《通过自评互改提高初中生写作水平的实践与研究》结题报告
课题类别：2012如皋市重点微型课题
主持人：周宏英
一、 内容与方法
本课题论述了“活动单导学模式下如何通过自评互改提高初中生写作水平”。
课题通过文献检索对设计了一份关于初中生作文兴趣的调查报告，通过调查形成了调查报告，找到着手研究的途径。
（一）、研究背景：作文教学一直都是语文教学的重要环节，作为语文测试中分值最高的项目，同等基础知识层面上，作文浮动性、可操作性更大，作文水平的提升对其他基础知识也会起到辅助作用，从根本上提升学生的语文水平、文学素养。然而长期以来，作文教学的效率低下是不争的事实，在实践中，传统作文教学一般都遵循这样一个流程：教师指导→学生写作→教师评改→教师讲评。显然，这样一个流程在所有科目教学中都是一致的，但在写作教学中这样一个教学结构存在三点不足：第一，学生在整个写作教学中参与度少；第二，教师评改占据写作教学的绝大多数时间，而老师在评改中的精力投入与学生在后续的作文总结、作文水平的提升的产出并不成正比，或者说并没有很强的正相关性，效率低下，效益不显著已然不符合最基本的经济学原理，这对教师写作教学的信心、学生写作的兴趣都有着很大的挑战；第三，和其他教学不一样，写作教学的最终结果不同于数学等科目的对与错，而是对学生语文水平的全面考察，作文其实可以简单认为是学生将自己所听、所说、所读到的生活在纸上的浓缩体现，因此，作文的评改不能仅仅以教师个人为主体，学生才是重点。
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练也提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作文本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”
语文教学看“写作”，写作教学看“评改”，有关于传统作文评改模式的改革势在必行。
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基于此，我确立了《通过自评互改提高初中生写作水平的实践与研究》这个课题。
（二）、概念界定
本课题的研究有四个概念：
活动单导学：活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
自评互改：符合活动单导学自主、合作、探究的理念，在作文教学中发挥学生作文评改的主动性，师生共同参与的作文自评互改模式。
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
（三）、研究目标
1、通过教师的讲解、示范将评改作文的要求、程序、方法详细告诉学生，并将示范批改的印发给学生，培养学生初步具有评改作文的能力。
2、在实践中提升自评互改的能力，提高学生的写作兴趣。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
（四）、研究内容
1、初中生写作兴趣不浓的原因研究：
主要是心里成因，1、受挫失败的多次经历2、不正确的归因3、教师的不恰当评价方式。
2、如何恰当使用自评互改的方式提高学生作文兴趣的方法研究。
（五）、研究方法
1、调查研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相 2
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关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。并设计调查问卷对三个年及抽样调查，统计数据，而且进行分析，完成调查问卷分析。
2讲解、示范法：设计活动单，开设专题课，授之以渔。
3、实验法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
4、个案研究法：这对特殊学生，个别指导修改，使之形成修改能力，提升自身作文水平。
5、经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
（六）、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
（1） 启动阶段（20xx年3月-20xx年4月）
完成课题的申报工作、方案的制定，搜集整理理论资料，制定课题研究实施计划、对方案进行论证。通过学生问卷调查及谈话了解，弄清学生怕写作文的成因。
（2） 研究阶段(20xx年5月-20xx年4月)
根据计划进行研究，讲解、示范，不断让学生实践并不断就存在问题进行改进，撰写阶段性研究报告。认真分析研究并小结；及时上传到网页。
（3） 结题阶段（20xx年6月）
对实践过程中积累的资料进行系统分析，形成课题总结报告、汇编专题论文和案例。并在今后的教学过程中推广应用这些研究成果。
二、结论与对策
1.研究过程
首先，我从制定研究计划开始，顺利完成课题申报，并在20xx年3月被定为如皋2012ZD微型课题，受教研室微型课题研究组直属领导，并在4月份顺利开题。之后，我集中精力撰写了开题报告；然后从学习理论开始，以提高理性认识：首先，我拜读了袁玥老师的《教师微型课题研究指南》懂得了从哪些方面入手研究；同时，在校内开设了一堂与 本课题相关的研究课：作文的自评、互改活动单（一）自评互改作文的重要性，在平时教学中积累了不少学生自评互改的作文范例；在研究初期，还设计了调查问卷并对调查 3
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问卷进行分析研究。后来，我又陆续读了《人在语途》、《走在研究的引桥上》、《中国教师最需要的新理论》、《新作文》、《江苏教育研究》、《南通教育研究》等十来部著作，积累了第一手素材，完成读书笔记近20篇，教学随笔6篇，七次邀请学校语文组同仁在电子备课室集中研究，有沙龙研讨、有听课评课、有名师指点.??内容丰富多彩，不知不觉中我的研究水平逐步提高。其次，在自身提高的同时，我根据课题组的要求，及时搜集研究成果，并定期上传至微型课题网站，至今已搜集：活动照片若干张、学生评改例文好多篇、改后经典作文几十篇、包括活动记录、课堂评价表、活动大事记??一系列材料凝聚着这一年来的心血，看着厚厚的资料，我自己都觉得惊讶，一年之间竟做了这么多事！如今，临近结题前夕，我认认真真梳理各种资料，实实在在撰写结题报告，在此，将日常大事也罗列出来：
20xx年9月，我邀请全校语文老师听课，上了一堂朱《自评互改的重要性》的研究课。 20xx年10月28日，在袁桥初中观摩了由市重点微型课题研究组组织的四节研究课，聆听了领导教诲，汇报了前期研究情况，制订了后期研究方向。
20xx年11月，学校邀请丁国林主任上了两节作文指导课。
20xx年12月我又上了一节研究课《自评互改的方法及标准》
20xx年2月，全体语文老师沙龙研讨“当前教学中存在的误区及解决问题的策略” 20xx年3月裴友军老师校级作文评讲课——《作文中如何审题》
20xx年 4月卢应青校级公开课作文课《怎样作文提升修改能力》
20xx年5月刘保华老师指导课 ——《捕捉特征 细致描绘》
20xx年5月27日裴友军老师校级公开课——《终于听到那期待的掌声》
20xx年6月4日，结题汇报课——《如何改出中考应考作文——作文变脸技巧》
2.研究成效
本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？” 4
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本课题基于课堂，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
（1）．通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
（2）.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
（3）．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
(4).通过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
(5).通过本课题的研究，形成了本人作文教学的特色。裴校曾经在一次语文教研活动中说 “a．一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。 5
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周宏英老师的研究课题让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b．一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在周老师的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c．一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在周老师的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”这种“自评互改”方式值得推广，对毕业班同学尤其有效！
(6).积累了很多资料。我积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了“训练写作——互批互改——互评”完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。
(7)、理论水平大有进步，一年内，我的论文
《一枝独秀不是春，百花齐放春满园
——浅议农村初三学生自评互改提高作文水平的实效性》
先后在南通陶研会和江苏省陶研会获奖；《作文评改模式的创新——互评作文》发表于国家级刊物《语文教学通讯》上。
以上成果为支撑，提出建议如下：
（1）、通过实践研究，我感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。
（2）、实验过程比较扎实，但实验环节上出现“重复”和“断裂”现象。因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。
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（3）、对学生作文评价体系还不够完善，学生的评价能力还有待于进一步提高，需要在今后的研究中进一步探索。
（4）、如何更快更有成效的提高学生作文能力还有待于进一步探索。
三、成果与影响
课题的结题只是一个阶段总结。成果的取得也仅是初步，只希望通过我的研究起到一个探路者的作用，如果能对我们今后的作文教学起到一定的指向作用，形成我们高明学校独特的作文教学个性与风格，则我这一阶段的探究就会有很大的价值。其实结题不等于研究的结束，今后研究之路还很长很长。因此，应该以此为基点，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在习作改革的天地里谱写新的篇章。
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