一代人、几代人的共同努力和奋斗。这种学校精神和文化力一旦孕育成熟，将是一笔不可估量的财富，它将形成学校的性格，代表学校的气质，提升学校的竞争力和国家竞争力。同时，它将深深地烙印在学校走出的每个学生的成长轨迹及其心中，无论他们走到哪里，都会牢记于心。教师、学生可以离开校园，但永远离不去的，是学校精神，永远忘不掉的，是学校文化，永远发挥作用的，是学校文化力！最后形成的是学校竞争力。