首届?外教社杯?全国大学英语教学大赛重庆赛区章程

大赛宗旨

教育部《大学英语课程教学要求》指出：?教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。?而高校英语教师的教学能力和教学水平不仅是其综合素质的重要体现，也直接关系到大学英语教学的质量建设。

为了贯彻党中央、国务院关于?把高等教育的重心切实转移到质量上来?的精神，推进我国高等教育?质量工程?的实施，教育部高等学校外语专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会与上海外语教育出版社共同主办?首届‘外教社杯’全国大学英语教学大赛?。

大赛旨在通过搭建全国性的英语教学竞赛平台，促进多媒体技术条件下大学英语教学模式和手段的应用和创新，推广先进的教学理念、经验和手段，为优秀英语教师提供施展才华、展现技能的舞台，同时，也为广大高校英语教师提供观摩、交流和学习的机会。

大赛也必将引领和带动我国高校英语师资队伍的建设，促进英语教师职业技能的发展，提高英语教师的人文素质，为国际文化交流和传播构建理解和合作的桥梁。

为了促进重庆市大学英语教学的发展，提升大学英语教学质量，全国大赛主办单位联合重庆市大学外语教学研究会、重庆市外文学会共同主办重庆赛区的比赛。

一、大赛组织单位

1．主办单位

教育部高等学校外语专业教学指导委员会

教育部高等学校大学外语教学指导委员会

重庆市外文学会

重庆市大学外语教学研究会

上海外语教育出版社

2．承办单位

重庆大学

3．合作单位

中国日报社〃21世纪英文教育传媒

圣智学习出版公司（Cengage Learning）

麦克米伦出版公司（Macmillan Publishers Limited）

纽约大学（NYU Steinhardt TESOL）

4．媒体支持

上海广播电视台（RTS）〃上海外语频道（ICS）

中国日报社〃21世纪英文教育传媒

新浪教育频道

《外国语》杂志

《外语界》杂志

《外语电化教学》杂志

《解放军外国语学院学报》杂志

《外语教学》杂志

《外国语文》杂志

二、重庆赛区组委会（按姓氏笔画排序）

1.组委会名誉主任：庄智象、杨 丹

2.组委会主任：李 力、张 宏、余渭深

3.组委会副主任：文 旭、王方路、王 扬、毛明勇、邹晓玲、王微萍、孙渝红、李文英、李 红、李建

平、刘寅齐、吴 念、张绍全、张泽健、张家政、张爱琳、杨 敏、赵 亮、姚新学、

殷和素、黄健平、覃朝宪

4. 组委会秘书长：谷子暄 欧 玲

5. 组委会成员： 邓仕伦、刘清玉、文传琳、王建梅、王晚霞、朱万忠、全 冬、刘安洪、李雪顺、杨 红、

杨玉兰、杨学云、张剑波、杨祖鼎、何桂金、杨晓斌、吴 舸、张 啸、唐君国、徐重

宁、浦 燕、彭秀英、戴晓莉

6. 组委会秘书处：重庆大学外国语学院(F:023-65102552）

欧 玲：023-65111005（O）、135xxxxxxxx

谢 佳：023-65102551（O）、137xxxxxxxx

7．大赛官方网站：

四、赛程安排

初赛：3月22日-4月15日（各校自行安排）

复赛、决赛：5月8日-9日

五、参赛资格和报名

参赛教师原则上为大学英语教师，45周岁以下。专业英语课教师同时兼授大学英语课程，如果参赛，需提供由学校教务部门和外语部门盖章的大学英语课程安排证明。

符合以上条件的大学英语教师可以通过大赛组委会指定的官方网站查阅大赛章程和相关规则，本着自愿参加的原则到所在单位的外语教学部门报名参赛。报名表可从大赛网站下载，或向所在单位外语教学部门索取。外语教学部门或教务部门负责统一组织本校的赛事选拔。

大赛以学校为单位，不接受个人报名。

参加大赛的教师所使用的大学英语教材必须是国家级规划教材。在参赛的报名表上请务必注明使用何种教材。

六、大赛组别设置

大赛设立综合课、听说（视听说）课两个组别，每校每个组别只能选派一名选手参加分赛区复赛，复赛

每堂课授课时间为20分钟，必须是一堂有起承转合的完整课堂。无论是综合课还是听说（视听说）课，必须制作电子课件，利用电子课件进行授课比赛。

分赛区初赛、复赛的授课内容由选手自己选定，分赛区决赛和全国总决赛的授课内容由大赛组委会秘书处指定。

七、赛制安排及评比标准

（一）初赛

初赛由参赛学校根据大赛章程自行组织安排。

（二）复赛及决赛

1． 复赛：

每个参赛学校可各选派一名选手分别参加重庆赛区综合课、听说（视听说）课的复赛，也可选派一名选手参加某一组别的复赛，但不可安排两名选手参加同一组别的复赛。凡是参加重庆赛区复赛的选手须同时提供学校盖章的推荐表，包分赛区组委会秘书处审核，以确定参赛资格，重庆赛区组委会审核后将入选名单报全国大赛组委会秘书处备案。

A．复赛形式：

参赛选手必须以电子课件进行授课，授课主题和内容自己决定，授课时间20分钟。听课学生由赛事承办单位负责组织。

复赛选手的出场顺序由抽签决定，抽签时间为比赛前一天的下午15:00-15：30，地点为重庆大学外语学院206室，每校选派一位代表进行抽签。选手在比赛过程中不得透露本人姓名、学校等信息内容，否则作零分处理。

B． 复赛评比标准：

1）英语基本功：包括语音、语调、英语的熟练程度和驾驭能力。

2）课堂内容：包括授课内容、课堂讲解、问题解答等。

3）课堂设计：包括一堂课的起承转合、重点性和完整性。

4）电子课件：包括课件功能性、实用性、丰富性，以及与授课内容的关联性。

5）课堂效果：包括师生互动、授课效果、教师台风和个人魅力。

C．评分说明：

1）比赛采用10分制，保留到小数点后三位；以上五个评价方面，各占20%权重。

2）最高分和最低分均归零，如果出现多个最高分或最低分，取其中一个归零，现场公布所有选手得分（主持人口头报、屏显）和评委打分（屏显）。

D．复赛评委组成：

每个组别评委人数不少于9人，其中由大赛组委会为分赛区所在省市指定外省评委1-2人。评委来自本科院校和高职高专院校的专家和教学负责人，须具备副教授及以上职称。

2．决赛：（请根据赛区情况自行决定名额等细则）

进入分赛区决赛的名单由分赛区组委会根据复赛成绩排名，经评委组确认后当场宣布。决赛授课内容由大赛全国组委会秘书处指定。综合课、听说（视听说）课分别按从高到低取前10名进入决赛，未进入决赛的选手即为本次比赛的优胜奖获奖选手。

A．决赛形式和内容：

综合课、听说（视听说）课决赛均采取?说课?的形式、辅以板书。决赛选手的出场顺序由抽签决定，抽签在决赛当天7:00-7:10进行。

综合课：由大赛全国秘书处提供一段长度在1000字左右的英语文章，给每位选手30分钟的赛前准备。说课时间为10分钟，说课之后当场回答评委组1-2个问题。

听说（视听说）课：由大赛全国秘书处提供一段播放长度约5分钟的视频材料，给每位选手30分钟的赛前准备时间。说课时间为10分钟，说课之后当场回答评委组1个问题。决赛将设专门提问专家2位。

选手在比赛过程中不得透露本人姓名、学校等信息内容，否则作零分处理。

B．决赛评比标准:

1）对材料的准确理解能力

2）重点内容和难点的阐释能力

3）课堂设计能力

4）语言风格和语言驾驭能力

5）思维能力和创新性

C．评分说明：

1）采用10分制，保留到小数点后三位；以上五个评价方面，各占20%权重。

2）最高分和最低分均归零，如果出现多个最高分或最低分，取其中一个归零，现场公布所有选手得分和评委打分。

D．决赛评委组成：

每组评委人数不少于11人，其中由大赛组委会为分赛区所在省市指定外省评委1-2人。评委来自本科院校和高职高专院校的教学专家、外语教学负责人，须具备副教授及以上职称。

每组评委指定一名评议组长，在复赛或决赛中，一旦出现争议，由评议组长负责召集评委进行仲裁。如果分赛区评委组无法仲裁，则提交大赛全国秘书处，由秘书处指定专家仲裁。

为保证评分的公正性，在复赛或决赛中，比赛前三位选手不当场亮分，须等待评委组合议之后，给定一个基准分，再统一亮分。

E．决赛奖项设置:(根据赛区情况自行设定获奖名额)

决赛每个组别设一等奖1名、二等奖3名、三等奖6名和优胜奖若干，所有选手均颁发加盖大赛主办单位公章的获奖证书以及奖品若干（价值分别为1000元、800元、500元）。获奖名单报大赛全国组委会备案，并在大赛官方网站公布。决赛出现名次并列时，根据复赛成绩高低排名。

八、大赛经费：

1. 参赛选手每人须一次性缴纳200.00元（贰佰元正）的报名费，由承办单位统一收取，并开具统一收据。

2. 评委费：该笔费用将由外教社统一支付。

3. 媒体费、奖品费：该笔费用将由外教社统一支付。

4. 其他如：资料、设备、会议室将由承办单位承担。

5. 选手和领队的交通费、食宿费等由参赛学校承担。

本届大赛最终解释权归重庆赛区组委会所有。

主办单位

教育部高等学校外语专业

教学指导委员会 首届?外教社杯?全国大学英语教学大赛重庆赛区组委会 20xx年3月 教育部高等学校大学外语 上海外语教育 教学指导委员会 出版社有限公司

第二篇：杨惠中 提倡有效教学_从_外教社杯_全国大学英语教学大赛谈起

外语界20xx年第2期(总第143期)??????????????????????????????

提倡有效教学

???从?外教社杯?全国大学英语教学大赛谈起

杨惠中

提要:课堂教学是外语教学的基础环节,教师的每一节课都应当追求教有实效、学有实效。本文结合首届?外教社杯?全国大学英语教学大赛的实际情况,分析课堂教学的评价标准,从课堂教学的结构、内容、效果等方面讨论什么是有效教学、什么是无效教学。对大学英语教学来说,有效教学要求教师具有良好的英语能力,具备一定的课堂设计能力,能够激发学生的学习兴趣,提供合适的学习资源,正确处理输入与输出的关系,培养学生学习策略和用英语交流的能力。希望本文的讨论能够引起人们关注课堂教学,关注教师综合素质提高,使课堂教学回归本质。

关键词:课堂教学;有效教学;课堂设计;教师综合素质

Abstract:Classroomteachingisthebasisoflanguageeducation.Theteacher?sjobistomakeeverysessionofclass?roomteachingeffectiveandtoensurethatlearningdoestakeplaceintheclassroom.BasedontheactualperformancesofthecontestantsintheFirstSFLEPCupNationalCollegeEnglishTeachingContest,thispaperanalyzesthefactorswhichcomprizeeffectiveteachingfromtheaspectsofthestructure,contentsandoutcomesofclassroomteaching,anddiscusseswhatisineffectiveteaching.ApartfromagoodcommandofEnglish,thepaperstressestheimportanceoftheteacher?smethodologiesandclassroommanagementtechniques,theteacher?sabilitytomotivatestudentsinclassroomactivities,tokeepabalancebetweenlanguageinputandlanguageoutput,andtohelpstudentsdevelopap?propriatelearningstrategies.Itishopedthatthepapermaydrawteachers?attentiontotheeffectivenessofclassroomteaching.

Keywords:classroomteaching;effectiveteachingandlearning;classroomteachingdesign;teacherquality中图分类号:H319?文献标识码:B?文章编号:1004-5112(2011)02-0014-06

1.课堂教学是外语教学的基础环节

课堂教学是教学的基础环节。上好每一堂课是教师的天职,每一堂课都应当追求教有实效、学有实效。教育部高等学校外语专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会和上海外语教育出版社共同主办的首届?外教社杯?全国大学英语教学大赛,是我国外语教育界的一个创举,参赛的不是学生而是老师,充分体现了教师在教学中起主导作用这一思想。这次教学大赛不但展示了大学英语教学的现状和教师的风貌,而且使我们有机会深入思考什么是有效课堂教学、什么是无效课堂教学这样一个重要问题。大赛前后历时三个月,促使人们关注课堂教学,关注教师综合素质提高,促使课堂教学回归本质。

全国大学英语教学大赛从初赛开始,层层选拔,共涉及28个省市自治区1000多所高校近1万名外语教师,最后共决出61名选手参加全国决赛。决赛分综合组和视听说组两个组进行,视听说组每位选手要经过讲课和说课两个环节的比赛,最后决出名次。笔者有幸参加了视听说组的评委会,并且是视听说组说课比赛的提问人,事后又参加了部分获奖选手的点评工作。在整个工作中笔者发现我国许多优秀青年教师具有很高的综合素质、良好的语言能力,在?

????????????????????ForeignLanguageWorldNo.22011(GeneralSerialNo.143)教学中富有创新精神,他们的教学是有效的,他们的经验值得总结。

视听说组决赛阶段,每位选手有30分钟的准备时间,根据一段相同的视频材料在准确理解的基础上提出课程计划,在20分钟说课时间内陈述并论证自己如何利用这段视频材料组织视听说教学,并回答提问人的问题。比赛采用的材料是一段长约4分钟的BBC新闻节目,主题是?TheVirtualRevolution?(教育部外指委,教育部大指委,外教社2011)。节目语速快,内容也比较深,教师必须具有扎实的英语基本功才能准确理解内容,准确把握内容要点和语言难点,并在此基础上组织视听说教学。

比赛过程中不少选手有相当出色的表现。现在挑选一位选手的参赛实况(教育部外指委,教育部大指委,外教社2011:28)略作分析,一睹优秀青年教师的授课风采,观察他们是怎样组织视听说教学的。这位选手充分理解了BBC电视节目的内容,指出?TheVirtualRevolu?tion?这档节目内容由三部分组成:第一部分谈Internet在非洲不发达地区的发展,第二部分从记者的角度来看Internet对现代生活的影响,第三部分是若干VIP对Internet的看法。在这一基础上选手正确定位本视频材料适合IT专业高级学生使用,并据此设计课堂教学活动。这位选手提出的课堂教学目标,听力部分是培养?criticallistening?的能力。首先,在lead?in部分要求学生思考Internet的使用对他们个人生活和对世界的影响,目的是激发相关知识图式,以帮助理解视频材料内容;同时讲解一些关键词语的用法作为铺垫,以扫除听力理解的障碍。然后,分若干次观看视频录像:第一遍观看,只要求理解?generalaspectsofusingtheInternet?;第二遍,重点看第二部分,要求学生思考网络可能带来的问题,并进行note?taking练习;第三遍,着重理解VIP的观点,观后要求学生讨论并通过举例、罗列数字等阐明自己的观点;第四遍,再重点看第一部分,由于这一部分节目讲得不多,因此要求学生课外完成一个mini?projec,t具体步骤是通过网络和各种渠道收集资料,就不发达地区使用网络的优缺点写成报告,在下一节课上进行讲演,这样就十分自然地实现了各个教学环节的衔接和过渡,把视听说课程变成一项很有创意的?creativecriticalacademicwork?。

从比赛过程可以看出,这位选手英语地道、表达准确、语音语调自然,在课堂设计中很好地处理了输入和输出的关系、语言和内容的关系,具有很好的语言学与应用语言学理论修养、很强的语言教学课程组织能力。显然,这样的课堂教学是有效课堂教学,能够做到教有实效、学有实效,使学生在教学过程中能够实际得益。

2.什么是有效教学?

有效课堂教学应该包括哪些要素呢?从这次大学英语教学大赛中优秀教师的讲课风格来看,就视听说教学而言有效课堂教学具有以下特点。

2.1教学材料选择

?视听材料的选择要难易适中,要符合学生实际水平,这一点很重要,既要能够让学生听得懂、看得懂,又要具有一定的挑战性;

?视听材料要能够引起学生的兴趣和共鸣,引起学生对将要学习的内容和学习任务的期盼;?视听材料不但要主题突出,而且要有利于学生在听懂的基础上积极进行口语练习,做到听力和口语练习的结合。

2.2课堂整体设计

?能有效、迅速地导入本课主题,做到主题明确,吸引学生的注意力,将思维迅速调整集中到课程,调动学生参与课堂活动的积极性;?

外语界20xx年第2期(总第143期)??????????????????????????

?????课堂活动的结构、流程安排合理,循序渐进且适当重复,各个项目过渡自然,衔接流畅;?教学目标明确,学生的课堂学习任务明确;妥善处理主题和语言的关系、语言知识学习与技能训练的关系;听说课不但要注意听力策略训练,还要注意听能训练与口语交际能力训练的平衡;

?能够把课堂教学与学生的自主、拓展学习结合起来。

2.3热身阶段

?热身?阶段的任务,是引入本课主题和内容,应充分利用多媒体课件,让学生以最直接?

的方式将思维集中到课程的主题上来,既能增强现实感,又能激发学生的学习兴趣;

?热身阶段最好能开门见山,明确课堂教学内容和教学安排。

2.4语言训练

英语课的目的是让学生掌握英语,因此在英语教学中语言训练是重点,要十分注重相关?

词汇和语法结构的理解和运用,尤其要重视预构成语块的教学和练习;

要根据听力材料的主题和难度,结合话题与功能方面的考虑,突出语言难点和重点语言结构的教学,进行有意义的操练,切实提高学生实际运用英语进行交际的能力;

??通过多种形式,如图片、影像资料等的讲解让学生充分理解词语和结构的意义、用法、使用语境、褒贬含义等;

?对于听力材料,应作必要的语言和背景知识铺垫,以帮助学生充分理解;

?要注意听力和口语练习的结合,做到两部分比例得当。

2.5听能训练

影响听力理解的因素有内容深度、背景知识、语言点、听力技能等,有效听能训练应帮助学生排除这些因素的理解困难;

?

??为帮助学生理解,使听力训练收到实效,要进行相关背景知识介绍和听前语言训练;听力课要兼顾听力活动(listeningtask)训练、听力理解能力训练和听力技巧(如predicting)培养;

?对于有相当难度的听力材料,可以通过不同的听力活动组织练习,使难度有序增加;例如,在听第一遍时只要求泛听,抓住概要即可;在听第二遍时则要求精听,并写下关键词,或结合笔记练习进行。

2.6口语训练

?口语训练应围绕本课题材进行,要结合功能表达法和常用词语进行练习,尤其要重视预构成语块的练习;

?口语练习要做到比重适中,重点突出;练习要具有递进性,逐步增加学生口语练习的难度;可以从仿说练习开始,逐渐从教师控制的语言结构练习过渡到学生自主口语练习;

?必须结合听力练习的内容,适当扩展,要求学生多说多练,以获得必要的自信,达到口语熟练程度;

?口语练习要给学生提供一定的情境和话题以便进行交流;可以利用丰富的图片、任务卡片和词汇句型卡片,鼓励学生根据自己的经历练习用英语表达,在真实的语境中进行口语练习,以增加语言交流的真实感。

2.7课外作业

?课外作业能体现课内外学习的结合,体现对学生学习策略的培养,因此应适当注重课后的复习;?

????????????

?????????ForeignLanguageWorldNo.22011(GeneralSerialNo.143)课外作业应做到要求明确、注意细节,要明确交代评估的要求和标准,这样才能真正收到实效;

?课外作业形式要具有实用性,最好能做到既结合本课内容又结合学生实际生活,这样有助于加强学生实践能力。

2.8教师讲课风格

?

?

?优秀教师上课充满激情,循循善诱,语言表达清晰、流利,思维敏捷,有亲和力;能较好地控制整个教学进程,各项安排之间过渡自然,衔接流畅;与学生交流自然、亲切,建立良好的课堂氛围,积极与学生互动;

?善于提问,不仅能鼓励学生积极参与,而且要启发和引导学生关注教学内容。

2.9师生互动

?

?师生间的有效互动可以让学生全程跟随教师的节奏;每个环节都通过提问来启发学生对相关问题的思考,避免学生成为纯粹的听众;

?耐心对学生进行启发,并不失时机地对学生的回答进行评论或补充,能够就学生的回答提供适当的反馈;

学生之间进行groupwork时,要确保学生有机会发表自己的见解,教师应及时巡视各个小组并进行适当的指导、交流、辅导;

??学生作陈述以后,教师应详细点评,这一环节会受学生欢迎。

2.10教师英语能力

优秀英语教师必须英语基本功好,英语出色地道,语音、语调准确自然,这样才能对学生起示范作用,激励学生学好英语;

??教师英语好才能准确理解文章和视听材料,才能抓住语言材料的要点和难点。

2.11教师素质

?优秀教师除了具备较好的语言基本功外,还应有应用语言学方面的理论素养;

?备课非常认真,准备多种图像资料,能够把教材的主题拓展和延伸到现实生活;做到非常熟悉教学材料的结构和内容,才能对其轻松驾驭;

明确教学目标,合理安排时间,组织学生针对主题进行讨论,能引导学生深入思考学习材料内容;

??善于在课堂讨论中通过适时的提示,把语言教学与相关知识学习以及人文教育有机结合起来;

?兴趣广泛,经常收听、收看、阅读相关报道,有宽广的知识面和开阔的视野。

以上是从这次大学英语教学大赛中概括出来的有效课堂教学的必要条件,不一定全面,但是具备以上要素,必能做到教有实效、学有实效,让学生每堂课有收获,终身受益。

3.什么是无效教学?

20xx年笔者在加拿大Ottawa出席了国际语言测试学会学术年会。会上L.Hamp?Lyons教授作了题为?DoesLearningActuallyTakePlaceHere??的讲演,讲演中展示了不少我国某语言培训中心上课的照片,上课无非就是做模拟试题和对答案。她的讲演引起我们很多思考:对于语言课来说,什么是teaching,什么是learning?做模拟试题能帮助学生?学习?吗?学生头脑里发生了什么才是有效学习?显然,把宝贵的课堂教学时间用在做模拟试题上纯粹是浪费时间,是无效教学。上课做模拟试题,就是应试教学。应试教学是语言测试造成的吗?语言测?

外语界20xx年第2期(总第143期)??????????????????????????????试与语言教学的关系是什么?关于语言测试与语言教学的关系已经有不少讨论(Bachman1990;Aldersonetal1995;杨惠中,桂诗春2007)。本来语言测试就是为语言教学服务的,把科学语言测试的结果反馈给教学,也是语言测试应有的功能。

在设计语言测试项目时必须考虑测试对教学的后效问题,这是没有疑问的。但是,另一方面,我们也看到伴随大规模高风险考试出现的常常是应试教学。那么应试教学是不是考试本身引起的呢?这是应当认真思考的问题。语言测试工作者在设计一项考试时,力求应用语言学与语言教学的新思想、新成果,使所测量的内容能够反映语言交际能力的本质特征,以求在教学中教师和学生都能够重视语言交际能力的正确养成,也就是使语言测试能够对语言教学产生正面的、良好的反拨作用。但是正像Bachman教授(1990)所说,?语言测试并不是在试管中进行的。?事实上,语言测试是在一定的社会环境下发生的。语言测试的后效问题远比人们想象的复杂,同一个考试发生在有的课堂里是有效教学,发生在另外的课堂里却是应试教学,可见语言测试与课堂教学效果之间没有一对一的对应关系,决定课堂教学面貌和影响学生学习效果的因素非常复杂。Wall(1997:295)经过长时间研究TOEFL考试的后效问题后在结论中说,?...itisnotthetestalonethatdetermineswhatwillhappenintheclassroom...?,即课堂里的实际教学怎样进行,并不由考试一个因素所决定。应试教学的产生有其深刻的社会根源。一项考试的权重越大,社会上各种应付的手段就越多,应试教学就是一种主要的表现形式,而考试权重的大小是社会赋予的,不是考试本身固有的。我们先不讨论如何改善考试后效的其他因素,单就课堂教学说一说。所谓应试教学就是把宝贵的课堂教学时间用来做大量的模拟试题。但是,科学的考试中多项选择题的命题是一项专业要求极高的工作,命题周期极长,而所谓模拟试题集完全是滥竽充数的东西,除了A、B、C、D选项设置像多项选择题外,与科学的考试毫无共同之处,是教育领域中的假冒伪劣商品。模拟试题集与科学的且经过论证的试题的区别,就像假奶粉与真奶粉之间的区别。如果上课时间只是用来做模拟试题和对答案,实在无助于学生学习英语,无助于培养语言交际能力。

现在还有一种更加令人担忧的趋势。随着所谓网络教学的推广,善于捕捉商机的软件公司推出各种英语教学网络系统,其卖点往往是随系统?奉送?的所谓题库,这种题库动辄含有上万个、数万个题目。明眼人一看就知道,这种所谓的题库无非就是把乱七八糟的模拟试题集加以数字化凑合在一起。这不是什么题库,题库要有一定的数学模型,否则就只是题目的堆集(itempool)。而由模拟试题集堆成的所谓?题库?除了坑害青年学生,还有什么有效教学可言?

我们认为应当提倡有效教学,力争做到每节课都教有实效、学有实效,提倡教育回归本质和核心价值。课堂教学是外语教学的基础环节。教师应当帮助学生理解测试工具不等于教学工具的道理,自觉摈弃各种应试培训的做法,还课堂教学以本来面貌,探索各种有效的、丰富多彩的语言教学形式,充分利用宝贵的课堂教学时间提高学生实际运用英语的能力。就像这次全国大学英语教学大赛上许多优秀教师所展示的那样,语言课堂教学不但可以做到有效,而且可以做到生动活泼,受学生欢迎。

从长远来看,应当把形成性测试和终结性测试结合起来,使学习过程同时成为自我测试过程,并且通过测试提供的反馈信息不断调整学习策略,教学阶段结束时同时获得学习成绩的准确评定,使语言测试真正做到信度与效度高度和谐完美的结合。这是语言测试的理想境界,也是语言教学的理想境界,但是这需要采用试题响应理论来建设题库,需要开发计算机辅助量裁性自适应考试系统。随着测试手段的更新与发展、多媒体技术的广泛应用等,有可能把学习和测试结合起来。但是,这样做的根本目的仍然是为了有效教学,实现教有实效、学有实效,让学生获益。(下转第35页)?

????????????????????ForeignLanguageWorldNo.22011(GeneralSerialNo.143)

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作者单位:川北医学院外国语言文化系,四川?南充??637100

(上接第18页)

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