服装设计专业实习鉴定

我是一名服装设计的学生，利用假期的机会到**服装设计公司进行为期一个月的实习，因为和我所学的专业一样，所以我非常的投入，付出了很多汗水，当然收获也非常的丰富，下面就是我对这段时间的实习鉴定。

这段经历使我懂得，在检验原型与纸样的平纹细布的准备工作中，要注意以下几个问题：例如用平纹细布检验原型样板时，其中很重要的一点是要将所用织物熨烫定型，使织物的经纬纱线彼此间互成直角。若织物的上边没有沿丝缕裁剪，则通过撕布调整，或是先抽出一根纱线，再沿着抽出的纱线裁剪。织物的经纬纱如果歪斜了，平纹细布必须经熨烫定型，以使经纱与纬纱彼此完全垂直。而在整个实习过程中，测量人体是最为复杂的一个环节，因为人体测量是针对特定的造型或者个体，由于人体上的线条没有人台上的那么清楚，在人体上测量就显得更加困难。而且，人体是有弹性的，尺寸还会随着人的呼吸变化而变化。所以在这个环节上我下了很大的工夫和汗水才把握了其中的要点，之前在书本中略有所知，但实际操作情况却更加困难。重要要把握好前颈点、后颈点、侧颈点和肩点，在这些部位放置小块有色胶布，把握好腰节线等等，这些都是测量人体的准确度的基本要素。

在学习了一些基本的绘制原型样板知识和测量人体的技巧之后，上司杨小姐开始让我独立完成一些简单的工作，使我后来知道，一套准确的基本原型，对于制作辅助样板和纸样来说是必须的。一套基本原型包括：合身袖片原型样板、直身袖片原型样板、带肩省和腰省的前后片上身原型、带腰省的前片上身原型、带领省和腰省的后片上身原型、单省前后裙片原型、带两个省的前后裙片原型、

带省的前后合体上衣原型、无省的前后片上衣原型、前后裤片原型、连衣裤原型、合体连衣裙原型、公主线连衣裙原型、长衣身原型、帐逢式长衣身原型、披肩式长衣身原型、卡夫坦式长衣身原型，其中卡夫坦式长衣身原型还分为有肩省和无肩省两中形式。但实际上，不同的服装企业甚至同一企业，采用的原型都各不相同。这种差异的产生一方面是因为对于某一指定的规格，不是所有的公司都会采用相同的尺寸；另一方面是因为人台制造的差异，使得坚持对指定规格采用同一尺寸的公司亦有不同。但绘制基本原型样板的原理并不受测量值差异的影响。得到基本原型样板的方法有两种：一是用标准人台或人体测量值在纸上绘制原型样板，二是将立体裁剪得到的平纹细布转移到纸张上来。不论使用哪一种绘制原型的方法，所有的原型样板均需要平纹细布试穿检验，以保证缝线的准确性、平衡性以及良好的合体性。平纹细布上所做的修正必须更改到样板上。

在短短的差不多一个月的实习时间里，使我懂得了协作的重要性，实践的证明和经验的直觉同样重要。可以这么说，工作和做人是同一个道理，通过实习让我更加直接地了解社会、了解我的这一专业的特定性，更重要的是使自己更加了解到自身的不足弥补的方法。在实习过程中，我学到了在工作和生活中做任何事都要全力以赴，同时也认识到工作中要细心对待每件事，无论大小事都应要求自己做到最好！

第二篇：浅谈服装设计专业实训教学的探索

浅谈服装设计专业实训教学的探索

平顶山工业职业技术学院 李晓军

摘要：服装实训课是综合现代服装工艺基础知识和基本技能的课型，是培养学生运用所学服装专业知识，绘制服装生产所需要的成衣工艺流程图，掌握成衣制作理论与实践，锻炼学生将来在职业岗位上的工作能力，从而为学生毕业后从事技术、管理等方面的人才打下良好的基础。以不断的实践、不断的深化、不断的创新进行实训教学，就能使校企合作更加辉煌。

关键词：服装设计专业 实训教学 探索

服装实训课是综合现代服装工艺基础知识和基本技能的课型，是培养学生运用所学服装专业知识，绘制服装生产所需要的成衣工艺流程图，掌握成衣制作理论与实践，锻炼学生将来在职业岗位上的工作能力，从而为学生毕业后从事技术、管理等方面的人才打下良好的基础。在教学实践中如何提高服装实训课的教学质量，分析学生实际情况，变学生被动的模仿学习为自主的认知学习，最大限度的发挥学生在服装实训课中的主体作用，使每一位学生在老师的课堂教学中都能有效的获取知识与应用知识、并能提高操作能力，是研究这一课题的重要意义。

一、实训教学内容的启发与引导

原有教材内容滞后，甚至有的教材用的虽然是新版本，但内容上却是“换汤不换药”，这就是给我们的教学带来了许多不便，对此，我对原有教材进行了相当程度的增删，对基本款进行了大胆的修改与扩充，甚至还编写了校本教材。在新的教学内容中，增加了结构、材料以及设计基础的相关内容，努力使我们培养的学生，不但具有一定的裁剪与制作技能，同时，还具备一定的设计基础与能力。

在学生实训的过程中老师不仅仅作一个引导者，还随时根据学生反馈的信息，给予必须的启发与提示，帮助学生正确的思考问题，形成预先的指导目标。

二、采用“行动导向”教学提高实训教学。

行动导向是指在教学中，学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。需要指出的是，“行动导向教学”不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向教学法强调学习者通过行动发现性的学习，强调师生，生生之

间的交流，共同探讨。强调学生动机形成、核心能力培养。“行动导向教学”运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法等。

学生的专业知识，技能水平参差不齐。如果机械地采用单一教学方法，就限制了学生的学习积极性，还会影响部分学生的学习信心。在专业技能训练中，就出现了两种情况：专业素质好的只应付练，而专业素质差的不想练，因此就影响了教学效果。采用行动导向教学法有效地解决了这一实际问题。

比如说，做男衬衫贴袋。我的课件中，先是对贴袋的做法作了具体的示范操作，然后在这个基础上，再对贴袋的造型、缉明线等装饰上进行了设计和变化的示范演示。这样，使学生在看完课件以后，不但知道怎样去制作贴袋，同时，也掌握了对男衫贴袋进行款式设计和变化的基本方法，更是提高了课堂效率。

三、强化项目法教学，形成系统的教学计划

在实训教学中，按照服装工艺的内在规律，运用项目训练的教学模式，行切实可行的项目教学改革。在每一项目实训中，进行定时定量的实践操作测验，将测验结果进行跟踪记录，并逐一分析其技能情况，使学生能清楚地认识到自己在操作过程中存在的不足，以便及时改正。对于个别差生，则需进行个别项目的强化训练，使整体操作水平得到提高。

四、实施校企合作，深入企业实训教学，提高技术能力

为了使学生能适应今后的工作岗位，并能检验自身的操作水平，有必要让学生进行企业生产现场学习具体实训教学内容。在实习过程中，按照工厂的规模和操作要求，让学生熟悉服装生产的各个环节，并建立明确、具体的责任制度，使学生在生产实习过程中，逐渐提高了独立操作水平。同时，也加强了学生的安全实习工作和高度的责任感，为学生将来走向自己的工作岗位打下了坚实的基础。

五、合理分组，实行针对性教学。

在具体实训教学前，以学生必须具备的实训基础知识和操作技能为内容进行分组，按照学生基础知识的差异以及基本操作技能的熟练程度，分为三个小组——甲组；乙组；丙组。

甲组的同学采用以自学、自练为主的教学形式，加强疑难解答，技术指导，在技能技巧上适当加强训练量。在保证完成教学任务的基础上，适当的补充在实

际工作中必须用到的知识、技能。要求达到较高的专业理论、技能、技巧水平。

乙组的学生采用以基本知识，基本技能并重的教学形式。即在专业理论讲授和技能训练中不偏高，不降低。要求学生达到大纲、教材规定的要求。

丙组的学生则以抓基本技能训练为主，适当降低对学生的专业理论要

求，重点加强技能训练和技术指导，并将甲组学生与丙组的学生一对一的配合，多加鼓励，增强其学习信心，提高专业技能，在选用训练形式、手段及训练量多少的安排上，也注意有一定的难度要求，使他们通过努力，能基本达到，逐步提高其专业技能、技巧水平。

在实训教学实践过程中，不断整合实训课教学内容，使其与企业更密切，不断对实训课教学的改革与创新，使职业技术教育更持续稳定地发展。以不断的实践、不断的深化、不断的创新进行实训教学，就能使校企合作更加辉煌。

通过近一年的实践与摸索后，我惊喜地发现课堂上，我们留给学生发挥的空间越来越大了，师生互动加强了，学生的学习兴趣与能力也提高了，学生的思维与视野也得到了相当程度的开发拓展。

除此之外，不断提高自己的业务水平，促进教改工作的推广与交流，与同事和学生一起相互探讨，以期提高。

面对“教改”这个主题，我们要做的还有很多，我满怀信心与期待，在未来的教学改革中，取得更大的收获！

参考文献：

[1]柳丰萍等.行动导向教学法在口服给药法中的应用研究.护理研究，2007.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002.

[3]刘邦祥.“以职业行动为导向“一体化地推进职业学校的教学与课程改

革.2007.

[4]吕永贵. 职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业技术教育, 2000

[5]秦虹等. 职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院学

报 ,2000

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平顶山工业职业技术学院艺术系 李晓军收

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